李爽 李漢廷 時(shí)曉雪 胡敏 耿幸暖

摘要：本文就信息技術(shù)與教育深度融合的現(xiàn)狀與困境進(jìn)行探討，并以學(xué)校、教師、網(wǎng)絡(luò)資源這三個(gè)影響信息技術(shù)與教育深度融合的重要因素為切入點(diǎn)，針對(duì)信息技術(shù)與教育深度融合的有效途徑做了闡述。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；深度融合；教育教學(xué)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2015）21-0068-04

在多年的信息技術(shù)與課程整合實(shí)踐基礎(chǔ)上，通過認(rèn)真研究、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和不足后，我國(guó)提出了具有中國(guó)特色的、適合中國(guó)國(guó)情的“信息技術(shù)與教育深度融合”的全新觀念，它的提出充分顯現(xiàn)了信息技術(shù)對(duì)我國(guó)教育改革和發(fā)展的支撐與引領(lǐng)作用。教育部2012年發(fā)布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》中，著重強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)與教育深度融合是實(shí)現(xiàn)教育信息化的有效途徑。[1]從目前的研究來看，雖然信息技術(shù)與教育深度融合的研究一直在不斷地努力探索和實(shí)踐，但其效果卻不明顯，為縮小“現(xiàn)實(shí)”和“理想”之間存在的差距，筆者通過對(duì)當(dāng)前信息技術(shù)與教育深度融合存在的問題進(jìn)行了分析，并以學(xué)校、教師、網(wǎng)絡(luò)資源這三個(gè)影響信息技術(shù)與教育深度融合的重要因素為切入點(diǎn)，探索促進(jìn)信息技術(shù)與教育深度融合的有效路徑。

信息技術(shù)與教育深度融合的定義

信息技術(shù)與課程整合在2000年10月第一次出現(xiàn)在研究者的視野中，十余年來，雖然信息技術(shù)與課程整合作為一種教學(xué)理念已在教學(xué)實(shí)踐中被廣泛應(yīng)用，但并沒有對(duì)教育的發(fā)展產(chǎn)生革命性的影響。[2]而信息技術(shù)與教育深度融合并不是單純地為了完成課程教學(xué)任務(wù)?！吧疃取笔侵福üぷ鳌⒄J(rèn)識(shí)）觸及事物本質(zhì)的程度，“融合”是指將兩種或多種不同的事物融成一體?？梢?，信息技術(shù)與教育深度融合不是一般的技術(shù)的應(yīng)用，而是信息技術(shù)與教育教學(xué)的相互滲透、相互促進(jìn)，是將信息技術(shù)融入到整個(gè)的教學(xué)環(huán)節(jié)中。

何克抗教授在《學(xué)習(xí)“教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃”——對(duì)“信息技術(shù)與教育深度融合”的解讀》一文中指出，“融合是在運(yùn)用技術(shù)改善‘教與學(xué)環(huán)境’和‘教與學(xué)方式’的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性變革；而整合則只是停留在運(yùn)用技術(shù)去改善‘教與學(xué)環(huán)境’或‘教與學(xué)方式’的較低層面上，從來不敢去觸動(dòng)（或根本沒有想到要去觸動(dòng)）更深層次的‘教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性變革’問題”。[3]楊宗凱教授認(rèn)為“信息技術(shù)與當(dāng)代教育融合是一場(chǎng)全面深刻的創(chuàng)新變革，他革新了傳統(tǒng)的教育模式，使教學(xué)方法、教學(xué)工具、教學(xué)內(nèi)容都發(fā)生了深刻變革”。[4]從兩位教授的表述中可以看出，信息技術(shù)與教育深度融合就其本質(zhì)、深度和意義都遠(yuǎn)遠(yuǎn)地超越了“整合”。雖然當(dāng)前對(duì)信息技術(shù)與教育深度融合的概念尚未有一個(gè)明確的定義，但通過研究文獻(xiàn)，結(jié)合其他專家學(xué)者的觀點(diǎn)分析后，筆者將其內(nèi)涵概括為以下三點(diǎn)。

