江河山

中學(xué)生學(xué)語文有三怕：一怕文言文，二怕周樹人，三怕寫作文，其實(shí)還有一怕，四怕古詩文。詩歌是文學(xué)的最高形式，被譽(yù)為文學(xué)的驕子，又被稱為語言的宗廟，隨著高考分值越來越大，內(nèi)容不斷擴(kuò)展，形式更加多樣，考點(diǎn)更加豐富，它在高三一輪專題復(fù)習(xí)中，既是一個(gè)重點(diǎn)，更是一個(gè)難點(diǎn)，占有至關(guān)重要的位置。對(duì)學(xué)生來說，詩歌鑒賞水平較低常常導(dǎo)致在高考語文卷中這一類題目的嚴(yán)重失分；對(duì)老師來說，詩歌專題復(fù)習(xí)是高三語文教學(xué)中的老大難問題，通常事倍功半，如一雞肋，食之無味，棄之可惜。如何采取一種行之有效、行之高效的方法幫助學(xué)生鑒賞詩歌，是值得我們思考探究反思的。

一、開一扇吟詩誦詩之門

在高三詩歌鑒賞教學(xué)過程中，教師大都為了節(jié)省時(shí)間，提高效率，直奔主題，以“一解題、二釋詞、三解構(gòu)、四總結(jié)”這樣一種模式組織整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，往往會(huì)將各種詩歌表現(xiàn)手法及鑒賞手法進(jìn)行羅列，滿堂講滿堂灌，越俎代庖，講得神采飛揚(yáng)，其實(shí)教學(xué)效果收效甚微。這樣的教學(xué)活動(dòng)，就如人生省略了戀愛的過程，直接奔入婚姻的殿堂，少了空間，少了遐想，少了靈感，少了美麗，使得整個(gè)教學(xué)過程機(jī)械乏味，乏味的教學(xué)過程無法吸引學(xué)生鑒賞詩歌。筆者認(rèn)為，詩無達(dá)詁，詩歌鑒賞具有獨(dú)特性。詩歌，是以歌唱形式表達(dá)情感的藝術(shù)形式，學(xué)習(xí)鑒賞詩歌，從誦讀入手或以誦讀為手段本身，是回到了詩歌本身的特征。古人云：“謂讀得熟，則不解說，自曉其義?！睂W(xué)生熟誦于口，濡染于心。很多詩歌中都蘊(yùn)含詩人強(qiáng)烈的思想情感，如李白的《將進(jìn)酒》氣勢雄偉，有如大河奔流，一瀉千里；詩情豪邁，言語狂放，卻又沉著抑郁。如果只是以老套的方式而卻少吟誦講解，學(xué)生便無法體會(huì)當(dāng)中的情感。再如李清照的《聲聲慢》：“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚?！闭Z言風(fēng)格委婉含蓄，需要反復(fù)吟誦，才能感受到一個(gè)身遭國破家亡，丈夫新喪，只身流落江南，晚景十分凄涼孤苦弱女子形象。如果缺少誦讀這一環(huán)節(jié)，就很難感悟到詩人和對(duì)于詩所傳達(dá)的思想感情，更難得到深刻的體會(huì)，提高鑒賞詩歌的形象、語言、表達(dá)技巧、思想內(nèi)容的能力就無從談起。

二、開一扇原初情感體驗(yàn)之門

在高三一輪復(fù)習(xí)詩歌課堂教學(xué)中，老師經(jīng)常會(huì)花大量時(shí)間介紹作者的生平事跡、思想主張、詩歌風(fēng)格等，由此總結(jié)出一套固定的“知識(shí)”，如言李白必稱“飄逸豪放”，言杜甫必稱“憂國憂民”“沉郁頓挫”等；讓學(xué)生帶著老師介紹的這一套“知識(shí)”法寶接觸詩歌，造成思維固化，形成貼標(biāo)簽式的學(xué)習(xí)。學(xué)生哪里還會(huì)有自己的感受體驗(yàn)?zāi)兀磕睦镞€會(huì)有自己的思考呢？

開一扇原初情感體驗(yàn)之門，就是老師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)從學(xué)生的原初情感體驗(yàn)出發(fā)，從學(xué)生的閱讀感受出發(fā)，讓學(xué)生身臨其境，感受詩境。當(dāng)學(xué)生有了自己的原初體驗(yàn)后，老師再對(duì)其原初體驗(yàn)加以引導(dǎo)，達(dá)成共識(shí)。譬如在講詩歌的“煉字”時(shí)，列舉“南浦凄凄別，西風(fēng)裊裊秋。一看腸一斷，好去莫回頭?！保ā赌掀謩e》白居易）的“一‘看’腸一斷”的“看”字的效果時(shí)，可讓學(xué)生反復(fù)吟誦，置身詩境，想象自己與家人離別的場景，就會(huì)很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的原初體驗(yàn)，體會(huì)出詩人或喜或悲或怨或怒的情感，使學(xué)生自然而然地獲得與詩人感情上的共鳴，形成答題效能，這比教師總結(jié)出一套固定的“知識(shí)”法寶要強(qiáng)得多。

