田占會(huì)　于立新

摘 要： 大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的應(yīng)用與創(chuàng)新如火如荼，地方高師院校在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方面也取得一定的進(jìn)展，然而發(fā)展并不平衡，步履艱辛。優(yōu)秀英語師資短缺、學(xué)生英語水平參差不齊，帶來的教學(xué)組織難和傳統(tǒng)教學(xué)模式落后等諸多問題亟待解決。合理利用網(wǎng)絡(luò)多媒體是教學(xué)改革的推動(dòng)力，使之幫助改變目前大學(xué)英語教學(xué)所在的種種不盡如人意之處，推動(dòng)大學(xué)英語教學(xué)向高層次方向發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 地方高師院校 英語現(xiàn)狀 網(wǎng)絡(luò)教學(xué) 實(shí)踐研究

教育部在新近頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中指出：應(yīng)大量使用先進(jìn)的信息技術(shù)，開發(fā)和建設(shè)各種基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的課程，為學(xué)生提供良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境與條件。其設(shè)置要充分體現(xiàn)個(gè)性化，考慮不同起點(diǎn)的學(xué)生，既要照顧起點(diǎn)較低的學(xué)生，又要為基礎(chǔ)較好的學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展的空間；既能幫助學(xué)生打下扎實(shí)的語言基礎(chǔ)，又能培養(yǎng)他們較強(qiáng)的實(shí)際應(yīng)用能力，尤其是聽說能力，以確保不同層次的學(xué)生在英語應(yīng)用能力方面得到充分的訓(xùn)練和提高。這就為大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)提供了政策支撐。

1.地方高師院校大學(xué)英語現(xiàn)狀分析

1.1生源水平參差不齊，兩極分化明顯。

高教的大眾化，使學(xué)生數(shù)量急增，招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，地方高校也深受其影響。隨之帶來的是學(xué)生英語入學(xué)水平偏低，而部分來自城市或重視英語學(xué)校的學(xué)生則在入學(xué)時(shí)各項(xiàng)技能已近四級(jí)水平，由此出現(xiàn)新生英語水平參差不齊的現(xiàn)象。此外，教學(xué)班人數(shù)擴(kuò)大，由此引起教學(xué)效率下降，語言交際活動(dòng)無法開展。教學(xué)班學(xué)生越多，師生交互越少，課堂授課中甚至有為數(shù)不少的學(xué)生無交互活動(dòng)的時(shí)間和機(jī)會(huì)。地方高師院校由于受地域影響或經(jīng)費(fèi)限制，在綜合實(shí)力上遠(yuǎn)遜于國內(nèi)一、二類大學(xué)，然而地方高師院校在全國高校中所占比例較大，所處地域較廣。

1.2聽說能力欠佳，學(xué)習(xí)自主性不高。

受地域差異、城鄉(xiāng)差異等客觀因素的影響，加之中學(xué)階段多年來一直重閱讀輕聽說，地方高師院校學(xué)生入學(xué)時(shí)在英語聽、說、讀、寫、譯等各項(xiàng)技能方面均存在很大的差異。學(xué)生大多來自農(nóng)村及偏遠(yuǎn)地區(qū)，離教學(xué)規(guī)定的入學(xué)要求相差甚遠(yuǎn)，課堂缺少互動(dòng)，聽說環(huán)境欠佳。長期以來，由于受應(yīng)試教育教學(xué)模式的影響，學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，習(xí)慣填鴨式教學(xué)，很少考慮自主學(xué)習(xí)的必要性。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，進(jìn)入大學(xué)后學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺乏內(nèi)部推動(dòng)力，有相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語只是為考試及格或過級(jí)，對(duì)英語缺乏自主學(xué)習(xí)甚至表現(xiàn)出恐懼或無奈。學(xué)生在廣泛、自主、全面、正確地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容方面表現(xiàn)欠佳，學(xué)習(xí)活動(dòng)中缺乏自主學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)過程中的自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)活動(dòng)后對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)和自我補(bǔ)救的總體能力亟待提高。

1.3優(yōu)秀師資數(shù)量短缺，內(nèi)涵亟待提升。

目前，公共英語教師的授課任務(wù)繁重，被戲稱為“超負(fù)荷”型人才。筆者所在的白城師范學(xué)院位于吉林省西部，是典型的經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)。就是這地理位置偏僻的普通地方高校卻肩負(fù)著培養(yǎng)吉林省西部及內(nèi)蒙古東北大部的本?？粕厝巍ｉT從事大學(xué)公共英語教學(xué)工作的教師32名，擔(dān)負(fù)著全院5000多學(xué)生的英語教學(xué)任務(wù)，師生比例1：130強(qiáng)。在32名專職教師中，中青教師28名，占教師比例的88%，取得英語專業(yè)碩士學(xué)位及正在攻讀碩士學(xué)位的11人，只占34%。進(jìn)修培訓(xùn)機(jī)會(huì)少，由于課時(shí)多身心疲憊，沒時(shí)間“充電”，加之地域偏僻，引進(jìn)高質(zhì)量人才相對(duì)較難，如此高素質(zhì)教師團(tuán)隊(duì)難以形成。

