柯金英

摘 要： 數(shù)學(xué)教學(xué)是師生互動(dòng)、學(xué)生交流的過程。教師是數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織者，教師應(yīng)該充分利用教學(xué)資源，創(chuàng)新教材，設(shè)計(jì)合適的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)提問的價(jià)值和技巧，發(fā)揮提問的作用。本文對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問與簡(jiǎn)約課堂構(gòu)建進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 提問 有效性 簡(jiǎn)約課堂

提問是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要部分，是師生交流的有效手段，也是發(fā)展學(xué)生思維的重要途徑。教師應(yīng)該合理設(shè)置問題，提高提問的有效性，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

1.提問需要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

提問需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能強(qiáng)化教學(xué)效果。比如，在講述“圓的認(rèn)識(shí)”內(nèi)容時(shí)，教師可以制作課件，向?qū)W生展示不同形狀的輪胎，提問：“人們使用圓形輪胎？”這個(gè)問題貼近學(xué)生的生活，容易激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生急于知道答案，就會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去探索、去思考。

再如，在講述“梯形面積計(jì)算”時(shí)，教師可以將不同顏色的紙板剪成兩個(gè)大小不同的梯形，提問：“哪塊紙板面積大？大多少？”通過觀察，學(xué)生很容易回答出第一個(gè)問題，而第二個(gè)問題就比較難了。此時(shí)教師可以抓住學(xué)生的這種心理，自然進(jìn)入新課。

2.提問的目的性

提出的問題要達(dá)到什么目的，需要在題目中反映出來；提問的語言應(yīng)該簡(jiǎn)練、明確、具體，表達(dá)清晰，不能模糊不清，使學(xué)生感到困惑，所提出的問題應(yīng)該具備一定的價(jià)值。實(shí)踐證明，大部分教師在課堂上，每五個(gè)問題中，基本有三個(gè)問題是回答事實(shí)性內(nèi)容，一個(gè)問題與課堂管理有關(guān)，另一個(gè)問題則要求學(xué)生通過思考、討論才能解決。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是教師在備課時(shí)，沒有站在整體的角度上理解和把握教材結(jié)構(gòu)，也沒有根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)問題，而是即興提問。從而導(dǎo)致教師所設(shè)置的問題嚴(yán)重偏離教學(xué)內(nèi)容，或者所提的問題缺乏實(shí)際教學(xué)意義，流于形式，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師應(yīng)該從整體上把握教材結(jié)構(gòu)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)較高層次的問題，提高提問的有效性。數(shù)學(xué)教師需要全面理解教材知識(shí)結(jié)構(gòu)，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，設(shè)計(jì)一些能激發(fā)學(xué)生思考、自主探索的高水平問題。比如，當(dāng)學(xué)生學(xué)完平行四邊形面積計(jì)算的知識(shí)后，在推導(dǎo)三角形面積公式時(shí)，應(yīng)該將其視為一項(xiàng)重要教學(xué)任務(wù)。由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了轉(zhuǎn)化思想，能夠采用“割”、“補(bǔ)”等方法推導(dǎo)平行四邊形的面積公式，教師可以在此基礎(chǔ)上向?qū)W生提問：怎樣運(yùn)用“割”、“補(bǔ)”等方法推導(dǎo)三角形的面積公式？這種較高層次的問題體現(xiàn)了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生從方法和過程的角度上整體掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)展了思維。

3.提問的層次性

問題的設(shè)置是從淺到深、從易到難，逐步推進(jìn)。這體現(xiàn)了兩個(gè)原則：第一，遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生可以拾級(jí)而上；第二，面對(duì)全體學(xué)生，每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)展示自己，從而感受成功的喜悅。

