吳紅漫

揚(yáng)州大學(xué)附屬中學(xué)的“導(dǎo)·學(xué)·展·評·練”循環(huán)教學(xué)模式是以體現(xiàn)建構(gòu)主義教學(xué)思想的教學(xué)設(shè)計(jì)為出發(fā)點(diǎn)，以導(dǎo)學(xué)案的編寫及使用為載體，以促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為核心，以引導(dǎo)、自學(xué)、展示、評價(jià)、訓(xùn)練為主要教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)科教學(xué)模式。

高中生物循環(huán)教學(xué)的研究課例很多，不同課題在教學(xué)五環(huán)節(jié)的實(shí)施過程中是有共性的，但又各有側(cè)重。例如“探索遺傳物質(zhì)的過程·DNA是主要的遺傳物質(zhì)”一課，是典型的思維性探究實(shí)驗(yàn)課，由于中學(xué)課堂上無法還原很多年前科學(xué)家進(jìn)行的四個(gè)主要的探究實(shí)驗(yàn)的過程和現(xiàn)象，只能通過教師創(chuàng)設(shè)特定的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維活動進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)探究，逐步建立核心概念——“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”。這節(jié)循環(huán)教學(xué)研究課，對教師的整體教學(xué)設(shè)計(jì)提出了很高的要求，能體現(xiàn)循環(huán)教學(xué)五環(huán)節(jié)實(shí)施的共性特征，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，以這節(jié)課為例分析循環(huán)教學(xué)中如何落實(shí)“導(dǎo)·學(xué)·展·評·練”五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施。

1 導(dǎo)——循目標(biāo)引導(dǎo)

循環(huán)教學(xué)中的“導(dǎo)”是指引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。在課前預(yù)習(xí)、新課導(dǎo)入、重難點(diǎn)突破等教學(xué)環(huán)節(jié)中都有導(dǎo)學(xué)的過程。導(dǎo)學(xué)過程是沒有什么固化的外在形式的，它主要是指教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，為了應(yīng)對不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)和能力目標(biāo)而設(shè)置的適合學(xué)生能力水平的教學(xué)情境的過程，即它的設(shè)置取決于教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生學(xué)力，目的是引導(dǎo)學(xué)生積極主動地投入到學(xué)習(xí)活動中，幫助學(xué)生克服對新知識的陌生感，啟動其思維活動。

1.1 導(dǎo)學(xué)過程的難度定位

創(chuàng)設(shè)導(dǎo)學(xué)情境的關(guān)鍵首先是難度定位，它受到學(xué)生學(xué)習(xí)能力的制約，過多過難，或過少過簡單，都會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不能有效激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的思維活動。例如本節(jié)課的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是“總結(jié)人類對遺傳物質(zhì)的探索過程”，包括三個(gè)子目標(biāo)：分析“肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)”、“噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)”、“煙草花葉病毒的感染實(shí)驗(yàn)”的過程和原理，得出相應(yīng)的結(jié)論；概述人類對遺傳物質(zhì)的探索過程，并得出“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”結(jié)論；認(rèn)同科學(xué)技術(shù)的發(fā)展在探索遺傳物質(zhì)過程中的作用。不難看出，本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)定位是在“總結(jié)、分析、概述、認(rèn)同”水平，這對教學(xué)雙方的要求都是很高的，學(xué)生學(xué)習(xí)的難度也比較大，所以導(dǎo)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不宜太籠統(tǒng)、太直接，應(yīng)由淺入深，逐層深入。

與本節(jié)課對應(yīng)的導(dǎo)學(xué)案中，在“基礎(chǔ)知識預(yù)習(xí)”和“學(xué)習(xí)過程探究”兩部分，以及課件中都設(shè)置了導(dǎo)學(xué)情境。例如比較蛋白質(zhì)與核酸的結(jié)構(gòu)，能激發(fā)學(xué)生提出質(zhì)疑“蛋白質(zhì)和DNA中哪種適合作為遺傳物質(zhì)？”；導(dǎo)學(xué)案中繪制的實(shí)驗(yàn)流程圖解，能幫助學(xué)生在課前自主預(yù)習(xí)時(shí)，先了解科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)思路和實(shí)驗(yàn)方法，為后來的推理分析作好鋪墊；課件中的“噬菌體侵染細(xì)菌”動畫，將無法真實(shí)再現(xiàn)的過程模擬演示出來，具體化、形象化，為學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析判斷打下基礎(chǔ)等。

