李瑞蘭

摘 要： 古詩(shī)文是中華文字的精髓，語(yǔ)文教學(xué)中要重視古詩(shī)文教學(xué)朗誦，從朗誦中理解詩(shī)文內(nèi)容，體悟作者情感。第一步，讀準(zhǔn)字音、停頓和節(jié)奏，讀出古音古韻；第二步，創(chuàng)設(shè)情境，讀出情感；第三步，展開(kāi)想象，讀懂作者，理解主旨。朗讀是學(xué)習(xí)古詩(shī)文最有效的方式。

關(guān)鍵詞： 古詩(shī)文教學(xué) 朗誦 教學(xué)方法

一直以來(lái)，大家都認(rèn)可語(yǔ)文教學(xué)中“讀”的重要性，筆者在現(xiàn)代文教學(xué)中非常重視“讀”的落實(shí)，可是忽略中華文化的精髓——古詩(shī)文的吟誦，總是稍作講解，學(xué)生背誦即可。2014年12月11日至12月12日在大豐初級(jí)中學(xué)舉辦的“江蘇省初中語(yǔ)文優(yōu)秀課評(píng)比觀摩”活動(dòng)，讓筆者欣賞到了教壇精英們?cè)谡n堂上對(duì)古詩(shī)文的精彩講解，頓時(shí)有種醍醐灌頂?shù)男盐颍瓉?lái)古詩(shī)文教學(xué)可以教得如此精彩、讀得如此生動(dòng)。

一、精敲細(xì)推，古音古韻讀詩(shī)文

古詩(shī)文教學(xué)對(duì)語(yǔ)文教師自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)要求是非常高的，首先，教師自身要能字正腔圓、聲情并茂地讀準(zhǔn)一篇文章，這對(duì)激發(fā)學(xué)生的興趣是大有裨益的。

這次省優(yōu)秀課評(píng)比中，來(lái)自徐州高級(jí)中學(xué)曹蕾老師的《滿(mǎn)井游記》給筆者留下了深刻的印象。曹蕾老師一開(kāi)始范讀課文就震驚了全場(chǎng)，聲音沉靜婉麗，甜美而不失厚重，音色極好，宛如廣播電臺(tái)的播音員，字字飽滿(mǎn)、句句含情?！稘M(mǎn)井游記》是一篇寫(xiě)景的散文，文中有很多較難把握的字，如“高柳夾堤”、“風(fēng)力雖尚勁”、“汗流浹背”、“曝沙之鳥(niǎo)”、“呷浪之鱗”中的“堤”、“勁”、“浹”、“曝”、“呷”等字，都需要教師自己讀準(zhǔn)確，而曹蕾老師這個(gè)環(huán)節(jié)完成得相當(dāng)漂亮。

拿到一篇古詩(shī)文，教師一定要以嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度對(duì)待“讀”，精敲細(xì)推、仔細(xì)考證，多音字如何讀，古音如何讀，有沒(méi)有發(fā)生音變，在斷句上有何講究等，都須認(rèn)真對(duì)待，而非跟著感覺(jué)走。

教師讀得準(zhǔn)確生動(dòng)，才能攫住學(xué)生的心，讓他們跟著你走，讓他們更有興趣讀文章。學(xué)生讀準(zhǔn)了字音和斷句之后該如何呢？同樣是那節(jié)課，曹蕾老師處理得非常好，她進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生，怎樣才能讀出“古韻”呢？有些字后面可以稍作拖延，如“每”、“若”、“如”、“而”、“亦”、“夫”等虛詞，學(xué)生在嘗試之后，果然讀來(lái)真有古風(fēng)古韻，頓感欣喜。隨著老師的節(jié)奏，逐漸加快速度朗誦，體味古詩(shī)文的音韻美，在多次誦讀之后，學(xué)生已經(jīng)心領(lǐng)神會(huì)，“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。

二、深追細(xì)究，有情有景讀詩(shī)文

清人姚鼐曾語(yǔ)：“大抵學(xué)古文者，必要放聲疾讀，只久之自悟；若但能默看，即終身作外行也?！边@里強(qiáng)調(diào)“疾讀”，也就是快速讀古文，趙謙翔老師在“綠色語(yǔ)文”教學(xué)中曾經(jīng)有過(guò)相同的說(shuō)法。而“自悟”，這里的“悟”不僅是文字意思上的理解，更包含對(duì)文章內(nèi)容和情感的理解，這就是“大聲疾讀”的效果。

當(dāng)學(xué)生對(duì)詩(shī)文朗誦非常熟練之后，教師應(yīng)進(jìn)一步提出要求——能否有感情地朗誦？進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的朗誦興趣，引發(fā)思考。