第一，信息技術(shù)與教育深度融合中，教育目的要從以知識(shí)傳授為主轉(zhuǎn)向以能力素質(zhì)培養(yǎng)為主，最終培養(yǎng)出適合信息化社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)新型人才。

第二，信息技術(shù)與教育深度融合中，信息技術(shù)不僅是工具，也是改變者，運(yùn)用信息技術(shù)逐步改善原有的教學(xué)過程和教學(xué)模式。

第三，信息技術(shù)與教育深度融合中，要選擇最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，構(gòu)建智能化的平臺(tái)，提升優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的開發(fā)利用水平，更進(jìn)一步提升教學(xué)的效率與質(zhì)量。

信息技術(shù)與教育深度融合面臨的問題

雖然信息技術(shù)與教育深度融合在全國(guó)各地已經(jīng)大范圍地開展了實(shí)驗(yàn)研究工作，并不斷取得新的研究成果，但對(duì)于廣大教師和地方學(xué)校來說信息技術(shù)與教育的深度融合的進(jìn)程中仍然面臨著三大問題。

1.觀念與機(jī)制

（1）學(xué)校對(duì)于深度融合理念的認(rèn)識(shí)落后

在信息技術(shù)與教育深度融合中，教育目的要從以知識(shí)傳授為主轉(zhuǎn)向以能力素質(zhì)培養(yǎng)為主。但是，當(dāng)前大部分教師和學(xué)校在教學(xué)過程中還是難以脫離傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和思維，只關(guān)注升學(xué)率、學(xué)生的成績(jī)等。在實(shí)際教學(xué)中，教師有意識(shí)地將多媒體設(shè)施應(yīng)用于課堂教學(xué)中，但缺乏對(duì)信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)要求的深層次認(rèn)識(shí)，教學(xué)系統(tǒng)中各要素缺乏科學(xué)性的融合，最終也只是播放多媒體課件，這種融合下的教學(xué)效果可想而知?？梢?，學(xué)校對(duì)“融合”理念認(rèn)識(shí)的不深入，從而致使行動(dòng)落實(shí)上缺乏力度。

（2）學(xué)校的信息化管理機(jī)制不完善

推動(dòng)信息技術(shù)與教育的深度融合，我們應(yīng)將可持續(xù)發(fā)展作為衡量校本教學(xué)信息化建設(shè)績(jī)效的重要原則[5]，目前很大一部分學(xué)校雖然在硬件設(shè)備資源建設(shè)上領(lǐng)先一步，但由于缺少適應(yīng)信息化發(fā)展的管理制度，缺少與信息化教師績(jī)效考核相適應(yīng)的新的機(jī)制，導(dǎo)致學(xué)校管理不到位，發(fā)展緩慢，教師主動(dòng)性差，進(jìn)而未能使信息技術(shù)對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用得到充分發(fā)揮。

2.教師與學(xué)生

（1）教師信息技術(shù)能力不足

信息技術(shù)的快速發(fā)展對(duì)教師運(yùn)用信息技術(shù)的能力帶來了更大的挑戰(zhàn)，教師對(duì)信息技術(shù)的理解與實(shí)踐水平，深深影響著融合的質(zhì)量與教學(xué)成效。[6]雖然目前教師們應(yīng)用多媒體技術(shù)的能力都有了較大的提高，基本上可以用計(jì)算機(jī)制作課件、備課等。但在深度融合中，教師除了必須具備基本的信息技術(shù)技能外，還必須具備信息化環(huán)境下教學(xué)設(shè)計(jì)的思想，提高融合技術(shù)的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