1.2 導(dǎo)學(xué)過程的學(xué)生應(yīng)答

導(dǎo)學(xué)過程要特別關(guān)注學(xué)生的“應(yīng)答”，如果學(xué)生“應(yīng)答”不積極，說明導(dǎo)學(xué)情境不能引起學(xué)生共鳴。例如新課導(dǎo)入時(shí)，問學(xué)生“你認(rèn)為遺傳物質(zhì)具備什么特性？”，學(xué)生才開始學(xué)習(xí)DNA的知識，對DNA的結(jié)構(gòu)、復(fù)制、控制蛋白質(zhì)合成等過程還不了解，怎能憑空“認(rèn)為”呢？這樣的導(dǎo)學(xué)情境的設(shè)置不僅不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，更違背了先實(shí)驗(yàn)、觀察、分析才能得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論的科學(xué)研究的思想。所以導(dǎo)學(xué)情境的設(shè)置要避免空泛化、形式化，應(yīng)從學(xué)生已有的知識儲備出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生形成新舊知識的認(rèn)知沖突，尤其是涉及探究實(shí)驗(yàn)的原理及分析推理部分，學(xué)生的認(rèn)知水平與實(shí)驗(yàn)水平有限，不宜過早地拓展深化，應(yīng)化繁為簡，分步釋疑，逐步深入。

2 學(xué)——激思而活學(xué)

“學(xué)”是指教師激活學(xué)生思維，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的過程。這是循環(huán)教學(xué)五環(huán)節(jié)中的主要環(huán)節(jié)，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的主體內(nèi)容?！皩W(xué)”得扎實(shí)又靈活才會有展示的實(shí)力，才會有評價(jià)的意義，才能有訓(xùn)練的基礎(chǔ)?！皩W(xué)”的過程中需要教師通過設(shè)疑、點(diǎn)拔、解疑等教學(xué)活動激活學(xué)生的思維，幫助學(xué)生進(jìn)行有效地自主探究。學(xué)生在“學(xué)”的環(huán)節(jié)收獲有多少，與教學(xué)設(shè)計(jì)中突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的教學(xué)策略關(guān)系密切，能激活學(xué)生思維活動的教學(xué)策略，才是學(xué)生有效自主學(xué)習(xí)的保障。

2.1 創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)疑促思

學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)首先是從發(fā)現(xiàn)問題開始的，掌握知識是在解決問題的過程中實(shí)現(xiàn)的，教學(xué)設(shè)計(jì)與問題設(shè)計(jì)是同步的。教師可以通過設(shè)置不同功能的問題鏈創(chuàng)設(shè)問題情境，進(jìn)行啟智導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

本節(jié)教學(xué)主要是設(shè)置探究式問題鏈激勵(lì)學(xué)生積極思考，大膽推理，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維能力。此探究式問題鏈可簡單表述為：DNA與蛋白質(zhì)等物質(zhì)中什么是轉(zhuǎn)化因子？科學(xué)家探究轉(zhuǎn)化因子的實(shí)驗(yàn)思路是什么？艾弗里的實(shí)驗(yàn)得出什么結(jié)論？有何質(zhì)疑？蔡斯等的實(shí)驗(yàn)在選材上巧妙何在？實(shí)驗(yàn)方法有何特殊之處？實(shí)驗(yàn)結(jié)論的準(zhǔn)確描述是什么？這樣的問題鏈?zhǔn)且龑?dǎo)學(xué)生分步探究的，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、分析實(shí)驗(yàn)、判斷推理的過程中得出結(jié)論，通過自主探究構(gòu)建“遺傳物質(zhì)”這個(gè)核心概念。

