金陵

從《中國(guó)信息技術(shù)教育》2013年12月刊發(fā)表《建構(gòu)中國(guó)特色的“微課程教學(xué)法”》起，至今，微課程教學(xué)法已經(jīng)走過在實(shí)驗(yàn)與研究中不斷升級(jí)的兩個(gè)年頭。

兩年來，在蘇州工業(yè)園區(qū)，以及蘇州市新草橋中學(xué)、江蘇省木瀆高級(jí)中學(xué)、蘇州市陽(yáng)山實(shí)驗(yàn)初中、昆山市培本實(shí)驗(yàn)小學(xué)、蘇州灣外國(guó)語(yǔ)學(xué)校等學(xué)校中，成長(zhǎng)起一批優(yōu)秀的翻轉(zhuǎn)課堂本土創(chuàng)新教師。他們的實(shí)驗(yàn)成果驕人，普遍發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。

究其原因，與微課程教學(xué)法致力于行動(dòng)中反思的翻轉(zhuǎn)課堂本土創(chuàng)新不無關(guān)系。從2012年本土創(chuàng)新的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式假設(shè)，到2013年本土化實(shí)驗(yàn)啟動(dòng)，再到一個(gè)個(gè)化解實(shí)踐難題、一個(gè)個(gè)創(chuàng)立實(shí)質(zhì)性理論……直至形成完整的翻轉(zhuǎn)課堂本土創(chuàng)新的理論、方法與實(shí)踐的“形式理論”體系。

微課程教學(xué)法立足于巨人的肩膀上，而不是像古希臘哲學(xué)家、數(shù)學(xué)家芝諾（Zeno）開玩笑論證的最善跑的英雄阿基里斯永遠(yuǎn)趕不上烏龜那樣，只能跟著烏龜后面亦步亦趨。那不是微課程教學(xué)法想做的。

當(dāng)孟加拉裔美國(guó)人薩爾曼·可汗發(fā)現(xiàn)通常學(xué)習(xí)中有“瑞士奶酪式的保證通過原有基礎(chǔ)繼續(xù)建構(gòu)的間隙”而開發(fā)滿十進(jìn)階的學(xué)習(xí)平臺(tái)的時(shí)候，微課程教學(xué)法發(fā)現(xiàn)了“瑞士奶酪式間隙”背后隱藏著的更大的價(jià)值。

假如把間隙看作學(xué)生在原有基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新知所必須下功夫填掉的“求知鴻溝”的話，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)有效的主要原因不是做10道題，而是讓學(xué)生按照自己的步驟學(xué)習(xí)，下足功夫，真正理解概念、原理、方法。這才是我們致力于翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)的真正原因。

因此，翻轉(zhuǎn)課堂本土行動(dòng)完全是自覺的，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)意出既符合中國(guó)教育實(shí)際，又順應(yīng)世界教育改革與發(fā)展潮流的三大模塊、導(dǎo)學(xué)一體的微課程教學(xué)法教學(xué)模型（詳見《翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學(xué)法》，北京師范大學(xué)出版社2015版）。

在微課程教學(xué)法看來，觀看視頻僅僅是課程學(xué)習(xí)的極小的部分，絕對(duì)不能把課程學(xué)習(xí)變成學(xué)習(xí)“微課”。從課程論的觀點(diǎn)看問題，課程至少包括課程設(shè)計(jì)、課程開發(fā)、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)四大部分?！拔⒄n”僅僅是課程資源之一，而不是課程本身，無法構(gòu)成“微課程”。在實(shí)踐中，除了小學(xué)數(shù)學(xué)之外很難落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中去。

三大模塊、導(dǎo)學(xué)一體的微課程教學(xué)法教學(xué)模型突破了這一難題?！靶畔⒒虒W(xué)前移”的心理機(jī)制研究的突破，使課前自主學(xué)習(xí)質(zhì)量得到保證。這為課堂內(nèi)化知識(shí)、拓展能力創(chuàng)造了條件，也為實(shí)現(xiàn)教師轉(zhuǎn)型、學(xué)生發(fā)展提供了現(xiàn)實(shí)的可能性。

微課程教學(xué)法教學(xué)模型是一個(gè)目標(biāo)管理的教學(xué)體系，保證了課前學(xué)習(xí)的質(zhì)量。木瀆中學(xué)地理老師馬莉莉給學(xué)生的作業(yè)量不到常規(guī)班級(jí)作業(yè)量的四分之一，考試成績(jī)卻輕而易舉超過常規(guī)班級(jí)，更不用說天天協(xié)作探究與展示、質(zhì)疑、闡釋給學(xué)生帶來的綜合素質(zhì)的發(fā)展了。

微課程教學(xué)法還把信息技術(shù)與課程整合的難度降下來，教學(xué)視頻直接為支持學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)單給出的學(xué)習(xí)任務(wù)服務(wù)，于是，信息化教學(xué)按照需求導(dǎo)向展開，信息技術(shù)成為課程學(xué)習(xí)不可分割的要素，在“隱退”中發(fā)揮更為重要的作用。

如今，微課程教學(xué)法的影響已經(jīng)越出蘇州，跨出江蘇。在山東省昌樂一中、重慶市聚奎中學(xué)、山東省肥城市小學(xué)等將翻轉(zhuǎn)課堂搞得如火如荼的學(xué)?；騾^(qū)域，都能找到微課程教學(xué)法的蹤影。

展望全國(guó)，微課程教學(xué)法已經(jīng)開始影響湖北、湖南、河南、安徽、貴州、浙江、上海、福建、廣東、江西、新疆等二十四個(gè)省市自治區(qū)，它的獨(dú)樹一幟的研究成果正在有條不紊地推動(dòng)基礎(chǔ)教育課程改革向縱深發(fā)展。