曹東波

摘 要： 新時期，我國教育發(fā)生了變化，教育部倡導(dǎo)地方本科院校向應(yīng)用型教育轉(zhuǎn)型。本文探討了應(yīng)用技術(shù)型本科院校公共英語教師的專業(yè)生態(tài)化發(fā)展的內(nèi)涵與意義，并提出了適合應(yīng)用技術(shù)型本科院校英語教師專業(yè)發(fā)展的方式和途徑，滿足了教育發(fā)展的時代要求。

關(guān)鍵詞： 高校英語教師 專業(yè)發(fā)展生 態(tài)化

一、高校英語教師專業(yè)生態(tài)化發(fā)展的內(nèi)涵

高等院校的英語教師簡稱高校英語教師。他們既是英語教育工作的承擔(dān)者，又是英語學(xué)科的專家，不僅承擔(dān)著培養(yǎng)高水平英語人才的任務(wù)，而且對國家科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平、社會物質(zhì)文明建設(shè)和精神文明建設(shè)產(chǎn)生重要影響。高校英語教師傳播和學(xué)習(xí)、繼承并發(fā)展了先進(jìn)的英語語言文學(xué)知識，為各行各業(yè)培養(yǎng)并輸送了大量英語人才，為社會經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展作出了杰出的貢獻(xiàn)[1]。

教師專業(yè)化指教師職業(yè)以自身獨(dú)特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，按照一定的培養(yǎng)制度和管理制度，通過專門的訓(xùn)練和不懈的學(xué)習(xí)，在教育實踐中不斷提高自身的素質(zhì)與修養(yǎng)，逐步熟練掌握專業(yè)知識技能，成為合格教育工作者的過程。教師專業(yè)生態(tài)化是一種符合身心發(fā)展的狀態(tài)，是一個發(fā)展的概念，更是一個不斷深化、完善的過程。

二、高校英語教師專業(yè)生態(tài)化發(fā)展的意義

2014年6月，國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，全面部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，提出“到2020年，形成適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”。打通從中職、?？啤⒈究频窖芯可纳仙ǖ?，引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型。在這種情況下，省內(nèi)眾多新生本科院校面臨著向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的轉(zhuǎn)型。

新形勢下，公共英語教師由于缺少自己的專業(yè)發(fā)展方向，其職業(yè)發(fā)展面臨著前所未有的巨大挑戰(zhàn)。EGP教師只有不斷轉(zhuǎn)變角色，謀求新的發(fā)展道路，才能適應(yīng)這一改革趨勢。行業(yè)英語的發(fā)展順應(yīng)了培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的理念，同時為EGP教師的發(fā)展提供了一個很好的契機(jī)。EGP教師完全可以由傳統(tǒng)意義上的基礎(chǔ)英語教師向行業(yè)英語教師轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)EGP教師可持續(xù)發(fā)展[2]。

特別是當(dāng)前，在我國高等教育改革不斷發(fā)展和高校辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大的背景下，各高校的英語教師隊伍隨之不斷擴(kuò)容，現(xiàn)已成為高校教師隊伍中規(guī)模極其龐大的群體。隨著教師專業(yè)化發(fā)展的研究日益成為國際教育界中的熱門研究領(lǐng)域，高校英語教師發(fā)展的研究開始越來越受到社會各界的廣泛關(guān)注和深入研究，高校英語教師的發(fā)展面臨著前所未有的機(jī)遇，同時面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。

三、高校英語教師專業(yè)生態(tài)化發(fā)展的途徑

（一）教師積極主動地應(yīng)對改革的洪流

教師專業(yè)發(fā)展是內(nèi)外力共同作用的結(jié)果。教師專業(yè)發(fā)展首先離不開教師教育制度及教研制度的配合，更重要的是教師專業(yè)發(fā)展離不開教師自身的努力。教師專業(yè)發(fā)展歸根結(jié)底是教師主體的專業(yè)發(fā)展，是教師作為主體的主動發(fā)展過程。因此，教師在自身專業(yè)發(fā)展中的作用和地位不可忽視。教師應(yīng)對自身的發(fā)展做出恰當(dāng)?shù)穆殬I(yè)規(guī)劃，多進(jìn)行社會考察，參加社會公益活動等，擴(kuò)展自己的思路。

