金雨楠 劉小張

摘??? 要： 本文基于南昌工程學(xué)院的調(diào)查結(jié)果，詳細(xì)分析大學(xué)生德育素質(zhì)評價(jià)現(xiàn)狀與問題，提出針對性建議與對策。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)生??? 德育素質(zhì)??? 評價(jià)??? 現(xiàn)狀分析

隨著德育教育在我國高校的實(shí)踐，一系列關(guān)于大學(xué)生德育素質(zhì)狀況的評價(jià)體系開始在許多高校實(shí)施，目的是督促和鼓勵(lì)大學(xué)生在提高學(xué)習(xí)成績和業(yè)務(wù)水平的同時(shí)，注重自己道德品格、綜合能力的提升，加強(qiáng)思想修養(yǎng)。但目前我國大學(xué)生德育評價(jià)還存在一些問題，亟待進(jìn)一步改善和加強(qiáng)。

一、大學(xué)生德育素質(zhì)評價(jià)現(xiàn)狀與問題

1.現(xiàn)行高校學(xué)生德育素質(zhì)評價(jià)體系的構(gòu)成——以等級評定綜合測評為主要體現(xiàn)方式的大學(xué)生德育素質(zhì)評價(jià)體系

對南昌工程學(xué)院的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)評價(jià)學(xué)生的思想道德等方面的綜合素質(zhì)都是按百分比形式與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和寢室社區(qū)操行分一起體現(xiàn)在學(xué)生的期末綜合測評成績里。其中思想道德素質(zhì)的打分一般以表格打分的方式將評分表分發(fā)給班上同學(xué)，分為文體素質(zhì)和思想道德素質(zhì)兩個(gè)方面，按A、B、C、D的等級由班上同學(xué)為自己打分。A類（優(yōu)秀）等級評分標(biāo)準(zhǔn)為90分以上，B類（良好）等級平分標(biāo)準(zhǔn)為80分以上，C類（中等）評分標(biāo)準(zhǔn)為70分以上，D類（及格）評分標(biāo)準(zhǔn)為60分以上。利用這種方法做出的評價(jià)，最后每個(gè)班級都會有相應(yīng)的綜合測評表，每位同學(xué)的得分都是其在班級里的相對分?jǐn)?shù)，利用這種方法的優(yōu)點(diǎn)是得到的結(jié)果分布均勻，先后順序一目了然，但是缺點(diǎn)十分明顯，如與其他班級的比較很難進(jìn)行，而且受主觀影響較大。有30%的同學(xué)認(rèn)為，這種測評方式直觀且較好核算，從文體素質(zhì)和思想道德素質(zhì)兩方面可以直接反映出學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。但是仍有70%的同學(xué)表示，把每個(gè)同學(xué)一學(xué)期以來的表現(xiàn)總括為這兩個(gè)方面范圍太廣了，是不是測評學(xué)生各方面素質(zhì)的評價(jià)能夠再細(xì)化一些？如多分一些評價(jià)選項(xiàng)，好比考評學(xué)生日常對于參加班級等集體活動(dòng)的積極性，在集體學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)習(xí)積極性，這些也許不一定在學(xué)生學(xué)習(xí)成績中能夠得到體現(xiàn)，但是當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)該具備的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力等。

2.德育評價(jià)易受人為因素的影響，評價(jià)結(jié)果不一定客觀

大學(xué)生德育測評實(shí)際操作中，關(guān)于學(xué)生思想道德素質(zhì)的評價(jià)受人為因素的影響，有75%的同學(xué)表示，不僅是他們本人，身邊同學(xué)也一樣，如果和參與測評的其中某一個(gè)同學(xué)關(guān)系很好或不好，會受心理驅(qū)使而影響對其他同學(xué)的客觀評價(jià)。但是有25%的同學(xué)還是堅(jiān)持做到公平公正地填寫測評表格。正是由于大學(xué)生德育素質(zhì)評價(jià)的一些方面缺乏公正客觀性，導(dǎo)致越來越多的學(xué)生把德育素質(zhì)評價(jià)當(dāng)成一件可有可無的事情，認(rèn)為最后得出的結(jié)果無關(guān)緊要。那么，學(xué)校進(jìn)行的這一項(xiàng)測評就不能達(dá)到其通過測評成績激勵(lì)和鞭策學(xué)生培養(yǎng)和加強(qiáng)自身德育素質(zhì)水平的目的。

3.大學(xué)生德育素質(zhì)評價(jià)體系中評價(jià)內(nèi)容上的立體性不夠

以南昌工程學(xué)院為例，現(xiàn)有大學(xué)生德育素質(zhì)評價(jià)體系得出的結(jié)果在參與期末學(xué)生綜合測評的工作中具有操作的可行性和登錄項(xiàng)目內(nèi)容的直觀性。但是，從內(nèi)容來看，評價(jià)的立體性還有欠缺。所有數(shù)據(jù)內(nèi)容不能準(zhǔn)確地對學(xué)生的思想品德、實(shí)踐操作技能等方面有立體體現(xiàn)。為了便于社會和他人，以及學(xué)生對自身的德育素質(zhì)有一個(gè)全面客觀的了解，為了更好地促進(jìn)大學(xué)生德育素質(zhì)評價(jià)工作開展的實(shí)效性，提高對于激勵(lì)學(xué)生自覺加強(qiáng)自身德育素質(zhì)和提供學(xué)生就業(yè)信息的實(shí)用性。