比如，在講述“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”知識(shí)時(shí)，教師可以向?qū)W生提問：120這個(gè)數(shù)是否有小數(shù)點(diǎn)？有的學(xué)生會(huì)說有，有的學(xué)生說沒有。教師此時(shí)可以啟發(fā)學(xué)生：小數(shù)點(diǎn)如果點(diǎn)在“1”后面，整數(shù)部分變成幾？小數(shù)點(diǎn)如果點(diǎn)在“2”后面，整數(shù)變?yōu)閹?？小?shù)點(diǎn)點(diǎn)在哪里，這個(gè)數(shù)才會(huì)變成“120”？這樣逐步推進(jìn)，學(xué)生經(jīng)過思考很容易找出問題的答案。

4.提問的明確性和針對(duì)性

提問的目的是引導(dǎo)學(xué)生思考，提出的問題應(yīng)該明確，并具有針對(duì)性，這樣才能正確引導(dǎo)學(xué)生思考。為了提高課堂提問的針對(duì)性，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，需要思考：解決什么問題；問題的價(jià)值；在什么地方提問；怎樣提問，等等。

比如，在講述“軸對(duì)稱圖形”知識(shí)時(shí)，為了讓學(xué)生了解到圓有無數(shù)條對(duì)稱軸，在第一個(gè)班級(jí)教師可以向?qū)W生提問：圓有多少條對(duì)稱軸呢？學(xué)生可以先猜測(cè)一下，然后要求學(xué)生將紙裁成一個(gè)圓形，再折下看有多少條對(duì)稱軸。結(jié)果許多學(xué)生折出了自己想出的條數(shù)，教學(xué)又回到了原點(diǎn)。在第二個(gè)班級(jí)，教師可以向?qū)W生提問：圓有多少條對(duì)稱軸呢？學(xué)生可以先猜測(cè)下，然后要求學(xué)生將紙裁成一個(gè)圓形，再折一下看有多少條對(duì)稱軸，看誰折出的條數(shù)多。結(jié)果學(xué)生不停地折，在折的過程中學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)可以折出很多對(duì)稱軸。此時(shí)教師可以告訴學(xué)生：“可以折出無數(shù)條對(duì)稱軸，這說明圓有無數(shù)條對(duì)稱軸。”前后提問只是多提了一個(gè)問題，即誰找到的對(duì)稱軸更多。這為學(xué)生的思維指明了方向，增強(qiáng)了學(xué)生的好勝心和求知欲，促使學(xué)生積極開動(dòng)腦筋。

5.提問的懸念性

數(shù)學(xué)提問應(yīng)該嘗試在學(xué)生求知欲和教材要求間造成一種“不協(xié)調(diào)”，將學(xué)生引入問題情境中，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，然后再提問，在學(xué)生心理上產(chǎn)生懸念，促使學(xué)生的思維達(dá)到最佳狀態(tài)。比如，教師講完長(zhǎng)方形面積后，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生理解長(zhǎng)方形周長(zhǎng)和面積的區(qū)別，此時(shí)可以提問：“如果兩個(gè)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)是一樣的，那么其面積也是相同的嗎？”、“兩個(gè)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)不同，周長(zhǎng)大的長(zhǎng)方形的面積也一定大嗎？”提出問題后，學(xué)生會(huì)感到疑惑，產(chǎn)生了求知欲，活躍了課堂氛圍，會(huì)主動(dòng)舉手表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并進(jìn)行討論。在提問過程中，學(xué)生可以舉出一些長(zhǎng)方形面積和周長(zhǎng)計(jì)算的例子，自己解答，從而鞏固了學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方形公式的理解，培養(yǎng)了學(xué)生自主探索的能力。

綜上所述，數(shù)學(xué)教學(xué)中提問是否準(zhǔn)確、合理，是否能發(fā)揮作用，關(guān)鍵在于教師是否做好備課。教師需要深入研究教材，根據(jù)教材內(nèi)容和目標(biāo)，設(shè)置問題。問題需要體現(xiàn)出目的性、針對(duì)性、層次性和懸念性，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，不斷強(qiáng)化數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

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