胡冬梅

教師應(yīng)依據(jù)課程的總體目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，吸引他們積極參與。英語課堂教學(xué)不僅是單純地傳授語言知識(shí)，更重要的是教師要以智慧的思考、創(chuàng)造性的勞動(dòng)，設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)情景，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中習(xí)得語言知識(shí)，樂于與他人交流。長期以來，傳統(tǒng)的教學(xué)模式——滿堂灌、填鴨式等教學(xué)方法嚴(yán)重禁錮了學(xué)生的頭腦，壓抑了學(xué)生學(xué)英語的積極性和創(chuàng)造性，造成了課堂教學(xué)的機(jī)械化，缺乏活力。新課程任務(wù)之一是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立信心，學(xué)生在獲得基礎(chǔ)知識(shí)、形成基礎(chǔ)技能的同時(shí)，陶冶情操、拓寬視野、提高人文素養(yǎng)、培養(yǎng)創(chuàng)新合作精神。為了完成這一任務(wù)，我采取了一些做法，取得了一定效果。我們每年都有“英語才藝大賽”，學(xué)生自編自導(dǎo)自演一個(gè)全英文晚會(huì)。歌曲、小品、短劇、演講、說唱、詩歌朗誦、歌伴舞等形式不限，只要使用英文，節(jié)目內(nèi)容積極健康即可。這樣的活動(dòng)極大地提高了我校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情。

培養(yǎng)學(xué)生的英語才藝并不是靠一次比賽就能夠成功的，學(xué)習(xí)興趣也不是一臺(tái)晚會(huì)就能夠激發(fā)起來的。事實(shí)上，我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中無時(shí)無刻不在培養(yǎng)著學(xué)生的才藝，保護(hù)著激發(fā)著促進(jìn)著他們的學(xué)習(xí)興趣。有些教師認(rèn)為只要學(xué)生能考好過關(guān)就行，很少在培養(yǎng)學(xué)生自身發(fā)展所必備的才能上做文章，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺少動(dòng)力，英語才藝培養(yǎng)的過程實(shí)際是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的過程。我們?cè)诮虒W(xué)中非常注意教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的趣味性，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)興趣可根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)階段培養(yǎng)，例如高一剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生往往滿足于歌曲、游戲、表演等引起的表層興趣，所以在高一上學(xué)期，我們?cè)诮虒W(xué)中與牛津英語教材相結(jié)合設(shè)計(jì)了英文海報(bào)設(shè)計(jì)比賽、英語黑板報(bào)設(shè)計(jì)比賽、課堂短劇表演、英語諺語賞析，我們與本校的藝術(shù)老師聯(lián)系，教學(xué)生欣賞英文電影名片，鑒賞英文歌曲并學(xué)唱英文歌等。經(jīng)過幾個(gè)月的學(xué)習(xí)，他們不再滿足于表層的認(rèn)知興趣，而是渴望獲得更高層次的智力興趣，渴望通過積極主動(dòng)的思考獲取知識(shí)，通過自己的創(chuàng)造性思維獲得學(xué)習(xí)上的成功感。為此，我們?yōu)樗麄冊(cè)O(shè)計(jì)了一些交際性比較強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)，如角色換位、調(diào)查、討論、辯論、采訪，演講等。

我們現(xiàn)在使用牛津英語教材是動(dòng)態(tài)可再創(chuàng)造的，在教授第二模塊第三單元的“wordpower”時(shí)，因?yàn)闋可鎸?duì)job的詞匯學(xué)習(xí)，我們教唱了瑞典歌手Darin Zanyar的“Peerless”這首歌，歌詞中含有很多表示工作的詞匯，由于此歌節(jié)奏歡快，符合青少年心理，學(xué)生很喜歡，因此興趣高漲，隨后的課堂上，我們要求他們用更多表示工作的詞匯替換原有歌詞，學(xué)生在不知不覺中學(xué)會(huì)了很多新詞，一節(jié)課就在歌聲和笑聲中度過，學(xué)生都覺得學(xué)習(xí)英語很有趣，也就非常樂意完成本課練習(xí)，達(dá)到了教師的預(yù)定目的。有個(gè)英語底子比較薄弱的學(xué)生課后對(duì)我這樣說：“以前由于英語考試成績低，自己總是灰心喪氣，不愿意上英語課。而通過多種多樣的英語活動(dòng)課，我對(duì)英語逐漸產(chǎn)生了興趣。雖然我的英語成績不好，但在英語課堂中，我也能夠用英語回答問題、表演節(jié)目，并得到老師的表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，我真是高興極了。英語課上教師獎(jiǎng)給我的作業(yè)本好像是一種‘力量’的源泉，使我有了勁頭，做起作業(yè)來特別有勁，遇到困難時(shí)也有了勇氣。這樣逐漸地感到學(xué)英語不再難了，而成了一種愉快的事?！?/p>

英語不是單一分化的內(nèi)容體系，而是強(qiáng)調(diào)多學(xué)科的整合，并強(qiáng)調(diào)跨文化交際。我們積極與其他學(xué)科老師聯(lián)系，請(qǐng)求他們協(xié)助教給學(xué)生需要的跨學(xué)科知識(shí)。比如在教“Adventure in Africa”一課之前，我們請(qǐng)地理老師提前兩天利用地理課給學(xué)生講了有關(guān)非洲的一些地理知識(shí)，這樣，在英語課堂組織的討論活動(dòng)中，學(xué)生做到了有話可講，有話敢講，積極踴躍地發(fā)言，既活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和使用英語的能力，同時(shí)，教師自身在學(xué)生的辯論發(fā)言中掌握了自己原先不知道的非洲知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長。由于通過跨學(xué)科的組合創(chuàng)造了一個(gè)學(xué)生感興趣的話題，他們對(duì)這類討論性的問題產(chǎn)生了興趣，他們會(huì)不畏艱難、積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，成為課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師再不失時(shí)機(jī)地給學(xué)生鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，使學(xué)生在英語課程學(xué)習(xí)過程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識(shí)自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的全面發(fā)展。

