李海燕

摘 要： 學(xué)生的學(xué)習過程是一個不斷創(chuàng)設(shè)問題情境，引起認識沖突，激發(fā)求知欲，使思維在問題思考與探索中得到發(fā)展的過程。教師可以引導(dǎo)學(xué)生用適當?shù)姆绞嚼斫馕锢韱栴}，允許學(xué)生用自己的方法理解、探索和解決問題。實施有效教學(xué)策略是廣大教師追逐的目標，也是新課程改革對教學(xué)更高的要求。

關(guān)鍵詞： 高中物理 有效教學(xué) 教學(xué)方法

有效性教學(xué)理論是20世紀極具代表性的教學(xué)理論，但目前國內(nèi)的理論研究缺乏系統(tǒng)性，隨著新課程改革的進一步深入，學(xué)校辦學(xué)條件的不斷改善，現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備正逐步進入課堂，提高課堂教學(xué)有效性的問題越來越重要。學(xué)生進入高中之后，絕大多數(shù)都反映物理難學(xué)；教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，盡管教得辛苦，學(xué)生學(xué)得很累，但實際效果并不理想。課堂教學(xué)是復(fù)雜的相互作用的動態(tài)過程，每節(jié)課所處的具體情況都不相同，每節(jié)課都是唯一的，不可重復(fù)的，豐富而具體的綜合。學(xué)生在學(xué)習物理時，一些正確的全面的思維定勢對學(xué)生掌握知識和運用知識具有積極的促進作用。為了提高廣大學(xué)生的物理學(xué)習成績，使每個學(xué)生都更好地發(fā)展，討論和研究高中物理課堂教學(xué)的有效性，顯得十分迫切和必要。下面我對如何提高課堂有效性教學(xué)談?wù)効捶ā?/p>

一、千教萬教教人學(xué)真，利用多媒體演示，優(yōu)化學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)

教學(xué)必須用一種易于學(xué)生認知的方法，也就是以適合學(xué)生發(fā)展水平的方式明釋學(xué)生所學(xué)內(nèi)容，若所采用的方法不易被學(xué)生認知，就是得不到原定的目標。新課程理念下的知識觀是學(xué)生不僅要掌握陳述性知識，更要掌握陳序性知識和策略性知識。情境創(chuàng)設(shè)是創(chuàng)設(shè)有利于對主題意義理解的情境，反映新舊知識的聯(lián)系，促進學(xué)生思維聯(lián)想，有利于學(xué)生對知識的重組和改造，幫助學(xué)生同化和順應(yīng)知識。例如，學(xué)習了靜摩擦力后有這樣一道題：一個桌子在地面靜止不動，一個人用水平力推它，這個桌子不動。那么這個桌子受的靜摩擦力和推力此時是一對平衡力，大小相等。當這個人推桌子的力增大時，桌子仍靜止不動，那么這個桌子受的靜摩擦力和此時推力仍是一對平衡力。這樣，給學(xué)生造成一種錯誤的思維定勢，認為靜摩擦力是隨著推力增大而增大。不同的學(xué)生學(xué)習不同水平的物理知識。學(xué)生不是一張白紙，有豐富的生活體驗和知識積累。由于不同的生活背景和家庭環(huán)境導(dǎo)致不同的學(xué)生有不同的思維方式和解決問題的策略。又如在“光的傳播”中，先讓學(xué)生看一些“珠江夜景”、“雨后彩虹”、“黃昏夕陽”、“舞臺燈光”等，讓學(xué)生處于色彩斑斕的光現(xiàn)象的環(huán)境中，對光的神秘產(chǎn)生求知欲。教師應(yīng)該不斷反思自己的日常教學(xué)行為，持續(xù)地追問“什么樣的教學(xué)是有效的”、“我的教學(xué)有效嗎”、“有沒有比我的教學(xué)方法更有效的方法呢”，等等。

