劉玉蘭

合理提問是教師引導(dǎo)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力、分析能力和創(chuàng)新能力的重要手段。教師的提問必須講求藝術(shù)性，重視設(shè)問的策略，充分發(fā)揮課堂提問的教學(xué)功能，最終促使學(xué)生思維的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高。在課堂教學(xué)中，“激疑”是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自覺性的有效方法之一，是學(xué)生聞一知十、舉一反三的基礎(chǔ)。對教師來說，課堂上其不僅應(yīng)“提疑”，更應(yīng)“激疑”，這是更高層次的教學(xué)藝術(shù)，教師只有善于激疑，才能使學(xué)生的認(rèn)識活動產(chǎn)生極大動力，使學(xué)生的求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生的思維運(yùn)動。我結(jié)合數(shù)年英語教學(xué)工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和體會，對英語課堂中課堂提問激疑進(jìn)行初步探索，提出把握課堂激疑時(shí)機(jī)——導(dǎo)入新課前激疑、新授時(shí)激疑、結(jié)束新課前激疑、枯燥乏味處激疑，下面就課堂激疑的技巧和設(shè)計(jì)談?wù)効捶ā?/p>

一、科學(xué)地實(shí)施激疑，創(chuàng)設(shè)最佳的學(xué)習(xí)心境

動機(jī)是推動學(xué)生進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，這種動力又可稱為內(nèi)驅(qū)力。因此，教師必須依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，充分認(rèn)識學(xué)生心理因素的能動作用，創(chuàng)設(shè)使學(xué)生感到真實(shí)、新奇、有趣的學(xué)習(xí)情境，激起學(xué)生心理上的疑問，以創(chuàng)造學(xué)生“心求通而未得”的心態(tài)，促使學(xué)生的認(rèn)知情感由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入積極狀態(tài)，由自發(fā)的好奇心變?yōu)閺?qiáng)烈的求知欲，產(chǎn)生躍躍欲試的主體探索意識，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中師生心理的同步發(fā)展。例如，外研版初中起始教材中Book 8B Module 5 Unit 2的話題學(xué)生很感興趣——Healthy Food，通過學(xué)習(xí)各種食物的名稱，了解哪種食物是健康的，哪種食物是不健康的。雖然食物的名詞很多，也不易記，但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是學(xué)生明白什么食物對自己有益。

二、有效地把握激疑時(shí)機(jī)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)

1.導(dǎo)入新課前激疑，激發(fā)興趣。

良好的開端是成功的一半。激疑法導(dǎo)入新課不失為一種較好的教學(xué)手段，它可以是問題式的，也可以是圖片式的，更可以是Free Talk式的，關(guān)鍵是引出當(dāng)堂課的新授內(nèi)容，以此引起學(xué)生的有意注意。例如，外研教材小學(xué)銜接版中Book 7B Module 6 Unit 1之間的對話都能引申出該單元相關(guān)的問題，學(xué)生可以結(jié)合圖片，帶著問題聽、思考，尋找本單元的話題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2.講授新課時(shí)激疑，拓寬思維。

科學(xué)地設(shè)計(jì)激疑內(nèi)容，巧妙地激起學(xué)生心中的疑團(tuán)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣，這樣才能使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)。例如，Book 9A Module 10 Unit 2，在新授Reading時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：Do you think the old woman was just prtending？讓學(xué)生討論交流，然后由我點(diǎn)評。這樣，教師在質(zhì)疑過程中精講，留更多的時(shí)間給學(xué)生思考，激發(fā)他們思維的靈感。

3.結(jié)束新課前激疑，承上啟下。

結(jié)束新課前激疑，不僅可以鞏固反饋當(dāng)堂課新授的內(nèi)容，更可以為下堂課教學(xué)內(nèi)容設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)新課的熱情，為下堂課的探究學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。我在新授Book 7B Module 9 Unit 1第一課時(shí)結(jié)束后，向?qū)W生提出以下問題：Whose house is this？Why were there only three bowls？Did Goldilocks get home safely at last？精心設(shè)計(jì)這些問題能誘發(fā)懸念，引起想象，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，解答這些問題，檢測學(xué)生對文章內(nèi)容的理解和對語篇結(jié)構(gòu)的掌握程度。

4.枯燥乏味處激疑，平淡中見神奇。

傳統(tǒng)的語法教學(xué)中，教師往往給出語法規(guī)則，然后讓學(xué)生操練、套用規(guī)則，以達(dá)到鞏固的目的。這對學(xué)生來說，屬于接受性學(xué)習(xí)方式，這樣的教學(xué)，學(xué)生的主體性沒有得到充分發(fā)揮，課堂氣氛較沉悶，學(xué)生較易感到枯燥乏味。因此，我將創(chuàng)設(shè)情境、激疑滲透在課堂語法教學(xué)中。我在新授比較級和最高級時(shí)，先通過實(shí)物比較（三個(gè)球，三個(gè)高矮不一的學(xué)生，三本大小不一的書）和學(xué)生問答，引出本課的結(jié)構(gòu)、功能。

T：This is a basketball. This is a football.Which is bigger，the basketball or the football？ S1：The basketball is bigger（than the football.）...T：Right.So the table tennis ball is the smallest of the three.T：What about the basketball？ It’s the biggest of the three.（邊說邊板書上述畫線的兩句，重要部分畫線后，讓學(xué)生齊讀一遍）然后讓學(xué)生以pair work形式操練Drill 2 Model 1 A：Is“Mickey Mouse and Donald Duck”the best of all these cartoons？ B：Yes，it is.Model 2 A：Are whales the biggest animals in the world？B：Yes，it is.接著布置任務(wù)，激勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)則，T：Now，can you tell me how to use the superlative degree of adjectives？有一部分學(xué)生說“最高級表示三者間的比較”。于是我叫同學(xué)看操練過的句型2，并很夸張地把例句中的of all these cartoons，in the world讀出來。反應(yīng)快的學(xué)生馬上興奮地叫起來，“對，不光是三者，三者以上也可以！最高級和of的介詞短語連用。”另一個(gè)補(bǔ)充道：“還有in的短語呢！”有幾個(gè)則發(fā)現(xiàn)了新問題，互相詢問：“為什么有的用of，有的用in短語？”這個(gè)問題我在備課時(shí)沒考慮，想不到學(xué)生提出來了。雖始料不及，但我大受鼓舞，原本以為這些學(xué)生連接受能力都較差，更別提發(fā)現(xiàn)問題的能力了。我快樂地鼓勵和提示：“有同學(xué)問：‘為什么在句型2中有的用of，有的用in短語？’這問題有價(jià)值！大家能解答嗎？”學(xué)生來勁了，思考一會兒后開始各抒己見，有的能自圓其說，有的則經(jīng)不起大家的反駁……

總之，課堂激疑是學(xué)生參與課堂教學(xué)、獲取知識、鞏固技能和使用英語進(jìn)行交際的主要方式。課堂有效激疑應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，精心設(shè)計(jì)提問，英語教師不僅要“多問”，而且要“善問”，充分發(fā)揮課堂有效激疑的作用，充分展示課堂提問的藝術(shù)，讓學(xué)生成為主動學(xué)習(xí)者，成為學(xué)習(xí)的主人，成為課堂教學(xué)的主體，使之成為順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量行之有效的教學(xué)手段。