趙荔

在教學過程中，提問至關(guān)重要，特別是有效的提問可以激起學生的學習欲望和思維意識，這有利于發(fā)展學生的思維能力，實現(xiàn)學生綜合能力的培養(yǎng)，提高教學質(zhì)量。然而，在實際教學中，一些教師不懂得提問的技巧，不利于實現(xiàn)教學目標。下面筆者就小學數(shù)學教學中的提問進行探討。

1.進行有實效的教學提問

根據(jù)教學設計，一般能將一節(jié)課分為五個步驟，即復習舊課、導入新課、講解新課、練習鞏固、課堂小結(jié)，而在教學的整個過程中穿插著提問。首先，教師應當對提問的時機進行把握，對于在什么時間提問，教師需要根據(jù)學生的理解情況和教學的進度確定，進行有目的的提問，實現(xiàn)教師講解與學生聽講的統(tǒng)一。其次，教師應當對提問的次數(shù)進行把握，換言之，應當進行適度提問，提問這種教學方式是非常有效的，可是太多的問題常常讓學生較難回答，這會導致學生不良情緒的出現(xiàn)，甚至出現(xiàn)厭煩的感覺，難以實現(xiàn)理想的教學效果。這就需要教師在設計教學的時候，提高問題的質(zhì)量，減少問題的數(shù)量，在什么時間提問什么樣的問題，如此不但能取得理想的教學效果，而且能更有效地激發(fā)學生的思維意識，體現(xiàn)學生的學習主體性。

2.提問的時候要把握問題的維度

教師需要知道的是，學生的注意力不會一直是高度集中的。為此，教師應當在提問的時候把握問題的維度。例如，教師在教授學生圓周長知識的時候，為了使學生感受發(fā)現(xiàn)圓周率的過程，可以創(chuàng)設下面的教學情境：要求學生將三個直徑不一的圓周長測量出來，再將每一個圓的圓周長與其直徑的商計算出來，在確保盡量小誤差的前提條件之下，學生能夠體會到這個商與3之間的關(guān)系。這個時候能夠提問學生：“圓周長跟其直徑的商會一直跟3接近嗎？”然后，教師再為學生講述祖沖之探究圓周率的故事：我國古代的祖沖之探究出圓周長跟直徑的商比3大一些，也出現(xiàn)了跟你們相似的疑問，于是祖沖之先生在反復地實驗之后，發(fā)現(xiàn)了圓周長跟直徑的商是一個固定的數(shù)。最后，教師告誡學生倘若在學習過程中反復地實驗和探究有規(guī)律的現(xiàn)象，就能夠有大的收獲。

3.有效地統(tǒng)一實際生活和數(shù)學提問的聯(lián)系

生活實際是數(shù)學知識的來源，并且又為生活實際服務。數(shù)學課程與人們的實際生活有非常密切的聯(lián)系，特別是小學數(shù)學，在編寫教材方面十分重視數(shù)學跟生活的聯(lián)系，在實際生活中可以找到數(shù)學的原型。為此，小學數(shù)學新課標提出應當立足于學生熟知的實際生活事物進行教學，從而激發(fā)學生的學習興趣，取得理想的教學效果。有效地統(tǒng)一生活和數(shù)學是由數(shù)學課程的特性決定的。只有從生活實際中學習數(shù)學知識，才可以活化數(shù)學知識，這樣學生的學習才具備價值，才可以讓學生掌握切實有用知識，培養(yǎng)學生應用數(shù)學的能力。因此，教師在設計教學提問的時候，應當密切聯(lián)系多姿多彩的實際生活，如此能夠提高數(shù)學教學的親切感和可信度，拉近學生跟數(shù)學的距離，讓學生將實際生活現(xiàn)象或事物跟數(shù)學內(nèi)容進行聯(lián)系，從而有效解決學生形象思維和數(shù)學抽象性的矛盾。例如，教師在教授學生小數(shù)的意義和性質(zhì)這一部分知識的時候，教師為學生呈現(xiàn)超市一些商品的標價，像是3.00元、5.90元、7.50、2.09元，等等，再提問學生：“將這些標價小數(shù)部分的0去掉，商品的價格是不是出現(xiàn)了改變？這些標價中的哪些0可以去掉，而價格沒有發(fā)生變化？”如此教師有效地統(tǒng)一實際生活與數(shù)學知識，讓學生從自身熟悉的事物中更好地掌握新知識，從而調(diào)動了學生的學習積極性和主動性，增強了學生掌握數(shù)學知識服務實際生活的愿望。

4.實施激勵式的提問評價

教師在進行提問時，應當認真處理學生的回答，對學生的回答進行評價，實時完善學生認知上的不足之處。評價的方面涵蓋：對學生的回答進行重復和確認；強調(diào)學生的回答，讓學生的表達更清楚；總結(jié)學生回答的重點，繼續(xù)追問或者是延伸學生的回答，推動學生進一步理解數(shù)學知識；完善學生的回答；啟發(fā)其他學生進行評價。倘若學生回答錯誤，那么不但體現(xiàn)了學生未能學會這一方面的知識，而且體現(xiàn)了學生在學習過程中碰到的困難。對學生的回答進行評價的時候，教師應當注重表揚，時刻激勵學生。如果學生回答得比較離譜，教師就需要積極地引導和點撥。特別是對學習基礎(chǔ)比較差的學生來講，更應當及時地激勵他們，并且善于發(fā)現(xiàn)這一部分學生的閃光之處，消除他們心理上的恐懼與思想上的懶惰，進行恰當和公正的教學評價。

總而言之，在新課改逐步實施的今天，對于小學數(shù)學教師來說，只有有效地把握提問的方法和技巧，才可以實現(xiàn)課堂教學效率和教學質(zhì)量的提高，從而激發(fā)學生的潛力和智慧，切實在小學數(shù)學教學的過程中體現(xiàn)提問的價值和意義。

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