二、利用計算機的交互性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力和想象力

物理學(xué)是一門實驗性很強的學(xué)科，實驗幾乎貫穿了物理學(xué)習的整個過程。學(xué)生學(xué)習過程本身就是一個不斷創(chuàng)設(shè)問題情境，引起學(xué)生認識沖突，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生的思維在問題思考與探索中得到促進和發(fā)展。物理學(xué)習是一個主動建構(gòu)的過程，不是一個被動吸取知識、反復(fù)練習、強化儲存的過程。試看這樣一道題，一個人用力握一個酒瓶，酒瓶靜止不動，當握力增大時，問靜摩擦力怎么變？學(xué)生受消極思維定勢的影響，往往錯誤地演繹出靜摩擦力也在增大。例如：一些微觀方面和宏觀方面的實驗只能用靜態(tài)模型觀看其結(jié)構(gòu)，其運動過程無法實現(xiàn)。運用計算機能用生動的圖形演示其美妙的景象。一個有意義的學(xué)習過程是學(xué)生以一種積極的心態(tài)、調(diào)動原有的知識和經(jīng)驗嘗試解決新問題，同化新知識并構(gòu)建過程。另一些有害有危險的實驗用計算機模擬，可以避免事故的發(fā)生。在某些不允許的實驗操作上引入仿真實驗技術(shù)，可以放手讓學(xué)生親自動手操作，比如在上電學(xué)實驗課時，通常會告訴學(xué)生，電池不能短路，電流表的接線柱不能接錯，電壓表不能超過量程。又如，初中學(xué)過歐姆定律公式I=U/R，而到高二時，學(xué)習了閉合電路歐姆定律公式，學(xué)生就會感到茫然，認為初中學(xué)的歐姆定律公式和高中學(xué)的怎么不一樣呢？在仿真實驗環(huán)境下，倡導(dǎo)學(xué)生自主探討性實驗，既可保護儀器又可培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，并把很多傳統(tǒng)實驗做不到的效果一一再現(xiàn)。

三、學(xué)生可以用自己的方法學(xué)習物理

教師可以引導(dǎo)學(xué)生用適當?shù)姆绞嚼斫馕锢韱栴}，教師要允許學(xué)生用自己的方法理解、探索和解決問題。由于學(xué)生課堂學(xué)習時間有限，要讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)獲得盡可能多的信息，給予學(xué)生的信息要有選擇，使學(xué)生觀察到的現(xiàn)象對所需學(xué)習的知識有價值。例如，有這樣一道題：質(zhì)量m=500g的物體，原來速度V1=2m/s，受到一個與運動方向相同的力F=4N的作用，發(fā)生位移S=2m。物體末動能是多大？大多數(shù)學(xué)生先根據(jù)牛頓第二定律求出物體運動加速度，根據(jù)公式V22-V12=2as求出物體末速度，再根據(jù)公式Ek2=1/2mv22求出物體末動能，這樣太煩瑣了。而用動能定理FS=1/2mv22-1/2mv12很容易求出末動能。課堂教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想的模擬情境讓學(xué)生大膽地想象，如學(xué)習萬有引力定律時提出這樣的問題。有的方法從教師的角度看是好的，而不同的學(xué)生可以有不同的理解和選擇。特別是對于優(yōu)秀學(xué)生的培養(yǎng)這一點顯得尤為重要。給他們充分的自學(xué)空間，是必不可少的教育理念。

總之，知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀都在不同程度地深刻地影響著教學(xué)有效性。實施有效教學(xué)策略是廣大教師所追逐的目標，也是新課程改革對教師教學(xué)更高的要求。只要我們在教學(xué)中采取積極的態(tài)度和有效的措施，就能使學(xué)生消極的思維定勢得到最大限度的克服，在當前我國積極推進教育現(xiàn)代化、信息化的大背景下，倡導(dǎo)和探索信息技術(shù)和課程整合的教學(xué)，對于提高學(xué)生的“信息素質(zhì)”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，有著十分重要的現(xiàn)實意義。以上只是我在教學(xué)中所作的研究及嘗試，相信在廣大教育工作者的努力下，在今后教學(xué)中不斷探索和研究，使高中物理有效教學(xué)策略研究更加深刻具體，從而更好地在教學(xué)中實施。

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