包海軍　白也　邱海洋　王紹嫻　鄭茂金

摘 要： 在英語學習過程中，英語語音是極為重要的，而在我國現(xiàn)今的英語學習過程中，地方方言的負遷移現(xiàn)象始終困擾著廣大英語學習者。東北方言作為漢語普通話的基礎(chǔ)方言之一，對東北地區(qū)英語學習者的影響較明顯，而大學生在應用英語交流時，英語語音尤其重要。本文通過分析影響英語語音的因素等，讓大學生直觀英語語音與方言發(fā)音的區(qū)別，模仿純正英語語音多加練習，避免英語語音受方言的影響，提高大學生英語應用的能力。

關(guān)鍵詞： 東北方言 英語語音 正負遷移 教學策略

一、引言

在21世紀醫(yī)學迅速發(fā)展的今天，經(jīng)濟全球化已是不可阻擋的趨勢，各國之間的醫(yī)學交流日益頻繁。英語作為一門國際交流語言，在我國進行的各種國際合作交流過程中起到很大作用，口語在交流過程中是至關(guān)重要的。而在外語初學過程中，學習者會廣泛依賴于母語，學生傾向于將母語的語言形式、意義和與母語相聯(lián)系的文化遷移到外語學習中，這說明母語對外語的學習有一定的影響。目前各大醫(yī)學院校均在針對大學生開展雙語教學，因此，除了需要教師不斷提高自身英語水平外，還需要找到一種適合他們的教學方法，提高大學生的英語聽說能力，激發(fā)他們的學習興趣。例如：2009年在哈爾濱舉辦的第24屆世界大學生冬季運動會，為當?shù)卮髮W生提供了更多國際交流的機會。但是對于許多在校的大學生來講，其學習英語至少已有六年的時間，但實際運用情況并不理想。例如：很多學生根本不能與外國友人交往，或者說出來的英語外國友人幾乎聽不懂。究其原因，是母語和各地方言對英語語音學習的負遷移影響。因此，要想說出一口標準流利的英語，應從一點一滴開始，努力學好英語發(fā)音，這是英語教學的一項重要任務。

二、遷移學說及東北方言情況基本介紹

（一）遷移學說基本介紹。

1.遷移學說的基本概念。

每一種語言都有自己獨特的語言系統(tǒng)，這種語言系統(tǒng)有一定的發(fā)音方法。這種發(fā)音方法及聽辨能力是在這種語言的過程中逐漸形成和發(fā)展起來的，即學習一種語言離不開相應的語言環(huán)境說的就是這個道理。但是這種長期的語言習慣受到語言環(huán)境的制約很難改變，尤其是在學習一種外語時，很容易不自覺地將母語的一套語音習慣遷移到外語中，從而產(chǎn)生錯誤。

母語對外語學習的影響稱為遷移，遷移分為正遷移和負遷移。1994年美國作者埃利斯在他的《第二語言習得研究》中提出，正遷移（positive transfer）是指當母語規(guī)則與外語規(guī)則相同時，學習者把母語規(guī)則遷移到外語中，此時母語規(guī)則能減輕外語學習的負擔，減少外語學習中的錯誤，促進外語的學習，由于母語對外語的學習影響是積極的，因此稱之為正遷移。負遷移（negative transfer）是指當母語規(guī)則與外語規(guī)則有差異時，學習者把母語規(guī)則遷移到外語中，母語便會干擾外語的學習，此時母語規(guī)則對外語的學習影響是消極的，故被稱為負遷移。由于英語和漢語屬于不同的語系，英語屬于日耳曼語系，而漢語屬于漢藏語系的一支，兩種語言有著非常大的差異，有著不同的語音系統(tǒng)。經(jīng)過長期觀察及個人學習經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，當英語與母語有相似但實際不同的音時，學習者往往會用母語發(fā)音代替，易對發(fā)音造成很大的影響；或者當英語中有一些在漢語中不存在的音時，學習者無法理解相應的發(fā)音技巧，便將母語的發(fā)音模式套用在英語上。文章主要探討的就是東北方言平翹舌不分的語言缺陷，對英語語音學習的負遷移作用。