英語課程不是封閉的活動(dòng)體系，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的生活實(shí)際，包括他們的生活環(huán)境、生活經(jīng)歷及生活方式等聯(lián)系起來。我們?cè)谏蠈W(xué)期組織了課本劇表演，取材為第一模塊第二單元的“growing pains”，學(xué)生根據(jù)課本內(nèi)容進(jìn)行話劇表演，根據(jù)自己的生活實(shí)際進(jìn)行改編及制作道具，我給他們都拍了照片，學(xué)生興趣很濃厚。在表演中，學(xué)生展現(xiàn)各自才能，教師進(jìn)行的即時(shí)評(píng)價(jià)，成為每個(gè)學(xué)生汲取成就感的源泉。雖然大部分學(xué)生其實(shí)沒有改寫課文，而是背誦的原句，但因?yàn)橐郧皩?duì)課文都是孤立地、機(jī)械地背誦英語句子，而這樣的活動(dòng)使課堂生動(dòng)活潑，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，因?yàn)橐愫眠@樣的活動(dòng)，不管是旁白的學(xué)生、演父母的學(xué)生及演子女的學(xué)生，都要對(duì)課文有一個(gè)全面的了解，熟悉每一句話。同學(xué)們說，為了表演好，他們對(duì)課文讀了一遍又一遍，幾乎全能倒背如流，這種準(zhǔn)備本身就是對(duì)所學(xué)知識(shí)的進(jìn)一步加深的過程，這種背課文不像以前無目的機(jī)械地背誦，而是有目的地帶著興趣地了解課文內(nèi)容，也就是利用所學(xué)的語言知識(shí)，把語言當(dāng)做工具完成一個(gè)實(shí)際的活動(dòng)，展示他們的才藝。

英語課程的開放性還指要和社會(huì)聯(lián)系起來，不是從書本到書本，而是從生活、社會(huì)到書本，再由書本到更豐富的生活和社會(huì)。學(xué)生是在實(shí)踐中學(xué)習(xí)的，在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。上學(xué)期，在英文海報(bào)設(shè)計(jì)比賽中，學(xué)生的作品牽涉社會(huì)生活的很多方面：音樂，體育，文學(xué)，魔術(shù)，西部開發(fā)，拒絕毒品等。我們將學(xué)生設(shè)計(jì)的海報(bào)進(jìn)行了展覽，評(píng)出了最具人氣獎(jiǎng)、最新創(chuàng)意獎(jiǎng)、最佳美術(shù)獎(jiǎng)等，學(xué)生的勞動(dòng)成果得到了承認(rèn)，個(gè)性得到了張揚(yáng)，才藝得到了認(rèn)可。我們?cè)诿抗?jié)課開始，還有一個(gè)5分鐘左右的學(xué)生講解英文諺語或名言的活動(dòng)，每個(gè)學(xué)生輪流上臺(tái)，所有學(xué)生在這個(gè)活動(dòng)中鍛煉了自身交際能力和上臺(tái)講話的膽量，而課前準(zhǔn)備（尋找合適的諺語，查生詞用法，理解舉行結(jié)構(gòu)等）是一個(gè)他們自主學(xué)習(xí)的過程，結(jié)束語又是對(duì)他們語言組織能力的培養(yǎng)，也是他們自己對(duì)人生、對(duì)學(xué)習(xí)的感悟，從而使他們的智力得到發(fā)展，能力得到培養(yǎng)，促進(jìn)課堂教學(xué)逐步做到變教為學(xué)。師生共同創(chuàng)造的教學(xué)過程，很好地激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，他們對(duì)英語學(xué)習(xí)保持濃厚興趣和高度熱情。

英語才藝和課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合，引發(fā)和維系了學(xué)生興趣，學(xué)生參與活動(dòng)可增強(qiáng)學(xué)習(xí)主體意識(shí)，形式多樣的活動(dòng)可增強(qiáng)課堂的凝聚力，師生之間、同學(xué)之間頻繁交往，還可以形成合作氣氛，獲得交際的樂趣；體現(xiàn)在學(xué)生主體的凸顯、心靈的開放、個(gè)性的張揚(yáng)和潛能的釋放。每位同學(xué)都能夠積極參與，發(fā)揮他們的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而達(dá)到寓知識(shí)傳授于娛樂活動(dòng)中的目的；體現(xiàn)在教師便不會(huì)“滿堂灌”，取而代之的是師生共同參與，積極思考和探索，相互影響和補(bǔ)充，從而達(dá)成共識(shí)、共享和共同發(fā)展。

我在日常教學(xué)中培養(yǎng)英語才藝的這一做法體現(xiàn)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》所指出的“教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展”。在師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程中，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、幫助者、組織者與促進(jìn)者，使學(xué)生在不斷的展示才藝中繼續(xù)學(xué)習(xí)新才藝，形成良性循環(huán)。

參考文獻(xiàn)：

[1]基礎(chǔ)教育課程改革綱要.