張文秀

提起假期作業(yè)，幾乎是無人不知，無人不曉。因為作業(yè)是學生鞏固知識，形成能力，成長進步的有效手段，亦是每個人成長過程中重要的課外學習方式。假期作業(yè)則是教師在法定節(jié)假日期間，針對本學科內(nèi)容給學生布置的相關(guān)練習，是學生在校學習的補充和延伸。學校每年都有寒、暑假以及諸多的小長假，教師都會印發(fā)相當數(shù)量的試卷，或布置相當數(shù)量的作業(yè)（來自學習輔導用書）作為假期作業(yè)。實踐證明，這種單一、片面的假期作業(yè)很難吸引學生?；诖?，筆者在假期作業(yè)的改進方面做了一定的思考和嘗試，以矯正目前假期作業(yè)存在的不良現(xiàn)象。

1 當前高中生物假期作業(yè)的不良現(xiàn)狀及原因分析

2013年的9月，筆者在翻閱新高三學生的生物作業(yè)時，發(fā)現(xiàn)完成情況是一如既往的不容樂觀，于是有意識地對本校三個平行班的暑假作業(yè)的完成情況進行了統(tǒng)計（表1）。

1.1 不良現(xiàn)狀

調(diào)查結(jié)果表明：約有1/3學生的暑假作業(yè)是全部或部分留白，而全部或部分抄答案的學生約有2/3。只有約10%的學生是認真作業(yè)，并對照答案進行訂正，篩并標記選出不能自行解決的問題，便于開學后質(zhì)疑。針對這種狀況，有些教師采取的策略是干脆不做假期作業(yè)。盡管這樣的做法很受學生的歡迎，但掐指細算學生一年的休假時間，真的非?？捎^。如果這么多的假期都白白放棄，豈不可惜？事實上，教師應該弄清學生不做作業(yè)的原因，并做相應的改進，從而切實提高假期作業(yè)的實效性！

1.2 原因分析

為了進一步弄清假期作業(yè)不良現(xiàn)狀的緣由，筆者通過對部分學生的訪談，了解并總結(jié)了學生不愛做、不愿做、甚至不做假期作業(yè)的原因，主要有以下幾種：① 生物作業(yè)形式單調(diào)，主要是紙筆作業(yè)；② 生物作業(yè)量大，做也做不完；③ 生物學科的地位不高。當其他作業(yè)多得來不及做的時候，生物作業(yè)就被放棄了；④ 貪玩，不想做作業(yè)；⑤ 教師對待假期作業(yè)的態(tài)度。如有些教師縱容學生不做作業(yè)，表現(xiàn)在不批、不看，甚至不收。某些初中教師對待假期作業(yè)的態(tài)度和方法也會影響學生進入高中后的表現(xiàn)。有學生曾親口說：“我們初中時交的假期作業(yè)，老師看都沒看，就當廢紙給賣了?！?/p>

2 當前高中生物假期作業(yè)的矯正策略

2.1 作業(yè)形式豐富多樣，讓學生興趣盎然，欲罷不能

新課程標準要求教學要有相應的三維目標，即知識目標、能力目標和情感、態(tài)度與價值觀目標。所以，教師在設計作業(yè)時，也要注重三維目標的達成。這就要求作業(yè)形式豐富多樣，逐步取代當前單一的紙筆作業(yè)。教師不僅要設計筆頭作業(yè)，來完成知識的鞏固；還要布置學生在假期開展一些活動，在保證學生能力培養(yǎng)的同時，關(guān)注人文內(nèi)涵，關(guān)注學生情感態(tài)度。如在進行“癌癥”教學時，要求學生利用寒期，給家長和親戚介紹癌癥及癌癥的預防措施。這項作業(yè)不僅能使學生更好地掌握所學相關(guān)知識，又能使學生體驗學有所成的喜悅和自豪，以及關(guān)愛他人的社會責任感。另外，假期中布置一些社會實踐的作業(yè)，如資料搜集與分析：人口增長過快給當?shù)氐纳鷳B(tài)環(huán)境帶來哪些影響？利用互聯(lián)網(wǎng)查閱轉(zhuǎn)基因生物安全性的有關(guān)資料，準備辯論賽。組建QQ群，形成假期討論學習小組，在群中討論和質(zhì)疑，教師參與釋疑。這些形式豐富多樣的作業(yè)，會讓學生興趣盎然，從而充分調(diào)動學生的學習熱情、挖掘?qū)W生的學習潛能。

