韓輝

摘 要： 無論是在心理學中還是在教育教學過程中，強化的作用都是不可小覷的。作者結合自己的教學實踐和研究談談如何解決初中數(shù)學課堂強化中存在的問題。

關鍵詞： 初中數(shù)學 課堂強化 問題 對策

在教育事業(yè)不斷發(fā)展的今天，教育中的強化已經(jīng)日趨成熟，對于教育強化的研究也逐漸被人們所重視，強化逐漸進入了學者的視野，但是我國的課堂強化系統(tǒng)是不完整的，甚至是零散的。所以，作為一線教育工作者，我們要不斷探索、改進和完善現(xiàn)有的初中數(shù)學課堂強化體系，促進教育教學的不斷發(fā)展和完善。

一、初中數(shù)學課堂強化中存在的問題

1.負強化較多

作為從教多年的教師，我們都知道自己以“吝嗇”給予學生贊美和評價，看到學生不會做題時就嚴厲地批評，甚至是懲罰。這是當代教師在課堂教學中的一些通病。但是數(shù)學是一門特殊的學科，它的邏輯性強，讓學生把數(shù)學練習、例題、公式抄寫上一百遍也是無意義的，但這些問題又真實地存在于數(shù)學課堂教學中。

2.沒有即時強化

在課堂上，大多數(shù)教師沒能做到即時強化。學生對某一問題有了自己的看法，教師就應該加以引導和肯定。雖然某些反應較慢的學生處于被動順從的地位，但不影響他們對問題的最終理性認識。因此，在數(shù)學課堂教學中，教師要善于發(fā)現(xiàn)每個學生的優(yōu)點，做到即時點評、即時強化，鞏固學生良好的學習習慣。

二、初中數(shù)學課堂中強化實現(xiàn)的策略

1.注意強化的個別性和多樣性

由于學生在年齡、性別和性格等方面的差異，學生個人對強化方式的喜好是不同的，因此在教學過程中，教師要針對學生的特點，有區(qū)別、靈活地采取適合每個學生的強化方式。在進行強化時還應注意變換方式。如果反復使用單一的強化物，對學生的激勵作用就會減弱，從而失去應有的作用。

（1）區(qū)別

所謂區(qū)別是強調教師運用強化技能時，要注意學生個人對強化方式的需要，采取適合學生個人特點的強化方式，即必須考慮學生的年齡特征和性格特征。比如，對自信心差的學生應多給予鼓勵和表揚，對過于自信的學生，則應該提出更多的要求，在表揚的同時還應指出其不足之處。

強化還要適合學生的年齡特點。小學生情感外露，自然，毫不掩飾，而初中生則多了一份含蓄和深沉，自尊心和虛榮心也增強了。這時，強化就要有區(qū)別地進行。比如，筆者在執(zhí)教“探索全等三角形的條件”這一課時，某學生一氣呵成地把問題解決了，于是筆者給他布置了這樣的練習：其他學生只要把課本上練習題做了，而你要把課外拓展做了。這樣做，就是針對學習好的學生，提出了更高的要求，做到了強化中的區(qū)別策略。

（2）變化

所謂變化是強調在運用強化技能時應變化強化的方式。

強化技能的運用應該注意多樣化。在一節(jié)課中，語言、動作、標志和活動四種強化的交替使用，使學生始終保持新鮮感，這樣才能達到預期的強化目的。

比如，在講授“一元一次不等式及解集”時，在導入新課的時候，筆者采用的就是以活動的方式進行導課。首先，借助多媒體播放小孩兒們玩蹺蹺板的圖片，接著引出“不等式在生活中處處可見”。接著，拿出天平和砝碼等，讓學生在實際生活中感受到不等式的真實存在。以活動進行強化不僅激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣，還促進了教學效益的提升。另外，語言的交流、動作的暗示、標志的強調都是強化的重要方式。對于初中生來說，他們自尊心較強，所以在強化時教師要少用語言，多用眼神進行暗示和交流，這樣會收到事半功倍的效果。

（3）多維

強化技能是多維的，它可以從教師與學生之間、學生與學生之間及學生自己三個方面實施。所以，數(shù)學課堂上教師要采取鼓勵學生相互贊揚、相互支持的強化方式，推進課堂全面強化的實施。

（1）x+y=6y+z=1z+x=3

將式子一、式子二、式子三相加得：2（x+y+z）=10，即x+y+z=5④。所以，④減一式得：z=1；④減二式得：x=4；④減三式得：y=2。

這是一個三元一次方程組的問題，筆者講解完這道例題后，就布置了練習，讓某一位學生到講臺上展示一下，當學生展示完之后，筆者并沒有對他的解法作出評價，而是讓另一個學生點評一下，點評的學生發(fā)現(xiàn)這種做法是特殊的解方程組的方法，自己在解題的時候是沒想到的。教師讓學生點評的做法，有助于發(fā)揮學生的主體作用，有助于提高學生分析問題和解決問題的能力。這樣做有助于學生認識到不能總依靠教師的強化。

2.慎用負強化

（1）正強化為主

應用強化技能時，要堅持以正強化為主。這點對于學生學習習慣的培養(yǎng)最重要。外部強化手段主要指表揚與批評、肯定與否定及獎勵與處罰等。對于初中生來說，他們的自我控制能力較差，所以外在的強化起的作用更大。如果想讓他們建立或保持某種行為就必須施加某種獎勵；如果要消除某種行為，就得給予懲罰。實踐證明：以正強化為主，及時獎勵正常行為，漠視或淡化異常行為，對于學生良好學習習慣的養(yǎng)成更具有重要的意義。

（2）慎用負強化

在課堂教學中，對于批評和懲罰，教師應采取非常慎重的態(tài)度。對已認識性的反應錯誤，教師應多從自己身上找原因，而不應埋怨學生笨，將自己教學不成功的不滿情緒發(fā)泄到學生頭上。在一次初一數(shù)學公開課上，一學生在解方程移項的時候忘記了變號。教師發(fā)現(xiàn)這一問題時，嚴肅地斥責了學生，并要求學生把這個練習題再做十遍。教師的這種行為就是負強化，當著數(shù)位聽課教師苛責學生損害了學生的尊嚴，再讓學生把練習做十遍即否定了學生的學習能力。因此，在教學過程中教師一定要慎用負強化。

參考文獻：

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