2.遷移現(xiàn)象形成的原因。

從語音學的角度來說，通常語音方面的遷移主要有：第一，先前學習的語言與目標語言之間聲學特性之間的相似度；第二，一套音位系統(tǒng)中隱含的關(guān)系與另一套音位系統(tǒng)中隱含的關(guān)系之間的相似度，這兩個因素相互作用而成。但是目前無法在這兩個因素與遷移之間建立量化的關(guān)系，也不能斷定這兩個因素同遷移程度是成正相關(guān)或是負相關(guān)。

（二）東北方言語音特點基本介紹。

地方方言（簡稱為方言）是指一個特定地理區(qū)域中某種語言的變體，東北方言可以看做是普通話這一共同語形成之后的地域變體。不同漢語方言的詞語，用漢字寫下來，差別不算大，各方言區(qū)的人大體上能看得懂，如果念出來，語音差別就會很大，相互之間就很難聽懂了。東北方言隸屬官話方言的分支，是普通話的基礎(chǔ)方言之一。東北方言的語音特點源于東北地區(qū)的人文差異和自然差異，受到滿、蒙等少數(shù)民族粗獷豪放的影響。東北黑土地上豐肌醇厚的民風提供給東北方言豪放的氣質(zhì)，氣候的寒冷干燥感染了東北方言的粗豪風格。

差別雖然細微，但也是成系統(tǒng)的，無論是在語音上還是語感上，都有一定的特點。東北方言的特點突出表現(xiàn)在聲韻、調(diào)方面。因為有其自己的語音特點，此地區(qū)的學生不僅在普通話方面有所體現(xiàn)，在英語語音學習過程中也深受負遷移影響。所以對東北方言進行系統(tǒng)而具體的研究是很有必要的，對東北地區(qū)英語學習者掌握其語音特點，從而避免在英語語音學習中的負遷移大有裨益。

三、東北方言對小學生英語語音學習的影響

（一）東北方言對英語發(fā)音的影響。

東北學生在學習英語發(fā)音時會受到母語發(fā)音習慣的干擾，喜歡用母語中近似的音代替英語中的語音，因而在學習英語發(fā)音時會犯一些錯誤，使英語的發(fā)音不夠標準。

漢語中沒有v這一聲母，在給u開頭的漢字注音時，要在韻母前加上w，而在東北方言中，人們習慣用w代替v，因此東北學生在英語發(fā)音中很容易混淆[v]和[w]。如：把week讀成[vi：k]，把wet讀成[vet]，這樣的發(fā)音錯誤容易導致單詞詞義的混淆，在交流之中容易造成誤解，影響正確表情達意。

在東北方言中，平翹舌不分是一個普遍現(xiàn)象。在漢語發(fā)音中，很多小學生不能區(qū)分c、s、z和zh、ch、sh，如：把chi說成ci。

漢語拼音中的復韻母ai、ei、ou、ao是以強元音為主向弱元音的滑動，但是滑動的速度較快，讀起來并不會感覺有明顯的滑動過程。在英語語音中，雙元音[ai]、[ei]、[au]、[ou]滑動的速度較為明顯，強元音和弱元音相對獨立。但受到母語的影響，許多學生在英語發(fā)音中不注意口型和發(fā)音部位，把雙元音讀成了漢語的復韻母，如：把name讀成了[nim]，把like讀成了[lek]。

此外，東北學生容易混淆長短元音的差別，把長元音讀成短元音，如：把leave[li：v]讀成[liv]。

（二）東北方言對英語音節(jié)的影響。

英語與漢語發(fā)音是兩種相似的但又有區(qū)別的發(fā)音，在英語中，有20個元音，28個輔音，而漢語中有21個聲母和29個韻母。它們是不同的兩個發(fā)音方式，而學生不能完全通透英語語音的音節(jié)規(guī)范，這便會使學生讀出的音節(jié)受到方言的影響。

英語的音節(jié)中有輔音連綴的現(xiàn)象，即在音節(jié)的開頭或是結(jié)尾，常有兩個或幾個輔音一起使用的情況，但是在漢語中沒有兩個輔音一起使用的現(xiàn)象，所以當兩個輔音一起出現(xiàn)的時候，學習者常常會按照漢語的習慣在輔音的后面多加入一個[ε]元音。