2.2 作業(yè)內(nèi)容設計新穎，讓學生不得不做，欲棄不忍

作業(yè)內(nèi)容設計新穎，既讓學生感到新奇，又讓學生從自身的責任感出發(fā)，去認真對待。例如，高三放中秋、國慶等小長假時，要求學生根據(jù)前一階段的復習內(nèi)容，編寫20道判斷題，來校后分發(fā)給其他同學測試，并批閱自己的命題卷。對于這項作業(yè)，學生在感到新奇之余，又體驗了從“被考”到“主考”的角色轉(zhuǎn)換，興奮之情溢于言表。為了保證試卷整體的布局美觀，密度合理，易于練習，教師先在8K白紙上寫好題號，然后印發(fā)給學生。與以往不同的是，此次全班學生都圓滿完成了任務。究其緣由，既有新奇和興奮，亦有強烈的責任感使其不得不做。又因題目來源于自己前一階段作業(yè)中的錯題及教師課堂上著重強調(diào)的內(nèi)容，因而通過判斷題的編制，學生有效地進行了復習，起到了作業(yè)應有的作用和效果。另外，生物學科中有較多的核心概念需要理解記憶，為了督促學生對遺忘知識的再記憶，教師會把默寫內(nèi)容編寫好，放假時發(fā)給學生，讓學生去記憶，開學后再組織編寫，讓他們把記憶內(nèi)容從大腦中輸出。這樣的作業(yè)使學生的記憶更有針對性，任務更明確，可以消除學生對默寫的緊張感和恐懼感，不會帶來生物學習的厭惡感。作業(yè)的效果自然也是極佳的。

2.3 作業(yè)布置適時適量，讓學生欣然接受，樂于完成

從學生實際出發(fā)，從趣味出發(fā)，注重實踐，讓學生“樂中求知”，“動中求知”。生物是一門實踐性很強的課程，教師對生物假期作業(yè)在認識上應有新的定位：作業(yè)要適時適量，讓學生欣然接受，樂于完成。作業(yè)布置需適時，既要“適宜時節(jié)”，也要“關(guān)注時事”。高一放暑假時，布置學生選擇某天測定自己和家長一天中體溫的變化，為必修三中“穩(wěn)態(tài)”的學習作準備；高二寒假時，可以請學生去上網(wǎng)查詢轉(zhuǎn)基因生物的安全性問題，為“轉(zhuǎn)基因生物安全性”的學習打好基礎；高二暑假時，可以布置學生在8月底嘗試葡萄酒的釀制，因為時值秋季，葡萄大量上市，釀制溫度適宜，正是民間釀制葡萄酒的黃金時間，學生可以純凈水瓶裝好葡萄汁帶到學校，進行實驗和觀察。而有一些需要網(wǎng)絡資源或?qū)嶋H操作的作業(yè)，對于住校的學生來說，利用假期來完成，真是再好不過。當然，根據(jù)放假時間的長短，教師也要考慮是否布置紙筆作業(yè)以及量的多少。如果時間足夠長，教師需精心挑選，減少作業(yè)量，提高作業(yè)效率，讓學生能從心理上樂于接受。這樣的作業(yè)，學生才會去做，練習才會有效果。

2.4 作業(yè)評價客觀多元，讓學生認同評價，參與評價

對于學生作業(yè)，教育主管部門和學校都要求“有做必批”。事實上，假期作業(yè)也應該做到這一點。教師既要批，還要給出客觀的評價。而目前最困難的是如果做好寒、暑假中筆頭作業(yè)的批閱和評價。因為師生不能常見面，大量的作業(yè)不可能在短時期內(nèi)由教師單獨批閱。筆者曾做了這樣的嘗試：① 方法一，放假時，把答案和作業(yè)一同發(fā)放給學生，要求學生獨立完成作業(yè)后自行批閱，并用紅筆訂正自己的錯誤。開學后，教師檢查學生是否做完，是否有思考和做題的痕跡，是否有紅色的訂正標記，并給出相應的等級。② 方法二，把作業(yè)答案發(fā)給家長，請家長幫助批閱，并督促學生訂正。開學時，請家長書面鑒定學生假期作業(yè)的表現(xiàn)。③ 方法三，學生相互批閱?？梢杂幸庹{(diào)整，讓不認真完成作業(yè)的學生批閱高質(zhì)量的作業(yè)，使其受到觸動，激起認真完成作業(yè)的欲望。對于作業(yè)評價優(yōu)良的學生給予相應的表揚和獎勵；反之，給予相應的期望和壓力。當然，評價的內(nèi)容，不再單純關(guān)注知識，還要增加學生實驗、調(diào)查、探究等作業(yè)，以便合理地對學生的知識與技能，過程與方法進行客觀、公正的評價。

2.5 作業(yè)檢測科學合理，讓學生觸類旁通，成功遷移

為了督促學生有效完成假期作業(yè)，教師在放假前會提前告知學生：開學后，需要進行假期作業(yè)的配套檢測。如寒、暑假開學時的摸底檢測，小長假后的期中測試等，測試中可以設置一定比例的原題，讓認真完成作業(yè)的學生有付出后的收獲感；也可把作業(yè)中的題目進行改編，或?qū)ふ彝惖钠渌}目進行測試，以期讓學生能觸類旁通，成功完成知識和能力的遷移。

改進后的作業(yè)既能保證學科知識的復習鞏固、能力的提升，以及學科學習的連續(xù)性，又能彌補生物課時的緊張和不足。讓作業(yè)“變變臉”，真是一個不錯的選擇！

參考文獻：

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