王琥田

我校地處西部欠發(fā)達(dá)的農(nóng)村地區(qū)，地域偏僻，信息比較閉塞，有一半以上的學(xué)生沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能課前主動(dòng)預(yù)習(xí)的人寥寥無幾；教師滿堂灌的現(xiàn)象依然存在；部分學(xué)生養(yǎng)成了不愿動(dòng)腦的習(xí)慣，課堂上注意力不集中，不愿回答或思考問題；學(xué)生做作業(yè)的勁頭不足，好多學(xué)生只愿等待老師講解。還有部分學(xué)生偏科嚴(yán)重，對(duì)像語文這樣需要花大量時(shí)間閱讀、背誦、記憶的課程的學(xué)習(xí)就更加不感興趣了。

語文課堂教學(xué)既要完成教學(xué)任務(wù)，又要使課堂教學(xué)活起來，具有有效性，這就給語文教師提出挑戰(zhàn)。那么，如何提高課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的最優(yōu)化呢？經(jīng)多年語文教學(xué)實(shí)踐，我做了一些探究，供同行們參考。

一、寓情感教學(xué)于語文教學(xué)中。

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)必須重視對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度及價(jià)值觀的正確導(dǎo)向。語文老師必須是一個(gè)富有愛心、熱愛學(xué)生、熱愛生活的人，因?yàn)槔蠋煹娜松^和世界觀甚至一言一行都會(huì)在很大程度上影響學(xué)生的一生。語文老師除了要不斷提高自己的教學(xué)技能和理論水平外，還應(yīng)該加強(qiáng)自身道德修養(yǎng)，珍視自己的職業(yè)，用自己的人格魅力吸引學(xué)生、影響學(xué)生。教師要利用課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生適時(shí)進(jìn)行情感教育，在教學(xué)中滲透情感認(rèn)識(shí)、情感態(tài)度及是非教育。比如教學(xué)《最后一課》一課，課文充分體現(xiàn)了被占領(lǐng)區(qū)人們的愛國精神?？墒怯腥苏f，在和平的生活環(huán)境里，我們談愛國主義，要表達(dá)愛國感情就沒有那么容易了。那么如何在教學(xué)中向?qū)W生滲透愛國情懷呢？事實(shí)上，愛國不僅是一種信念，更是一種行動(dòng)。從每一個(gè)人做起，從點(diǎn)滴小事做起，如知法守法、節(jié)約資源、尊老愛幼、保護(hù)環(huán)境等。

二、避輕就重，處理好“精講”與“不講”。

教學(xué)內(nèi)容并不一定要面面俱到，有時(shí)適當(dāng)減少內(nèi)容，反而會(huì)使教學(xué)更加有效。課堂教學(xué)特別是在語文課堂教學(xué)中，教師要善于引領(lǐng)，啟發(fā)感悟，充分相信學(xué)生。要知道，每個(gè)學(xué)生都是一本書，都是一個(gè)故事，都是一首詩。初中生世界觀已經(jīng)基本形成，對(duì)事物、事件都有自己獨(dú)到的見解。教學(xué)中教師適時(shí)點(diǎn)撥，合理引領(lǐng)就夠了。這樣，教師就可以騰出時(shí)間與精力，對(duì)最重要的內(nèi)容進(jìn)行品味探討、沉潛涵泳。教學(xué)中教師要對(duì)學(xué)生已掌握的內(nèi)容不講，不講也會(huì)的不講，講也不會(huì)的不講，做到核心問題精講，思路方法精講，疑點(diǎn)難點(diǎn)精講。處理好這“三個(gè)精講”與“三個(gè)不講”，理性駕馭課堂，教學(xué)才會(huì)立體豐滿，教學(xué)內(nèi)容才能有效滲透至學(xué)生心靈深處。