教學(xué)中通常設(shè)置的是掌握性問題鏈，主要用于引導(dǎo)學(xué)生理解核心概念、形成基礎(chǔ)知識和基本技能，讓學(xué)生在獲取知識的過程中發(fā)展思維，學(xué)會學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識向能力的轉(zhuǎn)化?！皢栴}”力求難易適度、深入淺出，有助于學(xué)生形成“心求通而未得”的認(rèn)知沖突，積極主動地展開思維活動。還可以設(shè)置遷移性問題鏈，旁征博引，將日常生活、最新科技動態(tài)及其他學(xué)科領(lǐng)域的知識運(yùn)用于問題情境設(shè)置，例如本節(jié)課標(biāo)記蛋白質(zhì)和核酸的特有元素、離心技術(shù)等。使學(xué)生體會到所學(xué)知識的廣泛應(yīng)用性和聯(lián)系性，更讓他們了解其他領(lǐng)域知識也有助于探究學(xué)習(xí)更深入地展開，讓學(xué)生的視野更開放，思維更創(chuàng)新。

2.2 科研方法引領(lǐng)，釋疑善思

學(xué)生在生物學(xué)學(xué)習(xí)過程中容易產(chǎn)生畏難情緒，大多是因?yàn)閷ι飳W(xué)研究方法缺乏深入理解，進(jìn)而影響了接受生物學(xué)新概念的興趣。教學(xué)中讓學(xué)生了解和體驗(yàn)生物科學(xué)的研究方法，能促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維方法的逐步形成和完善，是提升其自主學(xué)習(xí)能力的有效策略。

本節(jié)課學(xué)習(xí)中涉及的研究方法是對比實(shí)驗(yàn)法，例如格里菲斯的體內(nèi)轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)和艾弗里的體外轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)，是讓學(xué)生學(xué)會觀察和比較分析實(shí)驗(yàn)組和對照組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，推理出實(shí)驗(yàn)結(jié)論；再例如“噬菌體侵染細(xì)菌實(shí)驗(yàn)”，學(xué)生總覺得難懂，其實(shí)關(guān)鍵是掌握同位素標(biāo)記法，學(xué)會觀察和對比分析同位素標(biāo)記后的蛋白質(zhì)和DNA的去向，并在此實(shí)驗(yàn)結(jié)果的基礎(chǔ)上推理出“DNA是遺傳物質(zhì)”的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

讓學(xué)生在研究中學(xué)習(xí)，對于生物學(xué)科更為重要。本節(jié)課是以研究科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)為主的，還有課題是要學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)或教師演示實(shí)驗(yàn)的，只有引導(dǎo)學(xué)生掌握研究方法，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“研中學(xué)”和“思中學(xué)”，并培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程首先受學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)所驅(qū)動而完成的，也是在教師和學(xué)生的互動展示、適度的進(jìn)程性評價(jià)和講與練的有機(jī)結(jié)合中促進(jìn)完成的。

3 展——互動中展示

“展”是師生互動交流，不斷展示學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的過程。如果僅把自主學(xué)習(xí)理解成為獲取結(jié)論性的知識，那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)成教學(xué)意圖的。教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)，適時(shí)創(chuàng)造機(jī)會展示助學(xué)情境，適度引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，讓學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)過程，以便教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，適時(shí)地幫助學(xué)生澄清誤解，確認(rèn)其所得結(jié)論的科學(xué)性和準(zhǔn)確性，再現(xiàn)其科學(xué)思維過程。

3.1 教師展示助學(xué)情境

本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)之一是學(xué)生不易理解蔡斯和赫爾希的實(shí)驗(yàn)過程，從而不能對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行正確的分析，原因是學(xué)生缺乏“噬菌體侵染細(xì)菌實(shí)驗(yàn)”的背景知識。所以這一教學(xué)環(huán)節(jié)的展示活動是這樣的：教師首先展示助學(xué)情境——“噬菌體侵染細(xì)菌實(shí)驗(yàn)動畫”，給學(xué)生思考與分析的依據(jù)，再與學(xué)生討論分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果；學(xué)生通過語言敘述、繪制圖解、表格歸納三種方式，展示分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果、歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)論的過程。這樣的展示活動，是教師從學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)出發(fā)，讓學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)過程，教師能及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，而不是教師不問學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的“一言堂”。

