韓媛

摘 要： 作者結(jié)合《有理數(shù)的減法》一課的教學(xué)案例談?wù)劽@校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性。

關(guān)鍵詞： 聾校 課堂教學(xué)設(shè)計(jì) 有效性

聾校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是教師和學(xué)生共同參與的雙邊活動(dòng)，在這種活動(dòng)進(jìn)程中，師生間不僅存在知識(shí)的傳遞，而且存在情感的交流。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法和教學(xué)模式已不能滿足當(dāng)今聾校教育對(duì)象的需求。如何形成有效的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，收獲顯著的課堂教學(xué)成果已成為聾校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究的重點(diǎn)課題。現(xiàn)結(jié)合我教學(xué)《有理數(shù)的減法》一課的教學(xué)案例談?wù)劽@校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性。

一、教學(xué)內(nèi)容

有理數(shù)的減法

二、教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)積累與疏導(dǎo)：通過現(xiàn)實(shí)生活中的例子，體會(huì)減法的意義，再從減法是加法的相反運(yùn)算的角度，探求兩個(gè)有理數(shù)的差是多少，從而引出有理數(shù)的減法法則。

2.技能掌握與指導(dǎo)：能根據(jù)具體問題列出相應(yīng)的算式，感悟到減法是反映現(xiàn)實(shí)世界的一種有效運(yùn)算。

3.智能的提高與訓(xùn)導(dǎo)：在與他人交流探究過程中，學(xué)會(huì)與老師對(duì)話，與同學(xué)合作，合理清晰地表達(dá)自己的思維過程，提高識(shí)讀和表述數(shù)學(xué)語言的能力。

三、教材分析

本課安排在有理數(shù)的加法之后，是《全日制聾校實(shí)驗(yàn)教材）》第十七冊中“數(shù)學(xué)代數(shù)”領(lǐng)域，教學(xué)課時(shí)要求為一課時(shí)。這節(jié)課的內(nèi)容是有理數(shù)的減法。教材中首先由比較學(xué)生已掌握的加減法實(shí)例提出能否利用加法進(jìn)行減法運(yùn)算的問題，然后再列舉實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生探索總結(jié)出有理數(shù)的減法法則，最后通過例題和練習(xí)的講練進(jìn)一步使學(xué)生熟練掌握有理數(shù)減法法則的計(jì)算。這節(jié)課的重點(diǎn)是使學(xué)生熟練掌握有理數(shù)減法法則的計(jì)算，難點(diǎn)是使聽障學(xué)生掌握歸納有理數(shù)減法的規(guī)律，學(xué)會(huì)將減法轉(zhuǎn)化成加法進(jìn)行計(jì)算。

四、教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)

1.將減法運(yùn)算轉(zhuǎn)化為加法來進(jìn)行，聽障學(xué)生理解起來有一定難度，應(yīng)逐階引導(dǎo)，同時(shí)讓學(xué)生注意歸納有理數(shù)減法的規(guī)律。

2.教學(xué)方法采用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，注意知識(shí)、能力、情感之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生能夠主動(dòng)運(yùn)用數(shù)學(xué)規(guī)律解決生活實(shí)踐中遇到的問題。

五、教學(xué)環(huán)境及資源準(zhǔn)備

教學(xué)課件實(shí)物教具溫度計(jì)

六、教學(xué)過程

復(fù)習(xí)練習(xí)（幻燈片演示題目，提問學(xué)生回答）：

（一）看誰算得又快又對(duì)！

（1）4+16（2）（-2）+（-27）（3）（-9）+10

（二）看誰答得又快又對(duì)！

1.-2的相反數(shù)是_______，+0.3的相反數(shù)是_______。

2.計(jì)算：（1）10-8_______（2）10+（-8_______（3）21-13_______（4）21+（-13）=_______

創(chuàng)設(shè)情境，引入新課（教師出示實(shí)物教具溫度計(jì)并提問）：

觀察溫度計(jì)：蘭州一天的氣溫是-3～4℃，那么溫差（最高氣溫減最低氣溫，單位℃），如何用算式表示？4-（-3）=？

動(dòng)手實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)新知（觀察、探究、討論）：

問題1：（+10）-（+3）=7 （+10）+（-3）=7 于是得到：（+10）-（+3）=（+10）+（-3）

1.等式左邊是減法運(yùn)算，等式右邊是加法運(yùn)算，左右相等。2.減法運(yùn)算可以轉(zhuǎn)化為加法運(yùn)算。

類比探究，總結(jié)提高（是否所有的減法都可以轉(zhuǎn)化成加法運(yùn)算？）：

問題2：因?yàn)椋?3）+（-7）=-10，故（-10）-（-3）=-7又有（-10）+（+3）=-7

于是得到：（-10）-（-3）=（-10）+（+3）

幻燈片出示減法法則：減去一個(gè)數(shù)，等于加上這個(gè)數(shù)的相反數(shù)。字母表示：a-b=a+（-b）

例題分析，運(yùn)用法則：

例：計(jì)算（1）（+2）-（-3） （2）（-3）-（-5） （3）3.5-（-8.5）

總結(jié)鞏固，熟練應(yīng)用：

教師引導(dǎo)學(xué)生回憶本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，學(xué)生回憶，教師和學(xué)生一起補(bǔ)充完善，使學(xué)生更加明晰所學(xué)知識(shí)。計(jì)算（學(xué)生板演）（1）3-8（2）-4-（-8）（3）0-（-5）（4）（-13）-（-13）

布置作業(yè)：1.教科書習(xí)題1.61—5題2.練習(xí)冊練習(xí)9

七、教學(xué)反思

本節(jié)內(nèi)容教學(xué)設(shè)計(jì)的初衷是希望聽障學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中探索有理數(shù)減法法則，并通過老師板演及學(xué)生練習(xí)進(jìn)一步掌握有理數(shù)減法法則。從整節(jié)課的效果來看，這節(jié)課的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)比較成功，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。在課堂教學(xué)過程中，教師能夠貫徹以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，根據(jù)聽障學(xué)生的識(shí)得規(guī)律和學(xué)習(xí)習(xí)慣設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)；注重應(yīng)用特殊教育方法充分調(diào)動(dòng)聽障學(xué)生的積極性；引導(dǎo)聽障學(xué)生主動(dòng)思考、參與探索，鼓勵(lì)他們用自己的語言概括出有理數(shù)的減法法則，為幫助聽障學(xué)生提高數(shù)學(xué)語言能力、形成有效的學(xué)習(xí)方法奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)然，教學(xué)過程中也存在缺憾。比如：教師沒有考慮到根據(jù)學(xué)生接受能力的不同層次設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，致使部分學(xué)生反應(yīng)不強(qiáng)烈，不能積極地參與到練習(xí)中。

教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生的智力與非智力因素有著直接的影響，學(xué)生要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，取決于教師在教學(xué)中扮演怎樣的角色。雖然教師為每一節(jié)課多付出的心血并不與這一節(jié)課的教育效果成正比，但是必須提高課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性，激發(fā)聽障學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，觸動(dòng)聽障學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)聽障學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

新課程下的聾校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，不再是以填鴨式教學(xué)為主體，也不再是以滿堂都是學(xué)生活動(dòng)的“熱鬧課堂”為模式，更不是以花樣繁多的多媒體課件吸引學(xué)生注意力為手段，而更多的是注重?cái)?shù)學(xué)本質(zhì)在課堂教學(xué)中的滲透。聾校數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)是要在教學(xué)過程中提高聽障學(xué)生的數(shù)學(xué)語言能力，帶給聽障學(xué)生思維方法上的啟發(fā)和指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

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