沈燕

隨著社會各界對職業(yè)指導工作的日趨重視，不少高校根據(jù)1995年國家教委辦公廳《關(guān)于在高等學校開設(shè)就業(yè)指導選修課的通知》及2003年教育部《關(guān)于進一步深化教育改革促進高校畢業(yè)生就業(yè)工作的若干意見》文件精神，紛紛開設(shè)了職業(yè)指導及相關(guān)課程。高職院校職業(yè)指導課程也經(jīng)歷了從無到有的發(fā)展歷程，呈現(xiàn)出可喜的發(fā)展趨勢。盡管如此，我們?nèi)孕枨逍训卣J識到高職院校的職業(yè)指導課程還處于起步階段，具體實施過程中還存在很多問題，需要不斷改革完善。

一、高職院校職業(yè)指導課程的現(xiàn)狀

1.學校重視程度不高，課程地位低。近年來，全國高職院校擴大招生，就業(yè)形勢日益嚴峻，國家從上到下對大學生就業(yè)問題十分重視，大學生就業(yè)成為每個高職院校的重中之重，為了促進大學生就業(yè)，提高就業(yè)率，高職院校更過關(guān)注大學生的初次就業(yè)率，對于學生未來的職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計重視不夠。由于職業(yè)指導起步晚且專業(yè)化程度低，學校對課程重視程度不高，大部分高職院校沒有設(shè)立專門的職業(yè)指導教研室，沒有專門的師資隊伍，多以兼職為主，教學科研水平低，具有操作性的教材更是寥寥無幾，因此導致課程很難引起學生重視。

2.教育的形式和目的分離?！跋染蜆I(yè)后擇業(yè)”的觀念成為提高就業(yè)率、指導學生就業(yè)的有效方法，也日趨成為當下的一種教育形式。這導致了學生就業(yè)動機簡單、盲目，對待工作不加選擇，擇業(yè)目的不明確，對自己將來的職業(yè)發(fā)展準備不充分，工作穩(wěn)定性差，造成學生頻繁跳槽屢屢發(fā)生，這與高職院校培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才的教育初衷相背離。

3.課程開發(fā)淺層和開設(shè)時間不足。由于課時少，盡管課程內(nèi)容涉及較廣，但對于經(jīng)濟社會發(fā)展尤為重視與職業(yè)密切相關(guān)的能力、素質(zhì)的挖掘和拓展力度不深入，比如，學習能力培養(yǎng)、個性塑造、潛能開發(fā)與技能訓練、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力、職業(yè)決策能力及自我管理能力等。課程內(nèi)容上的缺陷，致使課程發(fā)展性不足，難以達到課程教學目的，也就難以指導高職畢業(yè)生擇業(yè)、就業(yè)與職業(yè)發(fā)展，更難滿足社會及用人單位的需求。

4.課程以理論為主，能力提升與訓練缺乏。目前，多數(shù)高職院校的職業(yè)指導課程受傳統(tǒng)教學束縛，通常沿用知識傳授模式構(gòu)建課程體系，理論性太強。傳統(tǒng)的課程體系與課程性質(zhì)不相符，限制了以學生為主體的參與體驗式學習情境的創(chuàng)設(shè)，不能很好地激發(fā)學生的學習動機和興趣，阻礙了學生自主學習能力的培養(yǎng)與提高。

5.課程設(shè)置與學生日常生活和學習脫節(jié)，實效性差。高職生通過職業(yè)指導掌握的，并不是單純的理論知識，而是開發(fā)、提升自身可持續(xù)發(fā)展的動力。因此，需要與日常生活學習相結(jié)合，隨時隨地、經(jīng)常性地指導，在全程化上下工夫。另外，很多高職院校沒有挖掘全體員工的力量，課程滲透性不足。職業(yè)指導課通常由就業(yè)中心負責，未建設(shè)性開發(fā)院校其他處室與學生社團在指導上的潛力。與此同時，大多數(shù)高職院校的職業(yè)指導課程重課堂教學，輕生活體驗，割裂了學生的理解力，高職生對課程感性認識不足，理性認識模糊。