三、開一扇讀懂遷移之門

鑒賞詩歌的前提是讀懂詩歌，學(xué)生鑒賞詩歌最大的問題是讀不懂、看不懂詩歌，這極大地影響了做題。試想，一首詩歌寫什么內(nèi)容你都不知道，那么不管教給學(xué)生什么方法都是白搭。教師要引導(dǎo)學(xué)生如何讀懂詩歌，除了“看標(biāo)題、知作者、悟文本、看注釋”這些條框之外，我們更應(yīng)注重的是引導(dǎo)學(xué)生回到所學(xué)的教材當(dāng)中，從學(xué)生熟悉的淺顯的又具有代表性的、還能與高考考點(diǎn)聯(lián)系緊密的詩歌入手鑒賞。如鑒賞詩歌的景物形象，筆者以馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》為例，引導(dǎo)學(xué)生自主嘗試鑒賞：

天凈沙·秋思馬致遠(yuǎn)

枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。

這首詩營造了怎樣的意境，表現(xiàn)了詩人怎樣的情感？請(qǐng)結(jié)合詩歌內(nèi)容分析。

學(xué)生自主嘗試答案：

（1）這首曲疊用11個(gè)意象，描繪了一幅彌漫著陰冷氣氛和灰暗色彩的秋郊夕陽圖。

（2）暮色思?xì)w的烏鴉，安逸自適的人家，旅途勞頓的老馬，意境凄涼蕭瑟。

（3）烘托出浪跡天涯的游子思念故鄉(xiāng)悲苦凄楚的羈旅愁思。

由此遷移引導(dǎo)學(xué)生鑒賞王維的《山居秋暝》

山居秋暝 王 維

空山新雨后，天氣晚來秋。

明月松間照，清泉石上流。

竹喧歸浣女，蓮動(dòng)下漁舟。

隨意春芳歇，王孫自可留。

這首詩營造了怎樣的意境，表現(xiàn)了詩人怎樣的情感？請(qǐng)結(jié)合詩歌內(nèi)容分析。

學(xué)生答案展示：

①這首詩描繪了一幅雨后清幽、明凈的秋色山村晚景圖。

②通過對(duì)山雨初霽、空氣清新、皓月當(dāng)空、青松如蓋、山泉清冽、浣女歸舟的景物描寫。

③表達(dá)了詩人對(duì)優(yōu)美田園生活的熱愛，對(duì)污濁官場的厭惡之情。

這樣引導(dǎo)學(xué)生以熟悉的能讀懂的教材詩歌為引子不斷探究鑒賞與之相似的詩歌，形成以教材為“點(diǎn)”，在“點(diǎn)”上求精求深求輻射；以高考題為“面”，在“面”上求廣求博求升華的高效復(fù)習(xí)策略模式，教師千萬不要?jiǎng)硬粍?dòng)就以高考真題引路，搞得神秘高深莫測，云里霧里，不僅作繭自縛，而且讓學(xué)生霧里看花。

四、開一扇有成就感之門

為什么很多學(xué)生對(duì)詩歌不“感冒”？一是教師在鑒賞詩歌時(shí)乏味，二是學(xué)生在做題時(shí)總得不到理想的分?jǐn)?shù)，以致沒有成就感。針對(duì)這種情況，教師講解詩歌鑒賞要系統(tǒng)化，可以從習(xí)慣中的詩歌的形象、語言、表現(xiàn)手法和思想內(nèi)容四個(gè)板塊進(jìn)行。授課時(shí)可以先從學(xué)生學(xué)習(xí)過的背誦名篇中舉實(shí)例，逐漸過渡到選取課外淺近的詩歌鑒賞，再到高考詩歌鑒賞真題練習(xí)。教師授課前期以講為主，到學(xué)生有初步詩歌鑒賞的方法后，就注重以練為主。對(duì)不同階段學(xué)生的要求也不一樣，先前要求學(xué)生口頭陳述鑒賞，最后要求學(xué)生規(guī)范答題鑒賞。教學(xué)形式，尤其題型應(yīng)多樣化，譬如對(duì)詩歌的一些術(shù)語，可以采取識(shí)記背誦、填空默寫、判斷選擇等形式，化繁為簡、化難為易、由淺入深，循序漸進(jìn)，營造良好的鑒賞詩歌的氛圍，讓學(xué)生厚積薄發(fā)，喜歡詩、愛上詩，從成功中獲取滿足感，這樣做才能做到使鑒賞詩歌水到渠成。

詩歌鑒賞，想說愛你不容易，教師要不斷研究教法，設(shè)身處地地站在學(xué)生的角度思考教學(xué)；學(xué)生應(yīng)該調(diào)動(dòng)情感體驗(yàn)，提高讀詩、懂詩、解詩、析詩、答詩的能力。