彭婉娟 趙俊

摘??? 要： 目前，隨著課堂教學改革的不斷推進，我國大多數(shù)教育者已經(jīng)開始關注物理學科中抽象思維能力的培養(yǎng)，但是中學生正處于思維由形象向抽象發(fā)展的過程中。本文從形象思維的重要性出發(fā)，闡述了培養(yǎng)中學生形象思維的方法，并將形象思維作為基礎，幫助中學生掌握概念、公式等抽象知識。

關鍵詞： 中學物理??? 形象思維??? 教學方法

一、形象思維在物理教學中的重要性

形象思維與一般思維存在共同之處，但是如果將形象思維與抽象思維比較，那么我們會發(fā)現(xiàn)，形象思維在字面意思上具有一定“形象”的特性。形象思維就是將我們所了解的一些客觀事物的外在形象進行轉(zhuǎn)換，從而使其在大腦中成為加工的原料。物理的世界非常廣闊，它從宏觀現(xiàn)象一直過渡到微觀世界，這些都需要人類通過形象思維在大腦中進行加工，從而形成自身對物理的認知。在中學物理教學過程中，形象思維要將形象符號、圖形、模型、教師的語言等作為加工原料。比如：在講原子課程時，教師經(jīng)常拿太陽系中恒星與行星的關系給學生舉例，把原子核比做太陽，而把電子比做其他行星，在太陽系中行星都是圍繞太陽轉(zhuǎn)，由此可以聯(lián)想到電子是圍繞原子核運行的，這種方法就很好地將形象思維運用在了物理教學中。中學生的思維方式還停留在由形象思維向抽象思維過渡的階段，隨著學生閱歷、知識和年齡的不斷增加，中學生的思維模式會逐漸發(fā)生變化，直到抽象思維真正成為主導思維方式。

二、將學生的形象思維與中學物理教學相融合

（一）利用情感發(fā)展形象思維

中學物理教學要求學生發(fā)展形象思維，就是要求學生發(fā)揮想象力，想象力和情感之間有非常密切的聯(lián)系。在學生的認知活動中，學生的興趣、性格、形象等都屬于非智力因素，思維的發(fā)展與這些非智力的因素有密切聯(lián)系。與抽象思維有很大區(qū)別的是，情感對人的想象力乃至形象思維的影響非常大，人的想象力通常會受到人的情緒控制。當人情緒高漲的時候，想象力會非常豐富，而當人的情緒處在低谷狀態(tài)，那么人的想象力也會受到抑制。如果一個學生把學習當做樂趣，那么在學習過程中一定會有非常飽滿的學習熱情，這時學生由于學習熱情高漲，可以激發(fā)無限想象力，從而發(fā)展形象思維能力。由此可以看出，教師在中學物理課堂教學中，應當激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的學習興趣，使學生在課堂中有飽滿的熱情。實際物理課堂教學效果對比結(jié)果表明，活躍的課堂氣氛和死板的課堂氣氛相比較，活躍的課堂氣氛教學效果更好，這是因為活躍的課堂氣氛激發(fā)了學生的學習熱情。作為知識的引導者，教師首先應當感動自己，投入最飽滿的熱情，營造活躍的課堂氛圍，只有這樣，才能打動學生，激發(fā)學生的學習熱情。有了學習熱情，學生才能更好地發(fā)展想象力，達到發(fā)展形象思維的目的。

（二）通過實驗教學發(fā)展形象思維

物理學在發(fā)展過程中，必須進行大量實踐，從而得出結(jié)論。物理屬于一門實驗基礎學科。在物理課堂教學中，只有不斷進行實驗，才能讓學生在學習過程中獲得更加豐富的感受。首先，要發(fā)展學生的形象思維，就要先培養(yǎng)學生的表象思維。在進行物理實驗時，學生能獲得大量視覺感受，這種視覺感受就是學生的表象思維。其次，要提升學生的觸覺感受和對事物的一些其他感受。當學生完成一項實驗后，可以通過對實驗產(chǎn)生的直觀感受，從而獲得大量表象思維。就如同概念和抽象思維之間的關系一樣，對于形象思維而言，表象思維屬于其中的一部分，它是抽象思維能夠得以發(fā)展的基礎物質(zhì)，是形成抽象思維的基礎。在做物理實驗時，學生可以將自身在實驗中得到的大量表象作為形象思維的原材料，然后將這些原材料經(jīng)過大腦進行加工，把自己在實驗中得到的直觀感受和感性認識都提升一個層次，使其轉(zhuǎn)換為理性思維。這樣我們就完成了形象思維的第二個階段，那就是意象思維。要想帶領學生進入形象思維的第三個階段，也就是想象階段，就必須將第一個階段所獲得的意象在大腦中進行粗加工，然后通過想象和聯(lián)想等活動，使其在大腦中得到深加工的過程。將這三個過程加起來，就形成了比較完整的思維活動過程。一些學生覺得深奧并且不好理解的概念，正是通過這種實驗的方法，才讓學生更加透徹地理解了這些物理知識，并且將一些物理知識銘記于心。

三、結(jié)語

隨著我國素質(zhì)教育的不斷推進，教育者更加明確了創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標。要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，就應當不斷開發(fā)學生的想象力，并激發(fā)學生學習熱情，這樣學生豐富的想象力就可以逐漸向形象思維的方向發(fā)展，使學生的形象思維得到長足發(fā)展。

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