鎮(zhèn)江市大港中學(xué)的張舉老師以沉著老練的風(fēng)格教授了《黔之驢》這個(gè)寓言故事，同樣給筆者留下了深刻的印象。在學(xué)生對(duì)課文讀得比較熟練之后，老師問(wèn)題一轉(zhuǎn)：“同學(xué)們已經(jīng)讀得很熟練了，不過(guò)老師覺(jué)得還沒(méi)有講故事的味道。你們?cè)賮?lái)試一試，怎樣才能把這驚心動(dòng)魄的寓言讀出故事味呢？”學(xué)生馬上思考如何讀才能進(jìn)入情境。于是，一組學(xué)生試著揣摩老虎的心理和動(dòng)作，一組學(xué)生試著揣摩驢的心理和動(dòng)作，討論用什么樣的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)語(yǔ)速讀。張老師特別強(qiáng)調(diào)了這么幾個(gè)句子：“虎見(jiàn)之，龐然大物也，以為神。”這里老虎應(yīng)該是非常吃驚的，那“也”字作為語(yǔ)氣詞應(yīng)該怎么讀出害怕吃驚的味道呢？同樣是“也”，在“虎大駭，遠(yuǎn)遁，以為且噬己也，甚恐”中又如何處理？老師循循善誘，學(xué)生配合默契，經(jīng)過(guò)老師一提示，學(xué)生一琢磨，讀出來(lái)的效果還真不錯(cuò)。

學(xué)生熟讀之后，漸入佳境，此時(shí)教師稍微一點(diǎn)撥，學(xué)生就能很快進(jìn)入古詩(shī)文創(chuàng)設(shè)的意境中，這就是讀帶來(lái)的神奇效果。

三、奇聯(lián)妙想，繪聲繪色讀詩(shī)文

朗讀是學(xué)生用聲音觸摸文字，用聲音與作者對(duì)話，通過(guò)朗讀，讓學(xué)生直接感受文字和作者的生命氣息，在誦讀中再現(xiàn)畫(huà)面，在誦讀中體悟感情。

學(xué)生有情有景地讀過(guò)詩(shī)文，此時(shí)對(duì)作者的情感已有了深刻體悟，若再讓他們發(fā)揮想象，進(jìn)入作者內(nèi)心，創(chuàng)設(shè)新的情境解讀詩(shī)文，則應(yīng)該不是難事。

嚴(yán)建國(guó)老師在教授《茅屋為秋風(fēng)所破歌》時(shí)，朗誦環(huán)節(jié)新穎而獨(dú)到。在學(xué)生有節(jié)奏、有感情地讀熟這首詩(shī)后，嚴(yán)老師讓學(xué)生設(shè)想，如果你是一個(gè)導(dǎo)演，要拍攝《茅屋為秋風(fēng)所破歌》這部微電影，你準(zhǔn)備怎么拍“秋風(fēng)破屋”、“群童抱茅”、“雨夜屋漏”這三個(gè)畫(huà)面？配上凄慘的背景音樂(lè)，嚴(yán)老師進(jìn)行了范讀，而學(xué)生則閉上眼睛邊聽(tīng)邊想，讀完這三個(gè)畫(huà)面，學(xué)生已然進(jìn)入了杜甫的世界，輕而易舉地設(shè)計(jì)出了這部微電影的劇本。嚴(yán)老師再讓他們分組表演，回頭朗誦詩(shī)歌，如何讀出“焦急”、“氣憤”、“凄苦”，學(xué)生就能繪聲繪色、聲情并茂地完成朗誦，不僅加入表情，有些同學(xué)還適當(dāng)加入動(dòng)作。此時(shí)，學(xué)生對(duì)杜甫的窮苦生活和凄慘處境已然能感同身受，因此，當(dāng)最后喊出“安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏”及“何時(shí)眼前突兀見(jiàn)此屋，吾廬獨(dú)破受凍死亦足！”時(shí)，學(xué)生豪氣萬(wàn)丈，儼然理解了作者“以饑寒之身懷濟(jì)世之志”及舍己為人的高尚品格。可見(jiàn)，反復(fù)誦讀，融情于文，能讀出形象，更能讀出境界。

清代程廷祚認(rèn)為：“古者之于詩(shī)，有誦有歌，誦可以盡人而學(xué)，歌不可以盡人而能也。”總之，朗讀對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)是非常重要的，經(jīng)常朗讀課文不僅可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的語(yǔ)感能力，培養(yǎng)他們良好的情感習(xí)慣，還可以讓學(xué)生更深刻地理解課文內(nèi)容，提高感悟能力。古詩(shī)文是中華文化的精髓所在，是開(kāi)啟語(yǔ)言之門(mén)，培養(yǎng)學(xué)生文字感悟能力和豐富情感的最好媒介，語(yǔ)文教師一定要用朗誦方式探尋古詩(shī)文背后深遠(yuǎn)悠長(zhǎng)的情趣和無(wú)限深邃的意蘊(yùn)，讓朗朗書(shū)聲浸潤(rùn)學(xué)生的心田。