趙文俊

作繭自縛的本意是：蠶吐絲作繭，把自己裹在里面。比喻做了某件事，結(jié)果使自己受困，也比喻自己給自己找麻煩。在學(xué)習(xí)了“洋思教學(xué)模式”、“杜郎口教學(xué)模式”之后，最近又讀了“問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式”，結(jié)合自己在教學(xué)工作中對教學(xué)模式的運用，我對“作繭自縛”這個成語有了新的理解。由黑珍珠一般的子兒，到肉嘟嘟的蠶兒，到沉睡繭中的蛹，最后羽化成蝶，這個神秘的精靈就完成了一次生命的變異。作繭不是為了自縛，而是為了更好地成長，有待一日破繭成蝶。

一、織繭——學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式，積極更新教育理念

我從小接受的是傳統(tǒng)教育，一遍一遍地背書、寫作業(yè)、答試卷……這些至今還歷歷在目。這樣的學(xué)習(xí)方式有時對學(xué)生來說是痛苦的，因為在這種學(xué)習(xí)模式下更多是學(xué)生在被動地、機械地接受，不能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。我想，要改變這種古老的學(xué)習(xí)方式，教師首先要更新自己的教育理念。

在一段時間里，我先后學(xué)習(xí)堂堂清、日日清、周周清的“洋思教學(xué)模式”；利用導(dǎo)學(xué)案，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，突出學(xué)生合作學(xué)習(xí)和展示的“杜郎口模式”；把知識點變成問題，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題解決問題中通過合作掌握知識的“問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式”……這些新的教學(xué)模式、教育理念沖擊著我的頭腦，顛覆了我以前對學(xué)習(xí)的認(rèn)知。由師本位的課堂變成生本位的課堂，喚醒學(xué)生的求知欲，給學(xué)生一個展示的平臺，引導(dǎo)學(xué)生通過自己探究獲得新知，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作精神……通過理論學(xué)習(xí)，我的觸動頗深。理論學(xué)習(xí)就是一根根銀絲，伴著教學(xué)模式的那些線，使我憧憬著織出美麗的繭。

二、入繭——應(yīng)用課堂教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)教學(xué)方法

在學(xué)校里我一直是課改的試點教師，在很多教師都在質(zhì)疑新的教學(xué)模式是否可行的時候，我是學(xué)校里應(yīng)用新的教學(xué)理念和教學(xué)模式的先鋒。就如何確定教學(xué)目標(biāo)，怎樣導(dǎo)入新課，怎樣確定教學(xué)的重難點，圍繞重難點如何質(zhì)疑答疑等，我們深入研究和探討。有過很多節(jié)并不成功的課，也為理不出頭緒而煩惱，但是看到學(xué)生在課堂中變得積極活躍，有高漲的學(xué)習(xí)熱情，令我信心倍增。

以前在教授英語課文的時候，教師注重的是如何講解知識點和考點。我有一個自身的真實例子。在上初中時，我的老師曾不厭其煩地給我們講直接引語和間接引語的轉(zhuǎn)換，那時我可能比較愚鈍，一直沒有學(xué)好，尤其是在人稱變化的時候，只是牢牢地記住“一主二賓三不變”，至于怎么應(yīng)用，一頭霧水。真正弄明白使用方法是自己被強趕鴨子上架當(dāng)英語老師后，自己不得不給學(xué)生講解直接引語變間接引語。因為不明白，所以看了大量的書和習(xí)題，反復(fù)琢磨的時候，突然間悟透這種人稱變化的關(guān)系。在原來教學(xué)生的時候，還是重走我的老師教我時的老路，不遺余力地把自己體會到的東西講給學(xué)生聽，而忽略自己是怎樣學(xué)會的過程，效果自然不用提：極少部分的學(xué)生掌握，大多數(shù)和我當(dāng)年一樣。在利用新的教學(xué)模式后，我采用疑問的教學(xué)方法，把這個問題以例句和問題的方式拋給學(xué)生，讓學(xué)生觀察、討論，提出問題并合作解決問題，這樣學(xué)生很輕松地就總結(jié)出規(guī)律。

三、破繭——創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，促進課堂教學(xué)發(fā)展

在應(yīng)用教學(xué)模式的過程中，我發(fā)現(xiàn)很多不適合自己和學(xué)生的東西。比如在應(yīng)用“天卉中學(xué)”教學(xué)模式的時候，發(fā)現(xiàn)那種模式忽略英語教學(xué)中對于聽說讀的訓(xùn)練，雖然他們開設(shè)了口語課，可是練習(xí)力度不大，所以我在這種教學(xué)模式中增加了課前三分鐘的表演，課堂上增加了對話表演和朗讀比賽等很多活動，把英語歌曲引進了課堂，偶爾穿插英語故事，從而大大加強了學(xué)生對語言在聽說方面的訓(xùn)練。通過改進，我的課堂教學(xué)變得更靈活，在2011年，我和學(xué)生的《My Future》《My Favorite Food》等課獲得省級一等獎，學(xué)生的成績也有不同程度的提高，班級涌現(xiàn)出了很多小老師，他們對語言點的講解比我還透徹。

小組合作學(xué)習(xí)模式被我加以運用在學(xué)生的生活當(dāng)中：主題班會課、勞動、衛(wèi)生、紀(jì)律等都組織小組合作，學(xué)生因為經(jīng)常合作而產(chǎn)生默契，每個學(xué)生都有強烈的集體榮譽感和參與意識，善于合作和思考，敢于發(fā)表自己的見解，對不同的想法質(zhì)疑答疑，這些都?xì)w功于新的教學(xué)理念和教學(xué)模式，帶給我們太多的驚喜，給學(xué)生更多的發(fā)展空間，培養(yǎng)出更多的有個性和想法的學(xué)生。每一點改進都是一個奮進破繭的過程，走進模式不是為了讓自己多了束縛，而是期待著破繭成蝶。

回想應(yīng)用教學(xué)模式的過程，困境與挑戰(zhàn)并存。從孜孜不倦的學(xué)習(xí)，到對課堂教學(xué)模式的摸索和應(yīng)用，擺脫學(xué)科的束縛，沖破知識的局限，一切從陌生、生疏到逐漸熟悉、熟練，在時間的浸潤下逐漸豐滿自己，淵博自己。一步步的腳印正是成長的階梯，一次次磨煉印證著成功的足跡。正像蠶的生長過程：卵——蠶——蛹——蝶，挑戰(zhàn)了自我，戰(zhàn)勝了自我。學(xué)習(xí)教學(xué)模式，應(yīng)用教學(xué)模式正是編就一只成長的繭，為的是破繭成蝶，振翅高飛。