1.4教學(xué)設(shè)備亟待更新，資金投入不足。

缺乏足夠人、財(cái)、物投入，校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)有待完善，缺少可供學(xué)生使用的多媒體個(gè)性化交互式的學(xué)習(xí)環(huán)境。教學(xué)資源配置遠(yuǎn)未滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要，尚不能較好地利用現(xiàn)代教育技術(shù)開設(shè)適合不同層次學(xué)生需要的各類英語課程，影響到學(xué)生英語應(yīng)用技能和教學(xué)水平的提高。經(jīng)費(fèi)投入不足又導(dǎo)致教學(xué)資源相對(duì)緊缺，要保證教學(xué)質(zhì)量基本合格，其付出的艱辛可想而知。

2.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在地方高師院校教學(xué)實(shí)踐策略

2.1網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)能更有效地促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

教育部十分重視高等教育的均衡發(fā)展和資源的合理配置，采取切實(shí)有效的措施以推動(dòng)地方高等教育的發(fā)展。通過政策傾斜，努力擴(kuò)大尤其是地方高師院校的教育資源，增強(qiáng)其發(fā)展能力。通過實(shí)施高校對(duì)口支援，促進(jìn)地方高師院校間的交流與合作，學(xué)科和專業(yè)建設(shè)得到較快發(fā)展。通過這些積極有效舉措，有了資源的支撐，現(xiàn)代教育技術(shù)得以施展。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，此教學(xué)模式近幾年已趨于多元化。無論是課程設(shè)置、網(wǎng)絡(luò)教材及課件編制，還是教學(xué)方法和技巧，其共同點(diǎn)是以學(xué)生為中心，注重發(fā)揮學(xué)生主體意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性，教師起主導(dǎo)作用。加快實(shí)現(xiàn)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》提出的目標(biāo)，即“采用新的教學(xué)模式改進(jìn)原來的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式”。“以現(xiàn)代信息技術(shù)特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語教學(xué)不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、主動(dòng)式學(xué)習(xí)方向發(fā)展”。通過優(yōu)化教學(xué)載體，地方高校學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，縮小差距。

2.2網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)能更有效地促進(jìn)教師不斷充實(shí)自己。

地方高校公共英語教師授課任務(wù)繁重，培訓(xùn)機(jī)會(huì)較少，因此影響到自身的業(yè)務(wù)能力提高。我院做了以下幾個(gè)方面的工作：（1）新教師崗前培訓(xùn)。通過暑期培訓(xùn)，給他們就大學(xué)英語教學(xué)尤其對(duì)本院的多媒體設(shè)施作系統(tǒng)介紹，使其對(duì)即將從事的工作有較全面了解，幫助他們盡快地熟悉工作環(huán)境，進(jìn)入角色。（2）實(shí)施導(dǎo)師指導(dǎo)制度。每位具有中高級(jí)職稱的教師指導(dǎo)兩名青年教師，在教學(xué)課件、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)科研等方面予以引導(dǎo)。（3）提高學(xué)歷層次。學(xué)院在經(jīng)費(fèi)短缺的情況下，針對(duì)教師整體學(xué)歷偏低的狀況，不惜重金鼓勵(lì)支持教師以各種形式攻讀碩士及博士學(xué)位，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)上不斷更新。在師資嚴(yán)重缺編、教學(xué)任務(wù)繁重、普遍超負(fù)荷工作的情況下，每年力爭(zhēng)三四名教師進(jìn)修學(xué)習(xí)或攻讀碩士及碩士以上學(xué)位。（4）建立教研室集體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交流資源共享的集體備課制度。新老教師互相學(xué)習(xí)，在具體的教學(xué)活動(dòng)中因材施教，教師充分發(fā)揮自身特長，進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)。（5）請(qǐng)名師來我院定期講學(xué)，指導(dǎo)我院的大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。通過制定相關(guān)的鼓勵(lì)政策和進(jìn)行持續(xù)的培訓(xùn)等措施，鼓勵(lì)教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)實(shí)踐，推動(dòng)教學(xué)改革。比如學(xué)校設(shè)立課件資源制作基金，鼓勵(lì)教師參與課件資源的制作。加強(qiáng)對(duì)在職教師培訓(xùn)的力度，堅(jiān)持通識(shí)培訓(xùn)與學(xué)科培訓(xùn)相結(jié)合、參與式培訓(xùn)與講座相結(jié)合、崗前培訓(xùn)與過程中培訓(xùn)相結(jié)合的方針；學(xué)校還將校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)活動(dòng)納入師生的各項(xiàng)考核，對(duì)實(shí)施網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)效果好的教師給予獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)不負(fù)責(zé)任、效果欠佳的教師限期改正，逐步建立和完善獎(jiǎng)罰制度，保證教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]張堯?qū)W.關(guān)于大學(xué)本科公共英語教學(xué)改革的思考[J].中國大學(xué)教學(xué)，2003（7）：4.

[2]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）[Z].上海外語教學(xué)出版社，2004.1.

[3]王守仁.以提高我國高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量為出發(fā)點(diǎn)，推進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革[J].外語界，2006（5）.