生物教學(xué)中教師展示的助學(xué)情境很多，例如圖片、文本資料、思考題、討論題、動畫、視頻、概念圖、思維導(dǎo)圖等，展示的目的都是為學(xué)生進(jìn)行感性認(rèn)識和理性思維提供豐富的依據(jù)，幫助學(xué)生進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)。

3.2 學(xué)生展示學(xué)習(xí)狀態(tài)

生物課上學(xué)生的展示活動方式更為豐富多樣，概括為“說”、“寫”、“畫”、“做”四項(xiàng)活動。“說”是與教師和同學(xué)討論、辯論；“寫”是寫小文章、小報(bào)告、小綜述；“畫”是指畫概念圖、思維導(dǎo)圖、流程圖、模式圖，表達(dá)對某一生理過程或一些概念的理解；“做”是指學(xué)生通過動手實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、建構(gòu)模型等活動進(jìn)行驗(yàn)證或探究。

本節(jié)課學(xué)生展示活動比較多，例如通過寫出體外細(xì)菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案；畫“32S標(biāo)記噬菌體和35P標(biāo)記噬菌體過程圖解”；補(bǔ)充“蔡斯和赫爾希實(shí)驗(yàn)圖解”；繪制概念圖表示“什么是遺傳物質(zhì)”，這些活動給學(xué)生提供了運(yùn)用知識解釋生物現(xiàn)象，并真實(shí)表達(dá)出來的機(jī)會，由此促進(jìn)學(xué)生有效的自主學(xué)習(xí)，也為過程性評價(jià)提供充分的依據(jù)。

4 評——究預(yù)設(shè)點(diǎn)評

“評”是指師生共同對照學(xué)習(xí)目標(biāo)，將學(xué)生展示活動與預(yù)設(shè)結(jié)果相對比而進(jìn)行的過程性評價(jià)，目的是指出學(xué)習(xí)過程的收獲和不足，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行彌補(bǔ)疏漏、糾正誤區(qū)和提升拓展，以期能更好地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。評價(jià)與展示是不可分割的，它包括教師點(diǎn)評、學(xué)生互評、學(xué)生自評、教師再評等多元化的評價(jià)方式。

通過教師點(diǎn)評學(xué)生的展示活動，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的困惑和不足。例如本節(jié)課從師生對話中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生對細(xì)菌和噬菌體的結(jié)構(gòu)認(rèn)識不清；在學(xué)生繪制的圖解中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對噬菌體與細(xì)菌的寄生關(guān)系理解不透；在學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的對照原則不會運(yùn)用等。教師點(diǎn)評并不是簡單地評判對或錯(cuò)，而是引導(dǎo)學(xué)生找出認(rèn)知的誤區(qū)或缺陷，然后創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料，或引導(dǎo)其正確的學(xué)習(xí)思路，形成正確的認(rèn)識。

學(xué)生互評的過程也可以說是相互討論、辯論和評判。學(xué)習(xí)需要獨(dú)立思考，也需要相互“切磋”，而在獨(dú)立思考基礎(chǔ)上的相互“切磋”，更有利于學(xué)習(xí)活動的深入開展。生命現(xiàn)象本身就是多樣化、多層次、復(fù)雜化的，每一個(gè)生命活動規(guī)律都是眾多科學(xué)家經(jīng)過很多年的共同努力才揭示出來的，所以在生物知識的學(xué)習(xí)過程中，也需要學(xué)生間相互評價(jià)，相互補(bǔ)充，相互促進(jìn)。學(xué)生互評活動實(shí)際上是學(xué)生互助學(xué)習(xí)的具體表現(xiàn)，會讓學(xué)生思維更活躍，思路更清晰，思想更豐富。