（2）學(xué)生主體絕對(duì)化

信息技術(shù)與教育的深度融合，強(qiáng)調(diào)要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位回歸。然而在實(shí)際的教學(xué)中，有些教師竟“騰空”了自己，使課堂放任自流，弱化了教師的主導(dǎo)作用，過度突出了學(xué)生的主體作用，使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中不受監(jiān)控、自由學(xué)習(xí)討論的現(xiàn)象不斷涌現(xiàn)，師生間的交流少之又少，信息技術(shù)對(duì)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)沒有發(fā)揮出來。

3.網(wǎng)絡(luò)與資源

（1）校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建設(shè)區(qū)域發(fā)展不平衡

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育深度融合起支撐作用，沒有網(wǎng)絡(luò)或者網(wǎng)絡(luò)環(huán)境不健全都阻礙著信息技術(shù)與教育的深度融合。為促進(jìn)教育信息化，我國(guó)推出了“三通兩平臺(tái)”建設(shè)：“三通”即寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、優(yōu)質(zhì)資源班班通、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通；“兩平臺(tái)”指建設(shè)教育資源公共服務(wù)平臺(tái)、建設(shè)教育管理公共服務(wù)平臺(tái)。[7]自提出后，全國(guó)各地掀起了建設(shè)高潮，但在建設(shè)方面，還存在著區(qū)域發(fā)展不平衡等問題，沒有硬件設(shè)施與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的支撐，何談融合？

（2）高質(zhì)教學(xué)資源匱乏

信息技術(shù)與教育深度融合需要一定的教學(xué)資源支持。[8]技術(shù)的快速發(fā)展，使得網(wǎng)上的教學(xué)資源非常豐富，但真正的高質(zhì)量的教學(xué)資源卻很少，當(dāng)前有大部分教師認(rèn)為課件的制作過程有些復(fù)雜繁瑣，因而從課件網(wǎng)站中下載對(duì)應(yīng)課程的課件，稍加修改后就將其用于自己的教學(xué)中?？上攵?，這種課件能有多少真正適應(yīng)現(xiàn)實(shí)課堂。

信息技術(shù)與教育深度融合的有效途徑

正是由于這些主觀與客觀原因的存在，使得信息技術(shù)與教育深度融合的推進(jìn)速度緩慢，特別是在大部分農(nóng)村、偏遠(yuǎn)地區(qū)等，信息技術(shù)還只停留在被看成是轉(zhuǎn)換與傳遞教學(xué)內(nèi)容的載體的層面上，并未通過使用信息技術(shù)改變當(dāng)前課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式。因而，要真正使信息技術(shù)與教育深度融合落到實(shí)處，解決以上幾方面的問題將是當(dāng)務(wù)之急。

1.觀念與機(jī)制的更新轉(zhuǎn)變

（1）轉(zhuǎn)變教育觀念，提高學(xué)校對(duì)深度融合理念的認(rèn)識(shí)

信息技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)過程，勢(shì)必會(huì)帶來全新的教學(xué)觀念。轉(zhuǎn)變教育觀念是信息技術(shù)與教育深度融合的首要條件，但這對(duì)長(zhǎng)期習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)的人來說是一個(gè)新的挑戰(zhàn)。這種挑戰(zhàn)不僅是對(duì)學(xué)校的教學(xué)模式、學(xué)科的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)等方面的挑戰(zhàn)，更重要的是對(duì)我們?cè)缫迅畹俟痰膫鹘y(tǒng)的教育思想和教育觀念的挑戰(zhàn)。