三、構(gòu)建師生融洽和諧高效課堂。

一直以來，人們將課堂教學(xué)效率單純地歸結(jié)為教師的專業(yè)水平和授課能力。誠然，教師的知識(shí)水平和授課能力與教學(xué)效率有直接關(guān)系，但制約課堂教學(xué)效率的因素是多方面的。教師要成為學(xué)生發(fā)展中的“重要他人”，要時(shí)時(shí)處處做學(xué)生的良師益友。教育是一朵云吹動(dòng)另一朵云；一棵樹搖動(dòng)另一棵樹；一個(gè)心靈感動(dòng)另一個(gè)心靈。課堂是生命的彼此敞開與走近，只有平等互動(dòng)才能產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。課堂上融洽的師生關(guān)系是提高課堂教學(xué)效率的重要條件，構(gòu)建融洽師生關(guān)系的關(guān)鍵是尊重學(xué)生人格，尊重學(xué)生人格也是教師公正的前提。當(dāng)學(xué)生請(qǐng)教問題時(shí)，無論所問的題是難是易，都應(yīng)熱情地予以解答，而不能拒絕。有的教師看到學(xué)生問的題太簡(jiǎn)單，就厭煩地訓(xùn)斥或嘲笑。我們要多和學(xué)生換位思考，人都是有自尊的，千萬不能傷害學(xué)生。對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，教師都要能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)，給予肯定。教師哪怕是只言片語的表揚(yáng)、鼓勵(lì)，都是對(duì)學(xué)生的莫大鼓舞，都是對(duì)他們的尊重。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要給他們更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)。一切以學(xué)生為中心，以快樂為根本。要由注重課堂環(huán)節(jié)、程序的編制到更加關(guān)注學(xué)情、氛圍和師生、生生關(guān)系。教學(xué)中，為了使教學(xué)情境真切地再現(xiàn)于學(xué)生面前，教師可指導(dǎo)學(xué)生如同演戲那樣扮演課文中角色，讓學(xué)生站在該角度的立場(chǎng)上深入課文講述自己的所見所聞、所想所感，身臨其境體會(huì)課文的情感色彩。使教師從課堂的“主演”變?yōu)椤皩?dǎo)演”，使學(xué)生從思想上由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，由課堂上的“觀眾”變?yōu)椤爸餮荨?，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生在一堂課中做到形動(dòng)、心動(dòng)、神動(dòng)，使每一個(gè)學(xué)生肯學(xué)、想學(xué)、會(huì)學(xué)，讓每一個(gè)學(xué)生深切感受到學(xué)習(xí)不是負(fù)擔(dān)，而是一種樂趣。

總之，教學(xué)既是知識(shí)信息傳遞和反饋的交流過程，又是師生雙方情感交融與共鳴的過程。只有關(guān)注學(xué)生的情感，陶冶學(xué)生的情操，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，才能培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心，克服學(xué)習(xí)中的消極情緒，使他們?cè)谡Z文學(xué)習(xí)過程中不斷增強(qiáng)語言綜合運(yùn)用能力。課堂教學(xué)不僅要注重對(duì)教學(xué)內(nèi)容、語言和思想等內(nèi)容的探求和研究，更要注重融洽的師生關(guān)系的構(gòu)建。

四、解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，不斷反思，不斷改進(jìn)，力爭(zhēng)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)有效。

“教師的思想是最好的教科書”。教師的任務(wù)就是講知識(shí)，培養(yǎng)能力，以思想影響思想。新課改給每位教師帶來了巨大挑戰(zhàn)，我們要不斷學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟其中蘊(yùn)含的思想，樹立正確的教育理念，根據(jù)新課改的要求改變自身教學(xué)模式。蘇霍姆林斯基說：“只有當(dāng)教師的知識(shí)視野比教學(xué)大綱寬廣得無可比擬的時(shí)候，教師才能成為教育過程的真正的能手、藝術(shù)家和詩人?！边@就要我們永遠(yuǎn)處于學(xué)習(xí)狀態(tài)，把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種生活。只有教師掌握了前沿知識(shí)，才能居高臨下，游刃有余。教師要真正解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)真學(xué)習(xí)實(shí)踐教學(xué)模式，把握新課改的精神實(shí)質(zhì)，把握自主、合作、探究的教學(xué)模式，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人。要反思自己的每一節(jié)課，反思自己的一言一行，沒有反思就沒有進(jìn)步，缺少反思就不能進(jìn)步，還要不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這就要求教師在課前反思、課中反思和課后反思。教師要敢于接受學(xué)生提出的合理化建議，敢于肯定和吸收學(xué)生發(fā)表的獨(dú)特見解，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)行為，使教學(xué)達(dá)到最佳效果。力爭(zhēng)使自己的每一節(jié)課的每一個(gè)環(huán)節(jié)都有效——備課有效，導(dǎo)入有效，閱讀有效，提問有效，朗讀有效，評(píng)價(jià)有效，作業(yè)有效。