4.知行不統(tǒng)一，德育評價(jià)結(jié)果存在片面性

學(xué)?，F(xiàn)行德育評價(jià)方式僅通過學(xué)生對其他同學(xué)思想道德素質(zhì)和文體素質(zhì)的等級評價(jià)，除了前面提到的同學(xué)之間會由于接觸的多或少對互相的了解存在差異，除此之外的問題就是對學(xué)生道德實(shí)踐能力的評價(jià)，德育評價(jià)無論是作為教育評價(jià)研究的分支還是德育學(xué)研究的重要內(nèi)容，都應(yīng)該從學(xué)校及社會整體角度和從學(xué)生個(gè)體角度對德育進(jìn)行整體評價(jià)。

5.學(xué)校對于學(xué)生的德育素質(zhì)評價(jià)結(jié)果重視程度不夠

學(xué)校僅以學(xué)生的德育素質(zhì)評價(jià)體系算做期末綜合測評的成績一小部分，對德育評價(jià)的態(tài)度不夠重視，沒有采取相應(yīng)措施。更不能在學(xué)生之間產(chǎn)生對于德育素質(zhì)評價(jià)重視的態(tài)度，反而變成走形式。正是由于學(xué)生對于德育素質(zhì)評價(jià)工作缺乏重視，造成評價(jià)過程中出現(xiàn)不嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的態(tài)度，成為惡性循環(huán)，從而使評價(jià)者不能全面認(rèn)識評價(jià)體系，使大學(xué)生德育素質(zhì)評價(jià)體系無法正確發(fā)揮對于大學(xué)生德育素質(zhì)等方面的激勵(lì)作用。

二、大學(xué)生德育素質(zhì)評價(jià)對策與建議

1.評價(jià)內(nèi)容科學(xué)合理

在原本劃分的兩項(xiàng)文體素質(zhì)和思想道德素質(zhì)兩項(xiàng)大的分類方向基礎(chǔ)上進(jìn)行更詳細(xì)科學(xué)的劃分，如劃分為：思想素質(zhì)、政治素質(zhì)、公德素質(zhì)、法紀(jì)素質(zhì)及身心素質(zhì)五項(xiàng)，更貼近當(dāng)代大學(xué)生融入社會必需的自身素質(zhì)要求。

2.評價(jià)方式切實(shí)可行

在學(xué)生對其他同學(xué)進(jìn)行評價(jià)之前，自我評價(jià)應(yīng)該放在最先且面向全部同學(xué)和老師的情況下。如在班會上做德育素質(zhì)評價(jià)之前，每個(gè)同學(xué)可以從上面五個(gè)方面分別談?wù)勛约哼@一個(gè)學(xué)期以來的表現(xiàn)，在鞭策自己有則改之無則加勉的同時(shí)，讓其他同學(xué)更加了解你，增強(qiáng)評價(jià)結(jié)果的有效性和真實(shí)性。

3.評價(jià)主體多元化

對學(xué)生進(jìn)行的德育素質(zhì)評價(jià)工作應(yīng)該不僅局限于同學(xué)之間的互評，學(xué)校在對學(xué)生進(jìn)行德育素質(zhì)評價(jià)時(shí)能否考慮拓寬參與評價(jià)的主體，如應(yīng)該結(jié)合學(xué)生自我評價(jià)、學(xué)生互評、教師評價(jià)、家長評價(jià)及學(xué)生社區(qū)評價(jià)，等等，旨在全方位了解學(xué)生真實(shí)狀況，對學(xué)生的德育素質(zhì)做出科學(xué)評價(jià)。

4.認(rèn)真對待評價(jià)對象的差異性

就當(dāng)前大學(xué)生現(xiàn)狀來看，不同年級的學(xué)生需要具備的素質(zhì)可能在有些方面會不同。如大一新生，除了需要考察評價(jià)的基本幾項(xiàng)素質(zhì)之外，還有一些對于大學(xué)生活適應(yīng)性和參與能力的需求;以及大四即將走向工作崗位的學(xué)生所需的素質(zhì)要求。

5.發(fā)揮評價(jià)目的的激勵(lì)作用

大學(xué)生德育評價(jià)的目的是始終堅(jiān)持診斷與激勵(lì)相結(jié)合，在做出科學(xué)判斷的同時(shí)發(fā)揮德育評價(jià)在德育教育工作中提高學(xué)生德育素質(zhì)水平的激勵(lì)作用，引導(dǎo)學(xué)生向更高德育目標(biāo)發(fā)展。大學(xué)生德育素質(zhì)評價(jià)固然應(yīng)有學(xué)生評價(jià)和管理的目的，而不應(yīng)該僅僅停留于依靠測評給出大學(xué)生德育素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r的表征信息，以甄別優(yōu)劣和滿足學(xué)生管理需要，應(yīng)深入分析學(xué)生德育素質(zhì)培養(yǎng)的目的。

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項(xiàng)目來源：南昌工程學(xué)院2013年大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目。