楊宗華

摘 要： 本文針對高中數(shù)學個性化教學進行研究，首先，介紹個性化教學，即個性化教學概念，個性化教學的具體要求，個性化教學的理論基礎，高中數(shù)學個性化教學。其次，總結歸納高中數(shù)學個性化教學存在的學校、教師、學生、課程體系、教材等多方面問題。最后，提出高中數(shù)學個性化教學策略，即學校加強對高中數(shù)學個性化教學的重視，教師提高高中數(shù)學個性化教學能力，學生逐步適應高中數(shù)學個性化教學，形成高中數(shù)學個性化教學基本策略。

關鍵詞： 高中數(shù)學 個性化教學 問題 策略；

1.個性化教學

個性化教學就是尊重學生個性的教學，根據(jù)每個學生的個性、興趣、特長、需要施教，亦即學生需要什么，教師便授予什么，完全是一種自主性學習。

個性化教學的具體要求：第一，每個教師都應意識到個性化教學的重要性。教師教學的重點已不是傳授知識，而是讓學生學會自主學習，亦即培養(yǎng)學生的學習能力；教師的教學更多的是給學生提供“自主學習”的學習環(huán)境；對學生的評價已不是記憶多少老師傳授的知識，而是“信息獲取、信息分析與信息加工的能力”。個性化教學是實現(xiàn)這種教學的關鍵。第二，教師由“知識的傳授者和專家”逐漸變?yōu)椤皡f(xié)作人員，幫助者，有時還是學習者”；學生的角色不再是“聽從者和學習者”，而是“協(xié)作人員，有時是專家”。第三，個性化教學更像高科技產(chǎn)品，并非技術含量越高越有生命力，必須轉(zhuǎn)化成商品。這需要促進學校教育個性化發(fā)展，促進家庭教育專業(yè)化發(fā)展，促進社會教育系統(tǒng)化發(fā)展。

個性化教學的理論基礎為：第一，多元智能理論。第二，人本主義理論。第三，元認知理論。第四，建構主義理論。

高中數(shù)學個性化教學就是尊重學生個性的教學，要求高中數(shù)學的具體教學活動切實根據(jù)每個學生的個性、興趣、特長、需要施教。通過個性化教學理念，高中數(shù)學教學活動能夠幫助學生全面提高學習能力、提升學習成績，幫助學生獲得更好的教育資源，在學業(yè)、應試、競賽及綜合素質(zhì)等方面增加競爭力。

2.高中數(shù)學個性化教學存在多方面問題

2.1學校方面的問題

高中數(shù)學個性化教學表現(xiàn)出學校重視程度不高的問題，主要是由學校管理理念落后及學校管理不完善引起的。例如，學校將分數(shù)作為教學評價的唯一標準。

2.2教師方面的問題

高中數(shù)學個性化教學表現(xiàn)出教師個性化教學能力相對較低的問題。例如，小學體育教師進行個性化教學，需要具備體育知識、基本體育素養(yǎng)、心理學及教育學多元知識結構、個性化教學方法等，但是，僅有極少部分教師能達標，尤其在農(nóng)村等較為落后的地區(qū)，能夠達標的教師幾乎沒有。

2.3學生方面的問題

高中數(shù)學個性化教學表現(xiàn)出學生不適應個性化教學的問題，主要是由學生學習基礎不一和學生學習功利性引起的。例如，多數(shù)學生學習數(shù)學僅為了應付考試或高考，或者僅為了評獎評優(yōu)。

2.4課程體系方面的問題

高中數(shù)學個性化教學表現(xiàn)出教學目標缺乏層次性、教學方法較為機械、教學內(nèi)容較為乏味等問題。例如，高中數(shù)學教師在教學中往往將教學目標統(tǒng)一化。

2.5教材方面的問題

高中數(shù)學個性化教學表現(xiàn)教材相對落后的問題。例如，高中數(shù)學個性化教學選用的教材遠遠落后于學生實際應用或遠遠落后于學生發(fā)展需要。

3.高中數(shù)學個性化教學策略

3.1學校加強對高中數(shù)學個性化教學的重視

學校加強對高中數(shù)學個性化教學的重視，需要在教學理念上給予重視，需要在教學管理上給予重視，需要在管理制度上給予重視。例如，學校組織多種形式的個性化教學培訓與交流活動。

3.2教師提高高中數(shù)學個性化教學能力

教師提高小學體育個性化教學能力，一方面，高中數(shù)學教師需要提高綜合素養(yǎng)。另一方面，高中數(shù)學教師需要形成個性化教學能力。同時，高中數(shù)學教師有一個成熟的個性化教學過程。例如，在具體教學中，講解“橢圓方程”時，教師可以開展這樣的個性化教學：第一步，可以將此章節(jié)學習目標定為一個需要解決的大問題；第二步，將大問題分解為若干子問題。借助多媒體課件體現(xiàn)橢圓定義的實質(zhì)，讓學生動手動腦、獨立思考、自主探索，使學生根據(jù)提出的問題，利用多媒體，通過觀察、實驗、分析尋找解決問題的途徑。在橢圓定義的教學過程中，可以提出“到兩定點的距離的和為定值的點的軌跡一定是橢圓嗎”等問題，讓學生通過課件演示“改變焦距或定值”，觀察軌跡的形狀，從而挖掘出定義的內(nèi)涵，這樣使學生對橢圓的定義留下深刻的印象。

3.3學生逐步適應高中數(shù)學個性化教學

學生逐步適應高中數(shù)學個性化教學，需要教師從多方面努力。例如，高中數(shù)學教師為學生營造個性化教學環(huán)境，引導學生個性化地質(zhì)疑和表達，引導學生開展個性化探究活動等。講解“橢圓方程”時，教師營造個性化教學環(huán)境：教師可事先準備好一根細線及兩根釘子，在給出橢圓在數(shù)學上的嚴格定義之前，先在黑板上取兩個定點（兩定點之間的距離小于細線的長度），再讓兩名學生按教師的要求在黑板上畫一個橢圓。畫好后，教師再在黑板上取兩個定點（兩定點之間的距離大于細線的長度），然后請剛才兩名學生按同樣要求作圖。學生通過觀察兩次作圖的過程，總結出經(jīng)驗和教訓，教師因勢利導，讓學生得出橢圓的嚴格定義，開始本節(jié)的具體學習。

3.4形成高中數(shù)學個性化教學的基本策略

形成高中數(shù)學個性化教學基本策略，第一，形成多層次教學目標，例如，按照學生現(xiàn)有水平制定多層次教學目標。第二，引入綜合性能較高的教學方法，例如，引入情景模擬教學法。第三，拓展高中數(shù)學教學內(nèi)容，例如，將教學內(nèi)容與學生日常生活結合在一起。第四，形成多元化教學評價。例如，在教學評價中注意突出教師的主導作用，強調(diào)學生的主體作用；注意突出舊知識的鞏固，強調(diào)新知識的有效補充。

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