陳國彬

課堂教學(xué)是落實新課程理念的主陣地，是教師專業(yè)成長的平臺，是促進學(xué)生發(fā)展的重要場所。在校本教研中，經(jīng)常遇到這樣的問題：一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么？在實施新課程教育改革時期，教師面臨如何適應(yīng)新課程“三維目標(biāo)”宏觀性、整體性和發(fā)展性的轉(zhuǎn)型，必須學(xué)會科學(xué)觀察課堂，理性分析現(xiàn)狀，對新課程課堂教學(xué)進行正確的評價。

評價課堂，要講究課堂觀察分析的藝術(shù)，思路清晰，詳略得當(dāng)，以理服人。表述的方式一般有三種：“兩點”分開法（優(yōu)點和缺點分開）：優(yōu)點是揚棄分明，缺點是容易產(chǎn)生關(guān)注“好課”和“壞課”的負(fù)面影響；“兩點”合一法（優(yōu)點和缺點合一）：優(yōu)點是領(lǐng)略過程，缺點是操作有一定難度；假設(shè)法：優(yōu)點是提出期待，讓大家看到理想中的好課，缺點是揚棄不太分明。下面以《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，試以“兩點”合一法進行表述，從三個方面進行分析。

1.關(guān)注學(xué)生知識技能、教師教育智慧

首先，要關(guān)注大多數(shù)學(xué)生是否掌握基本的知識技能與物理思考方法，因為知識與技能是學(xué)生進一步學(xué)習(xí)發(fā)展的基礎(chǔ)，是“課標(biāo)”的基本要求。如果這一目標(biāo)沒有落實好，就不能算成功的課。其次，要關(guān)注教師的教育智慧是否充分展現(xiàn)，教師是否具備一定的課堂調(diào)控能力，以及捕捉動態(tài)生成資源的能力。

2.關(guān)注學(xué)生探究過程、教師有效引導(dǎo)

新課程改革的重點是轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，變教師主講為引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究。由于學(xué)生的知識經(jīng)驗、認(rèn)知水平有限，因此觀察者應(yīng)關(guān)注教者是否恰當(dāng)處理以下三個問題。

問題一是哪些情況需要學(xué)生探究？一般說來，形成性知識需要學(xué)生探究，即形成物理概念、定律或公式的過程和方法，包括解決問題策略多樣化。規(guī)定性知識不需要學(xué)生探究，即概念的約定屬性和概念的自然屬性。

問題二是如何組織學(xué)生有效探究？應(yīng)關(guān)注課堂教學(xué)中是否做到：①教師提供最佳的探究時空；②學(xué)生采用有效的探究學(xué)習(xí)方式；③教師搭好探究的“腳手架”：如創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生明確任務(wù)的問題式“腳手架”——師問、生問；引導(dǎo)學(xué)生探究的實踐式“腳手架”——操作、實驗、填表、記錄；引導(dǎo)學(xué)生進行評價的參照式“腳手架”——教材、他人。

問題三是怎樣引導(dǎo)學(xué)生有效探究？

一是要關(guān)注教師的引導(dǎo)是否適時：①妥善處理先與后的關(guān)系，促進學(xué)生自主發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)一般是教師指導(dǎo)在前先，學(xué)生模仿練習(xí)在后；新課程一般是學(xué)生嘗試探索在先，教師引導(dǎo)在后，應(yīng)根據(jù)具體情況靈活處理。②妥善處理主與次的關(guān)系，體現(xiàn)物理學(xué)科特色。當(dāng)學(xué)生的思路偏離物理知識技能、物理思考方法重點時，教師必須引導(dǎo)轉(zhuǎn)向；當(dāng)學(xué)生的思路出現(xiàn)障礙時，教師必須進行排憂解難、點撥指導(dǎo)。③妥善處理多與優(yōu)的關(guān)系，促進學(xué)生不斷成長。當(dāng)學(xué)生的思路與他人重復(fù)時，引導(dǎo)學(xué)生另覓新法；當(dāng)學(xué)生的思路開闊、解決問題的策略多樣時，引導(dǎo)學(xué)生吸取別人的優(yōu)點，完善和優(yōu)化自己的方法。

二是要關(guān)注教師的引導(dǎo)是否適度：①以滿足學(xué)生需要為原則。對于性格內(nèi)向的學(xué)生，要采用個別輔導(dǎo)，輕聲、耐心地講解；對于性格外向的學(xué)生，可以進行面向全體的“公眾引導(dǎo)”。對于知識、能力水平較低的“學(xué)困生”，應(yīng)采用個別輔導(dǎo)，引導(dǎo)模仿學(xué)習(xí)；對于優(yōu)、中等學(xué)生，可以引導(dǎo)自查自糾，再做一遍、查一遍，自己發(fā)現(xiàn)問題并糾正錯誤。②以《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》為準(zhǔn)則。對照“課標(biāo)”，不能“降標(biāo)”也不能“超標(biāo)”。

三是要關(guān)注教師的引導(dǎo)是否適法：①學(xué)生與文本對話?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生看書自學(xué)、自評。②學(xué)生與學(xué)生對話。當(dāng)遇到難度一般的內(nèi)容或問題時，學(xué)生有解答的欲望和能力時，要充分利用學(xué)生資源，引導(dǎo)學(xué)生講述，既解決學(xué)生學(xué)習(xí)上的問題，又調(diào)動學(xué)生解決問題的積極性。③學(xué)生與教師對話。當(dāng)遇到起始的教學(xué)內(nèi)容，或難度較大的內(nèi)容，或規(guī)定的術(shù)語，或?qū)W生普遍出現(xiàn)的問題時，教師應(yīng)及時講解、分析、概括。學(xué)生遇到學(xué)習(xí)上的問題可以隨時質(zhì)疑，對教師的講述可以進行評價和提出建議，體現(xiàn)對話的平等性。

3.關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師有效激勵策略

素質(zhì)教育的核心心要素是“兩全”，即“使每個學(xué)生都得到發(fā)展，使學(xué)生的每個方面都得到發(fā)展”。因此，觀察時要特別關(guān)注學(xué)生的參與面、參與度和情感狀態(tài)。還要關(guān)注教師的情感投入狀態(tài)，對學(xué)生進行評價激勵策略，對課堂氣氛的調(diào)控能力，是否達到“活而不亂”、“活而有序”、“活而有度”的境界。

影響課堂教學(xué)效率的因素是多方面的，但是學(xué)生是否參與及參與的程度如何則是關(guān)鍵性的影響因素。因為在課堂教學(xué)活動中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，所有的教學(xué)活動都是為他們而展開的。要想提高課堂教學(xué)效率，就需要教師創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生主動參與、合作學(xué)習(xí)的主動權(quán)，活躍學(xué)生的思維，拓寬學(xué)生的發(fā)展空間，引導(dǎo)學(xué)生挖掘自己的創(chuàng)造潛能。所以教師要潛心研究學(xué)生的認(rèn)知特點，從學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，選擇合理的方法，適時創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和好奇心，激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，提高教學(xué)質(zhì)量。