現(xiàn)代教育觀念是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)教育的要求，是教育面對(duì)快速發(fā)展的社會(huì)做出的必然反應(yīng)，是當(dāng)前研究和實(shí)踐的根本依據(jù)，也是教師教學(xué)的指導(dǎo)思想。新觀念追求在德、智、體、美、勞全面發(fā)展的基礎(chǔ)上激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)。這就要求學(xué)校和教師不得不重新思考，準(zhǔn)確地給自己定位，即教師并不再是知識(shí)的灌輸者，而要成為課堂教學(xué)的組織者、促進(jìn)者、幫助者。教師必須要重塑角色，全面認(rèn)識(shí)融合，追求深度學(xué)習(xí)，要利用信息技術(shù)手段促進(jìn)教學(xué)、學(xué)習(xí)和教學(xué)管理，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和校園網(wǎng)資源，找準(zhǔn)信息技術(shù)與教學(xué)有效融合的切入點(diǎn)，在信息技術(shù)的支撐下，實(shí)現(xiàn)信息化環(huán)境下的自主、探究、合作的學(xué)習(xí)，不斷深化對(duì)融合理念的認(rèn)識(shí)，使之與信息化教學(xué)環(huán)境相適應(yīng)。

（2）創(chuàng)新機(jī)制，持續(xù)發(fā)展

加快學(xué)校管理信息化建設(shè)的進(jìn)程是推進(jìn)信息技術(shù)與教育深度融合的必經(jīng)之路。只有先有了管理信息化，才會(huì)有教育教學(xué)信息化。因此，學(xué)校要把信息化建設(shè)和教育教學(xué)體制改革創(chuàng)新緊密相連，加快管理制度的創(chuàng)新與績(jī)效考核創(chuàng)新，建立一套協(xié)調(diào)發(fā)展的系統(tǒng)化運(yùn)行機(jī)制。

2.教師與學(xué)生的進(jìn)步發(fā)展

（1）抓住教師培訓(xùn)的重點(diǎn)，不斷提高教師信息技術(shù)應(yīng)用能力

教師是信息技術(shù)與教育深度融合的關(guān)鍵因素，而信息技術(shù)本身的迅速發(fā)展又給教師運(yùn)用信息技術(shù)帶來更多的挑戰(zhàn)。[9]教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力是開展信息技術(shù)與教育深度融合的前提。在新形勢(shì)下，教師必須具備新的能力，以適應(yīng)信息技術(shù)對(duì)教學(xué)的要求，但當(dāng)前教師有效駕馭技術(shù)環(huán)境開展具有融合特征的教學(xué)實(shí)踐能力還不足，基層學(xué)校缺乏穩(wěn)定、較好素質(zhì)的教育信息化專業(yè)人員，并且信息技術(shù)使用方法不當(dāng)，濫用、誤用的現(xiàn)象普遍，這些都直接影響了課堂教學(xué)的整體發(fā)展。因此，我們必須要迅速加強(qiáng)教師的培訓(xùn)工作，進(jìn)一步提高教師的能力，不斷更新教師的能力結(jié)構(gòu)。

美國(guó)心理學(xué)家柯爾伯（David Kolb）提出的“成人經(jīng)驗(yàn)培訓(xùn)圈”理論對(duì)教師的培訓(xùn)有很大的啟迪作用，他對(duì)教師培訓(xùn)的實(shí)際意義在于：培訓(xùn)過程是一個(gè)理論與實(shí)際相結(jié)合的過程，不僅要求教師注重理論知識(shí)的培訓(xùn)，而且要求其結(jié)合自己的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，來消化吸收新的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而形成新的理解，同時(shí)還應(yīng)在實(shí)際工作中運(yùn)用新的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)去解決實(shí)際問題。[10]他認(rèn)為對(duì)成人的培訓(xùn)想要取得成功，必須經(jīng)歷如下圖所示的四個(gè)階段。

在信息技術(shù)培訓(xùn)過程中，四個(gè)階段的內(nèi)涵如下所述：

第一階段：隨著社會(huì)的快速發(fā)展，教師需要培訓(xùn)新的具體知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，其中包括信息技術(shù)具體技能及其與教學(xué)成功融合的應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)。

第二階段：教師必須在原有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上注意仔細(xì)觀察和思考培訓(xùn)中的新經(jīng)驗(yàn)。

第三階段：教師在觀察和思考的基礎(chǔ)上，革新信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，提出概念，形成邏輯完整的理論體系。

