戚偉國

教學內(nèi)容分析

本課是浙攝版小學信息技術三年級上冊第三單元“神奇的‘畫’”第一課的內(nèi)容。本單元主要內(nèi)容是學習使用金山畫王軟件進行電腦繪畫，作為單元的起始課，本課主要是讓學生在實踐操作中體驗金山畫王的奇特之處，并使其初步掌握金山畫王中的“筆”工具和“仙女袋”工具的使用方法。教學過程，重在培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的繪畫習慣，如細致地用筆、及時撤銷、學會保存等，為后續(xù)的學習做好鋪墊。

學習對象分析

本課的授課對象為三年級的學生，從知識儲備來看，雖然學生學習信息技術有大半個學期了，但部分學生鼠標操作還不是很熟練，電腦繪畫的基礎相對較弱，雖然有個別學生知道甚至用過金山畫王，但都沒有系統(tǒng)地學過金山畫王，因此，需要降低繪畫的整體難度。從學習特點來看，學生很容易被金山畫王有趣的界面和功能所吸引，對所學的重點知識反而不感興趣，因此在明確學習任務的同時，要調(diào)動學生的學習興趣。

教學目標

知識與技能目標：認識金山畫王的基本界面，學會金山畫王程序的打開和退出，并能保存作品；認識畫筆，了解“仙女袋”的特點，并學會兩者的使用；能選擇合適的畫筆選項，適度使用“仙女袋”進行創(chuàng)作。

過程與方法目標：通過教師演示講述、學生自學嘗試、師生演示交流、范例引導等方法，在給故事配畫的過程中，學會金山畫王的初步使用。

情感態(tài)度與價值觀目標：提升對電腦繪畫的學習興趣。

教學重點、難點

重點：學會使用各種畫筆進行創(chuàng)作。

難點：能選擇性地使用工具并合理進行創(chuàng)作。

整體思路

考慮到學生的年齡特點，本課以給故事配畫為情境展開任務。上課伊始先創(chuàng)設一個給故事配畫的情境，然后以考查基本功的形式學習筆的使用，再通過了解文字，明確各步驟的學習任務，有選擇性地使用工具給文字配畫，進行合理創(chuàng)作，最后作品展示時讓學生用一句話續(xù)編故事，讓學生在給文字配畫時有所思考和延伸。

本節(jié)課教法以情境教學、任務驅(qū)動教學、討論法為主，輔以講授法、演示法等。學法以自主探究學習為主，輔以交流和討論。

教學過程

1.情境導入，激發(fā)興趣

教師從考查學生繪畫的基本知識入手，引出這節(jié)課的學習任務是用金山畫王為《蘑菇房》小故事配一幅畫。

設計意圖：創(chuàng)設一個故事配畫的情境，明確本節(jié)課的學習內(nèi)容，快速引出課題。

2.認識畫王，學用畫筆

教師讓學生打開金山畫王，并帶領學生認識操作界面。

教師以考查繪畫基本功為要求，先簡單演示用畫筆畫一些“點、線、面”（如圖1），接著布置任務：用不同的畫筆畫出不一樣的“點、線條、色塊”。

學生自主嘗試，教師巡視指導后，采用學生演示的方式交流反饋。在反饋過程中，教師重點解決以下問題：如何畫點、顏色的選擇、筆粗細的選擇、撤銷功能、鼠標停留提示功能等。

教師總結并簡單板書，組織學生再次嘗試。

設計意圖：了解界面采用演示講述效率較高。學生對金山畫王中筆的使用還比較陌生，通過演示及自主嘗試，能更好地了解筆的各種功能及畫出不同圖案的方法，而點、線、面則是組成畫面的元素，這樣教學不僅涵蓋了筆的粗細、顏色設置等內(nèi)容，也為后面的畫圖奠定基礎。

3.合理用筆，文字配畫

教師恭喜學生通過了基本功考核，可以為文字配畫了，然后提出任務一：一個晴朗的星期天，草地上漂亮高大的“蘑菇房”建好了！你會怎么畫？

教師出示兩幅不同風格的范例（如圖2），邊展示邊描述：左邊這幅畫先使用線條畫出輪廓，然后再涂上顏色；右邊這幅畫用色塊來表現(xiàn)蘑菇房。運用不同的畫筆，我們可以畫出不同的圖案。

教師組織學生畫圖并巡視指導。

教師選取畫得比較好的和畫面不完整的兩個典型案例進行分析，讓學生評價優(yōu)缺點，然后再通過演示指導學生如何快速修改。

設計意圖：對文字的理解，能使任務更有想象空間，用范例引導學生畫畫，給學生提供參考，降低創(chuàng)作的難度，在交流反饋中解決繪畫中出現(xiàn)的問題。

4.巧用“仙女袋”，適度美化

教師提出任務二：幾個小動物一起來到了“蘑菇房”下。你想畫些什么動物？

教師引出“仙女袋”工具并介紹：“仙女袋”是金山畫王里最神奇的工具，里面有很多有趣的圖案，先選擇一個圖案，然后到畫紙上單擊鼠標就可以畫出來了。

教師故意用“仙女袋”工具在畫面上亂涂亂畫，畫出很多動物并提問：有些同學一看“仙女袋”這么神奇，就會開始像這樣畫，你覺得好看嗎？

學生發(fā)表意見，教師小結后布置任務三：合理使用“仙女袋”功能，完善畫面，完成后思考，作品中你最滿意的是什么？然后再用一句話續(xù)編故事。

學生美化作品，教師巡視后組織學生交流展示，學生互評并講述自己編的小故事。

設計意圖：由于“仙女袋”的神奇，學生經(jīng)常濫用，這樣的設計主要希望學生能適度使用。用一句話續(xù)編故事，使整個情境完整，也促進學生表達意識的提高。

5.保存作品，交流收獲

教師演示保存作品的方法，說明保存的要求；學生保存作品。

教師和學生交流本課的收獲，引導學生從知識、情感兩方面來回顧。交流結束后，教師告訴學生金山畫王中還有很多有趣的功能等著大家一起去學習。

設計意圖：金山畫王中作品的保存方法與其他軟件略有不同，因此采用教師演示的方法。教師與學生一起交流收獲并引出更多學習內(nèi)容，既對本課知識進行了梳理回顧，也激發(fā)了學生的學習欲望。

點 評

本課以給故事配畫為情境，從語言文字的變化、故事的發(fā)展展開教學，慢慢地滲透，使畫面隨著故事的發(fā)展豐滿起來。最后當畫畫完成后，再用一句話續(xù)編故事，又回到語言文字上。體現(xiàn)了信息技術與語文、美術整合的思想。

整節(jié)課從給文字配畫到給圖畫配文，循序漸進，圖文整合，提高了工具學習的內(nèi)涵。將畫面分成“點、線、面”三塊內(nèi)容，對三年級的學生來說有些難度，教師能夠從學生立場出發(fā)，在表達時改成了“點、線條、色塊”，先組織學生學習“點、線、面”的畫法，再出示兩幅蘊含著不同創(chuàng)作思路的范畫，先畫輪廓后涂色或者直接以色塊表現(xiàn)。這樣的設計更有利于學生理解和分解畫面，在一定程度上開闊了學生的創(chuàng)作思路。