楊燦燦

摘 要： 數(shù)字化教學是當今時代教育發(fā)展的必然趨勢，目前優(yōu)質(zhì)教學資源匱乏已成為數(shù)字化教學推進的瓶頸，具體表現(xiàn)為教學資源形式單一、質(zhì)量欠佳、缺乏有效管理。只有構(gòu)建立體化教學資源、建立完善科學的課程體系、建立優(yōu)秀教學團隊、加強教學資源的科學管理等補齊短板、突破瓶頸，建設優(yōu)質(zhì)教學資源，才是數(shù)字化教學有效推進的應取之道。

關(guān)鍵詞： 優(yōu)質(zhì)教學資源 數(shù)字化教學 教學瓶頸

隨著教育信息技術(shù)的不斷發(fā)展，數(shù)字化教學成為當今時代教育發(fā)展的必然趨勢。這種基于先進教育技術(shù)的新型教學模式有力促進教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式、教師教學方式和學生學習方式的變革，不僅對教師個人素質(zhì)提出更高的要求，還對教學資源提出新的挑戰(zhàn)。

一、現(xiàn)狀

優(yōu)質(zhì)教學資源是有效實現(xiàn)數(shù)字化教學的前提條件，包括優(yōu)秀的教學團隊、優(yōu)化的課程體系和教學內(nèi)容、良好的教學條件和科學的教學管理等諸多要素[1]。盡管我國一直重視優(yōu)質(zhì)教學資源建設問題，但基于教育發(fā)展的滯后性、教育環(huán)境的復雜性等原因，優(yōu)質(zhì)教學資源建設現(xiàn)狀不容樂觀。

1.教學資源形式單一。基礎教育階段，由于受到傳統(tǒng)教學方式慣性及教材神圣觀的影響，教學資源仍然以紙質(zhì)媒介、聲音媒介和圖像媒介為主，且紙質(zhì)媒介占絕對主導地位。聲音和圖像這兩種媒介，雖然從認知感官上看突破了視覺局限，但其本身教育功能并未得到充分挖掘，加之各媒介材料間缺乏整合和聯(lián)系，出現(xiàn)立體不立、教材單一的情況，難以滿足新技術(shù)條件下數(shù)字化教學對立體化教學資源的需求。

2.教學資源質(zhì)量欠佳。從教學資源質(zhì)量來看，資源質(zhì)量差，缺乏個性。由于缺乏對課程的整體規(guī)劃而導致數(shù)目雖多但大都雷同、散而亂，缺乏關(guān)聯(lián)性，書本知識和題海較多，拓展知識少；同時，囿于教師信息技術(shù)素養(yǎng)和教學能力水平的局限，開發(fā)出來的教學資源出現(xiàn)“書本內(nèi)容搬家”、視頻畫面不清晰、重難點不凸出現(xiàn)象；教學資源設計的適用對象大多針對中等水平層次，缺乏個性，不能滿足多元化的需求。

3.教學資源缺乏有效管理。文字、圖片、視頻、動畫、試題等媒介資源的簡單疊加并不是數(shù)字化教學的合理基礎。許多學校資源庫里有著豐富的教學資源，但很多都是低水平的重復建設，沒有形成統(tǒng)一整體，既不利于需求者的搜尋應用，又不利于管理者的有效管理。還有很多課程資源一次性建設完畢即告結(jié)束，沒有補充和發(fā)展，內(nèi)容陳舊，最終成為無人問津的閑置擺設[2]。

二、措施

優(yōu)質(zhì)教學資源建設現(xiàn)狀已經(jīng)成為我國數(shù)字化教學有效推進的短板。補齊短板，加快優(yōu)質(zhì)教學資源建設，是突破數(shù)字化教學瓶頸的關(guān)鍵所在。

1.構(gòu)建立體化教學資源。立體化教學資源指在傳統(tǒng)紙質(zhì)教材的基礎上，結(jié)合音像制品（有聲書、朗讀材料）、電子出版物（電子教案、電子圖書、CAI課件、試題庫等）及網(wǎng)絡課程的有機配套，利用互聯(lián)網(wǎng)相互結(jié)合，教材突破原有紙質(zhì)物化形式，適應Ipad/App等多種移動終端的使用要求、滿足視聽觸動等多感并用的體驗需求的教學服務產(chǎn)品。

2.建立科學、完善的課程體系。首先，以先進的課程教學思想為指導，結(jié)合課程專家、專業(yè)教師的意見對課程進行整體規(guī)劃，加強課程間的邏輯性、關(guān)聯(lián)性和連續(xù)性，避免知識“碎片化”。其次，增加培養(yǎng)學生自主學習能力、問題解決能力和教育信息技術(shù)能力等方面的課程內(nèi)容，注重學生綜合能力培養(yǎng)。最后，注重課程設計的適切性，針對學習者的學習特點、學習能力、學習興趣等建設豐富多樣的、多層次的優(yōu)質(zhì)教學資源。

3.建立優(yōu)秀教學團隊。優(yōu)秀教學資源的建設應該由課程專家、專業(yè)教師、計算機專業(yè)人員共同組成。只有建立優(yōu)秀的教學團隊，才能使教學資源的開發(fā)更符合實際教學需求，才能發(fā)揮出數(shù)字化教學功能和優(yōu)勢。另外，一線教師有豐富的教學經(jīng)驗，他們了解學生，知道如何設置章節(jié)和知識點，鼓勵并指導他們開發(fā)教學資源，不僅有利于學校教學資源建設，還有利于教師隊伍建設。

4.加強教學資源的科學管理。優(yōu)質(zhì)教學資源的建設是一個長期的、動態(tài)的過程，不能建設完后就放任不管，而應及時更新、不斷完善。為保證教學資源質(zhì)量，應制定規(guī)范、科學的優(yōu)質(zhì)教學資源評價標準，如教學資源的知識性與科學性、認知與心理規(guī)律、技巧與工藝、思想品德與文化等。另外，還應出臺一些相應規(guī)章制度，如對于后續(xù)建設中教學資源不合格的，應給予整改警告，若在規(guī)定時間內(nèi)仍不合格的，就要采取一定懲罰措施[3]。

優(yōu)質(zhì)教學資源建設在推動學校數(shù)字化教學改革，促進教師專業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)學生自主學習能力、創(chuàng)新能力等方面發(fā)揮著積極作用，是當今教育發(fā)展的必然趨勢。但是，教學的復雜性遠不是單方面努力就能一蹴而就的，優(yōu)質(zhì)教學資源只是推動教學改革的其中一個引擎，要真正取得成效，教育管理部門、網(wǎng)絡管理部門、教師、學生及家長必須全力配合與不懈努力。

參考文獻：

[1][3]熊蘭，陳吉利.優(yōu)質(zhì)教學資源建設中存在的問題及對策[J].軟件導刊·教育技術(shù)，2010（7）：84-86.

[2]陳以海.精品課程網(wǎng)絡資源共享現(xiàn)狀分析與對策研究[J].中國教育信息化：高教職教，2008（4）.