第四階段：教師要靈活運(yùn)用培訓(xùn)后形成的新的信息技術(shù)技能、教學(xué)設(shè)計(jì)理論，并在實(shí)際工作中做出自己的設(shè)計(jì)決策。

（2）加強(qiáng)教師主導(dǎo)作用，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行多重培養(yǎng)

我們要正確認(rèn)識(shí)和發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，全面認(rèn)知融合，以保證信息技術(shù)與教育深度融合的順利進(jìn)行。同時(shí)，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)除包含基本知識(shí)外，還要有培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀、高尚的道德素質(zhì)和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度等內(nèi)容。除此之外，教師還應(yīng)啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)中發(fā)揮友好互助的精神，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，努力做到知識(shí)傳授和素質(zhì)教育共同發(fā)展，以保證學(xué)生全面發(fā)展。

3.網(wǎng)絡(luò)與資源的建設(shè)管理

（1）合理規(guī)劃建設(shè)，縮小區(qū)域發(fā)展不平衡

隨著網(wǎng)絡(luò)信息化教育的深入開展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體應(yīng)用在各學(xué)校中得到了普及，因此建設(shè)既能夠充分地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，又能為學(xué)校的教育教學(xué)提供先進(jìn)的信息化教育環(huán)境的現(xiàn)代化信息網(wǎng)絡(luò)，已成為各地方院校信息化建設(shè)的重中之重。

為了進(jìn)一步完善教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，政府層面必須做到以下兩點(diǎn)：①各地區(qū)與促進(jìn)教育信息化相關(guān)的組織機(jī)構(gòu)要?jiǎng)?chuàng)新體制機(jī)制，以引領(lǐng)教育信息化的發(fā)展。②成立開發(fā)小組，加強(qiáng)系統(tǒng)研究。學(xué)校層面也要做到以下兩點(diǎn)：①為能運(yùn)用新的信息設(shè)備，要加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)。②指導(dǎo)教師在新的教學(xué)環(huán)境下，如何做到課堂教學(xué)的創(chuàng)新。

（2）整合資源，選擇優(yōu)質(zhì)

教育資源建設(shè)始終是教育信息化推進(jìn)過程中的重點(diǎn)任務(wù)[11]，學(xué)習(xí)資源的質(zhì)量是影響學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素。然而，就當(dāng)前來看，一線教師很難在資源網(wǎng)上和學(xué)校的資源系統(tǒng)中找到適合自己課堂教學(xué)的資源，對(duì)此，筆者從學(xué)校和教師兩個(gè)層面給予了建議。

學(xué)校層面：區(qū)級(jí)學(xué)校應(yīng)聯(lián)合建立集中的教育資源管理平臺(tái)，成立資源管理小組，對(duì)來自不同資源系統(tǒng)的資源進(jìn)行過濾、分類、整合，以方便教師查閱，為廣大教師提供適應(yīng)區(qū)域發(fā)展的課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)資源。

教師層面：教師在選擇資源、設(shè)計(jì)資源、修改資源、整合資源時(shí)，要真正做到三思而后行，保證選擇的資源適合自己的課堂教學(xué)，并包含有教學(xué)設(shè)計(jì)的思想，努力做到“少索取、多產(chǎn)出”。

結(jié)束語

信息技術(shù)與教育深度融合自提出以來，教育界對(duì)其各方面的研究和實(shí)踐取得了很多成果，得到了很多寶貴的經(jīng)驗(yàn)，但當(dāng)前面臨的問題也非常嚴(yán)峻，這在一定意義和程度上阻礙和限制了信息技術(shù)與教育深度融合的發(fā)展與推廣。我們要針對(duì)這些問題采取相應(yīng)的策略，努力從觀念、教育、資源管理與網(wǎng)絡(luò)建設(shè)等方面全面采取切實(shí)可行的措施，并結(jié)合實(shí)踐做深入的思考，希望本文能為教育信息化的發(fā)展拋磚引玉。