（三）東北方言對重音和節(jié)奏的影響。

英語中的重音可以分成詞重音和句重音。一個單詞的重音相對自由，重音的位置也會因詞而異。詞重音使單詞輕重音節(jié)相互配合產(chǎn)生了詞匯層面的節(jié)奏感，這種每個單詞重音不定的情況給東北學生學習英語帶來了很大的困難。因為漢語一個字只有一個讀音，沒有詞重音的存在，所以許多學生不注意單詞重音，不按照規(guī)則讀單詞，亂發(fā)重音的現(xiàn)象嚴重。

英語中每個單詞都有自己的重音，但是在句子中，說話者為了更好地表達語義，使語音更有節(jié)奏感，一些單詞的重音會出現(xiàn)“缺位”現(xiàn)象。這與漢語不同，漢語中的每個漢字就是一個音節(jié)，在節(jié)奏的輕重上沒有英語那么明顯，所以許多東北學生把語流中的每個單詞都重讀，聽起來很生硬、不自然。另外，在英語的語流中，連讀可以使語句更連貫、流暢，但是許多東北學生往往孤立地讀單詞，而忽略了連讀和單詞弱讀的使用，這也是受母語負遷移作用影響的緣故。

（四）方言對語音中語音語調(diào)的影響。

英語語調(diào)方面，是在一個句子的范圍內(nèi)都有整體的升降調(diào)的變化，同時英語的發(fā)音有弱讀、連讀、同化等，而漢語方言是每個字都有固定的音調(diào)，這是漢語和英語發(fā)音時的區(qū)別。由于英語的音節(jié)是元音和輔音相互連接拼讀的過程，因此在發(fā)音的時候，是沒有停頓的；而漢語是有的，字與字之間總是咬字十分清晰，沒有連讀，這些差異影響了英語語音的發(fā)音規(guī)范。所以，我們在學習英語發(fā)音的時候，不能忽視漢語方言對我們語音發(fā)音的影響，我們要在了解自己方言發(fā)音規(guī)則的基礎(chǔ)上，掌握所學習的語音規(guī)律，進行對比，還有反復練習，才能盡可能避免方言對語音的負面影響。

四、大學生發(fā)音出現(xiàn)問題的原因

（一）學生初級階段的學習方法不科學。

在小學生剛開始學習英語的時候，他們習慣性地找母語的發(fā)音標注英語課本中類似的發(fā)音，以便記憶英語的發(fā)音。畢竟對于他們而言，英語是第二語言，他們找尋這樣的方法記憶是很常見的，因為小學生對母語是很熟悉的。但是，由于他們想當然地認為這些母語的類似發(fā)音就是對應英語中直接準確的發(fā)音，采用這樣不科學的方法記憶英語發(fā)音，直接影響了小學生的英語讀音，導致了他們的發(fā)音不準確，而一旦從小學養(yǎng)成這樣的語音習慣，等到上大學以后想更正就會非常困難。

（二）教師發(fā)音的誤導及對大學生發(fā)音采取忽略態(tài)度。

許多英語教師都還說著一口攜帶自己方言的英語語音或者不是非常標準的語音，在這樣的教師隊伍中，很自然地會誤導學生的英語發(fā)音；又或者有些教師的工作態(tài)度不夠好，在學生學習英語的時候，不會很負責地聽或教導學生的發(fā)音是否準確，導致學生的發(fā)音不準確，而把注意力集中在學生能否掌握好英語的語法、能否通過考試上。

（三）現(xiàn)階段的考試制度。

一直以來，英語的考試制度都在不斷改革，但從小學到高中及乃至到大學，終究還是圍繞著聽力、語法、完形填空、閱讀、寫作等方面，而忽略了英語的口試?，F(xiàn)在，也只有在高考的時候，學生是可以自由選擇加考英語口試的。毫無疑問，在這樣的考試制度下，學生為了通過考試，在學習英語的過程中，很自然地就會把大部分注意力集中在考試的范圍內(nèi)，而忽略了英語口語。英語口語要流利、標準的前提就是要求學生打好英語語音的基礎(chǔ)，但大多數(shù)學生為了應考而學習英語，最后學成了啞巴英語。