二、高職院校職業(yè)指導課程的幾點思考

1.重視職業(yè)生涯規(guī)劃，完善職業(yè)指導課程體系建設(shè)。職業(yè)指導課程包括學業(yè)發(fā)展的指導、個性完善的指導、職業(yè)生涯規(guī)劃的指導、就業(yè)指導及創(chuàng)業(yè)指導等內(nèi)容。其中，職業(yè)生涯規(guī)劃是促進大學生職業(yè)生涯發(fā)展的主導方式。

根據(jù)高職院校職業(yè)指導的目的，指導學生樹立規(guī)劃的意識、掌握規(guī)劃的知識，形成良好的規(guī)劃思維方式，就能科學地分析自己適合什么，向哪個方向發(fā)展，更大程度上把把握主動性。因此，職業(yè)指導應(yīng)改變過去僅僅幫助學生面對一項工作、一次面試或一條特定的職業(yè)道路的做法，轉(zhuǎn)而培養(yǎng)他們在未來一生中具有可持續(xù)生涯所需的認知能力和自我發(fā)展能力，使他們能夠開發(fā)和擴展自己的綜合能力，從源頭上培養(yǎng)他們良好的職業(yè)生涯規(guī)劃能力，健全職業(yè)指導課程體系。

2.全程化、全員化、分階段設(shè)置職業(yè)指導課程內(nèi)容。職業(yè)指導課程建設(shè)要把握全面、全程的原則，結(jié)合學生需求從學生進校開始到畢業(yè)求職期間全程分階段實施。全面指的是以擇業(yè)為顯性特質(zhì)的職業(yè)指導教育，關(guān)注的是學生全方位的生涯教育，而擇業(yè)只是其中一個方面。全員化參與，即學校實施就業(yè)職業(yè)指導工作“一把手”工程，從校長到普通教職員工人人參與、關(guān)心學生職業(yè)生涯發(fā)展教育、全體學生人人接受職業(yè)生涯發(fā)展教育。全程既是指課程覆蓋學校各個年級，又指職業(yè)指導教育，應(yīng)著眼于培養(yǎng)學生養(yǎng)成對自己整個生涯的可持續(xù)職業(yè)發(fā)展力的自覺規(guī)劃。職業(yè)指導課程應(yīng)貫穿大學整個期間，內(nèi)容在各個年級有所側(cè)重。

3.加強師資隊伍建設(shè)。職業(yè)指導課的教學效果與職業(yè)指導教師的知識水平、信息掌握、實戰(zhàn)經(jīng)驗密不可分，因此，提高職業(yè)指導教師的理論水平和實踐能力就尤為重要。職業(yè)指導教師要熱愛就業(yè)指導工作，全身心投入于職業(yè)指導的過程；要善于溝通、勇于溝通，及時了解和發(fā)現(xiàn)學生對職業(yè)的困惑與需求，做到有的放矢；要有奉獻精神，不僅要在課堂上指導，而且在課下應(yīng)多關(guān)心學生，多接觸學生，多幫助學生。

職業(yè)指導教師要有較強的市場意識并應(yīng)對市場非常了解，需接受專業(yè)化培訓并進行職業(yè)資格認證，應(yīng)經(jīng)常性到用人單位，了解學生的職業(yè)發(fā)展狀況，為更好地指導學生的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)；經(jīng)常深入招聘市場，體驗就業(yè)與擇業(yè)的全過程；經(jīng)常深入創(chuàng)業(yè)園區(qū)或創(chuàng)業(yè)市場，了解學生的創(chuàng)業(yè)發(fā)展。

總之，在進行職業(yè)指導課程的建設(shè)時，要讓學生明白規(guī)劃不是點石成金，制訂可行的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃并努力實施，既是一種自我教育，更是一種人生發(fā)展的準備。建構(gòu)起能促使學生可持續(xù)職業(yè)發(fā)展的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的職業(yè)指導體系對學校而言至關(guān)重要。