在教師或同學(xué)啟發(fā)和提醒下的學(xué)生自評，也是過程性評價(jià)的重要方面。自評也可以說是階段性自我反思，即學(xué)生不能一直埋頭向前，還要不斷回顧反思。例如，循環(huán)教學(xué)的導(dǎo)學(xué)案中設(shè)置了“自我反思?xì)w納”欄目，讓學(xué)生在每一節(jié)內(nèi)容學(xué)完后做一次“自評”，歸納掌握了哪些知識？這些知識與前面的內(nèi)容有何聯(lián)系？你有什么樣的困惑期待解決？這樣的自評活動首先有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感，也有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更有利于幫助學(xué)生建構(gòu)完整的知識體系。

學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)活動是過程性的，是多元化的，更是具體而真實(shí)的學(xué)習(xí)活動，是教師的教學(xué)設(shè)計(jì)中非常必要的一部分，只有科學(xué)有效，才能促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展。

5 練——為提升而練

“練”是指目標(biāo)明確的提升訓(xùn)練過程。“練”不只是指學(xué)生作業(yè)練習(xí)，“練”的過程是跟隨著教學(xué)過程全程發(fā)生的，是通過觀察現(xiàn)象、思考問題、回答問題、完成練習(xí)、反饋糾錯(cuò)、實(shí)驗(yàn)操作等動手、動口、動腦的綜合實(shí)踐活動來實(shí)現(xiàn)的。

基于教學(xué)目標(biāo)的“練”的內(nèi)容包括以下幾個(gè)方面：以鞏固基礎(chǔ)知識和基本技能為目標(biāo)的基礎(chǔ)訓(xùn)練，例如本節(jié)課中設(shè)置的“三個(gè)實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)結(jié)論”相關(guān)的習(xí)題；為提高理解、應(yīng)用和分析水平而設(shè)置的能力訓(xùn)練，例如以“噬菌體侵染細(xì)菌實(shí)驗(yàn)中的上清液和沉淀物放射性強(qiáng)或弱”而設(shè)置的分析題；為減少學(xué)生水平差異而設(shè)置的專項(xiàng)訓(xùn)練，如過審題關(guān)、計(jì)算關(guān)、識圖繪圖關(guān)、語言表達(dá)關(guān)等的專項(xiàng)訓(xùn)練，例如圍繞“遺傳物質(zhì)”設(shè)置的概念辨析題；圍繞實(shí)驗(yàn)技能和創(chuàng)新能力目標(biāo)而進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)探究，例如本節(jié)課中對體外轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。

“練”的形式不拘一格，有書面作業(yè)式，包括基礎(chǔ)知識填空、選擇題、非選擇題，可以是當(dāng)堂完成的，也可以是家庭作業(yè)；有自主歸納式，包括列表比較相關(guān)概念或過程、畫圖解釋某一生理過程或技術(shù)流程、繪制概念圖或思維導(dǎo)圖；有創(chuàng)新設(shè)計(jì)式，包括設(shè)計(jì)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)或探究實(shí)驗(yàn)、小課題研究等；有檢驗(yàn)測試式，包括單元測試、期中測試、期末測試。

生物科學(xué)的研究和探究本身就是立足于實(shí)踐活動的，需要設(shè)置豐富多樣的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動，給學(xué)生不同形式的訓(xùn)練任務(wù)，才能培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能養(yǎng)成勤于動手、動口、動腦的科學(xué)研究態(tài)度。

綜上所述，生物學(xué)科循環(huán)教學(xué)五環(huán)節(jié)的教學(xué)實(shí)施是具體而有序的，五環(huán)節(jié)的實(shí)施過程之間密切關(guān)聯(lián)，相輔相成。在教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)下，教師通過精巧適度地導(dǎo)入，組織學(xué)生展開充實(shí)豐富的自主學(xué)習(xí)活動，在“學(xué)”中“展”，在“學(xué)”中“練”，依“展”而“評”，以“練”促“評”，提高了生物課堂教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)和提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。