五、應對東北方言對英語語音學習的對策

通過上文對東北方言的語音特點介紹，及其對小學生英語語音學習的種種負遷移影響的分析和總結(jié)，不難發(fā)現(xiàn)，只有通過對英漢語音對比分析、東北方言與漢語普通話的異同點掌握，學生在英語學習中才會有明確的方向感，才能知道自己學習的薄弱點，從而對癥下藥，取得事半功倍的學習效果。在此，本文將從實際研究過程中以學生角度所得的一些經(jīng)驗概括為以下方面，旨在提出一些切實可行的方法供學生參考學習。

（一）讓學生直觀英語語音與方言的發(fā)音。

1994年美國英語教授Rod Ellis在他的著作《第二語言習得》中指出，母語是造成第二語言學習者在學習過程中產(chǎn)生錯誤的根源之一，母語的這種影響就是它對第二語言習得產(chǎn)生的負遷移作用。在口語教學中，特別是基礎(chǔ)階段，很有必要對漢語和英語的發(fā)音系統(tǒng)及語音系統(tǒng)進行針對性的對比分析，在習得過程中利用正遷移，避免負遷移。那么受這個負遷移的影響，在進行英語語音的教學過程中，教師必須讓小學生直觀英語的語音和自己方言發(fā)音的區(qū)別。由于有些方言的發(fā)音和英語語音的相似性，方便小學生記憶和掌握，另外，教師需要比較容易混淆的方言和發(fā)音并且進行練習，讓學生清楚方言和語音其實是不同的。

（二）教師素質(zhì)必須提高，從而樹立正確的教學觀。

教師要規(guī)范自己的英語發(fā)音，還要樹立對英語教學的教學觀，以便糾正并規(guī)范小學生的英語發(fā)音，最重要的是教師要帶著強烈的責任感教學。由于現(xiàn)今的考試制度，很多教師都有讓學生通過考試為目的的教學觀念，因此教師要轉(zhuǎn)變學生這樣的英語學習觀念，要讓學生了解學習英語實際運用價值，了解英語的語言實際交際能力。

（三）教師應及時糾正學生學習英語語音時的錯誤習慣。

在語音學習過程中，尤其是英語的初學者習慣于用漢語拼音和漢字標注英語的讀音，這種行為無疑使學生養(yǎng)成了不良的學習習慣，給學生的英語學習帶來了更多的困難，增強了母語對外語學習的負遷移作用。因此教師在教學中發(fā)現(xiàn)學生的不良學習習慣，應及時幫助學生糾正。

（四）采用科學的方法，做好聽音訓練和模仿訓練。

大學生要積極主動地利用各種音像資料，比如收看英語節(jié)目，多聽VOA、BBC，多聽英語歌曲等。為了營造學習英語的良好氛圍，我們可以在每天早上刷牙、洗臉、吃飯或平時做家務時，播放一些英語課文錄音或自己喜歡的英語歌曲。雖然沒有集中注意力聽，但可以在潛意識中培養(yǎng)學生一定的語音、語調(diào)和語感。另外，平時應在課堂上逐步訓練英語聽與說的能力，課堂是說英語的主要陣地，我們正是因為沒有說英語的環(huán)境而增加了英語學習難度，所以在課堂上交談確實是提高英語聽說水平的好方法。另外，學生之間還可利用英語對話，多參加英語角，網(wǎng)上英語聊天，寫英語日記，等等。

六、結(jié)語

本文著重分析探討了東北方言的語音特點；語音缺陷對英語語音學習的負遷移影響的成因解決方法等一系列問題，在一些方面為學生和老師在英語語音的學習和教學中提供了參考借鑒。

本文簡要介紹了語言遷移學說及東北語言語音特點的相關(guān)問題，著重分析了東北方言對英語語音學習中元音、輔音和語調(diào)的負遷移影響，最后根據(jù)研究過程中得出的結(jié)論，提出了學生在學習過程中可采取的應對策略。母語及方言對英語語音學習的負遷移影響確實存在，并不局限于東北地區(qū)，從不同程度上對廣大學生的英語語音學習造成了負遷移影響。如果能通過對兩種語言分析比較進行學習，就會從某種程度上增強學生對此類問題的理解及注意并減小負遷移的影響作用。本文旨在引起東北地區(qū)大學生對方言負遷移影響的重視，并有意識地采用科學的方法，掌握較標準的英語口語，從而保障雙語教學的順利進行。

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通訊作者：鄭茂金