（二）鼓勵教師團(tuán)隊建設(shè)

開展與專業(yè)課教師之間的交流合作，打破英語教師和學(xué)科教師之間的界限。英語語言教師與專業(yè)課教師可組成ESP教學(xué)團(tuán)隊，英語教師補(bǔ)充強(qiáng)化專業(yè)知識，建立多元化的教師培養(yǎng)機(jī)制，主要體現(xiàn)在兩個方面：一是教師階梯隊伍的多元化培養(yǎng)；二是品行素養(yǎng)、業(yè)務(wù)水平、專業(yè)發(fā)展三個維度的多元化培養(yǎng)。加強(qiáng)對青年教師的培養(yǎng)，為青年教師創(chuàng)造更多機(jī)會，將導(dǎo)師制工作落到實處，完善青年骨干的激勵與培養(yǎng)機(jī)制。拓寬各類渠道，努力為青年教師創(chuàng)造多種參與國內(nèi)外學(xué)術(shù)合作與進(jìn)修的機(jī)會[3]。開展各類教學(xué)競賽活動，激勵廣大青年教師積極投入教學(xué)，參與教學(xué)改革，使院校青年教師嚴(yán)謹(jǐn)治教、勤奮治學(xué)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量與水平，培養(yǎng)一支具有一流水平的師資隊伍。

（三）多交流、多學(xué)習(xí)提高專業(yè)素養(yǎng)

通過教師互相聽課、評課，參加校際間的ESP公開課、交流會等活動，為英語語言教師提供學(xué)習(xí)鍛煉、開闊眼界的機(jī)會，并通過經(jīng)驗豐富老師的傳、幫、帶的培養(yǎng)模式，突破制約EGP教師轉(zhuǎn)型為ESP教師的各種瓶頸，促進(jìn)年輕ESP教師的專業(yè)化發(fā)展。

（四）學(xué)校應(yīng)給予政策上的支持

學(xué)校鼓勵教師進(jìn)行深造與學(xué)習(xí)，可以定期選送教師參加行業(yè)領(lǐng)域的培訓(xùn)與繼續(xù)教育。加強(qiáng)對教師進(jìn)行系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)，加強(qiáng)對高校英語類專業(yè)重大理論和實際問題的研究，加強(qiáng)對教學(xué)改革的支持和教學(xué)經(jīng)驗的交流[4]。爭取校方的支持，進(jìn)一步加強(qiáng)對青年教師進(jìn)行系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)，研究高校英語類專業(yè)重大理論和實際問題，進(jìn)行教學(xué)改革并及時交流教學(xué)經(jīng)驗。

總之，我國高等教育大眾化進(jìn)程不斷加速，教師的專業(yè)化發(fā)展、教學(xué)能力的提高已逐步成為我國高等教育改革面臨的重要問題。如何有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提高教育的質(zhì)量和效率，是高等教育教學(xué)改革與發(fā)展的關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)：

[1]周啟加.基礎(chǔ)教育英語教師教學(xué)能力及其發(fā)展研究[M].上海外國語大學(xué)博士研究生學(xué)位論文，2012.

[2]彭璽.ESP與大學(xué)英語教師的應(yīng)對策略探析[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報，2011.

[3]鄧正君.國際化視閾下大學(xué)英語教師的角色定位及職業(yè)發(fā)展途徑[J].觀察與思考，2013.

[4]趙果巍.高校英語教師專業(yè)化發(fā)展培養(yǎng)方式研究[J].科教論壇，2013.