李芳芳

摘 要： 初中生在升入高中后，常常會聽到高中歷史教師抱怨學生知識薄弱，能力欠缺，而剛升入高中的學生也感覺高中歷史學習的廣度和深度難以適應等，是什么原因讓雙方都這么苦惱呢？文章從初高中歷史教學的差異談高中歷史教學出現問題的原因。

關鍵詞： 初高中歷史教學 差異 問題 原因

隨著近幾年高中歷史新課程改革的進一步推進，初高中歷史教學的脫節(jié)問題越來越凸顯。初中學生在升入高中后，常常會聽到高中歷史教師抱怨學生基礎知識太薄弱，學科能力和學科素養(yǎng)嚴重不足，自主學習、合作學習、探究學習的學習習慣根本不具備……與此同時不少剛升入高中的學生也感覺高中歷史學習的廣度和深度難以適應，教材上的理論性語言晦澀難懂，要記憶的東西實在太多，歷史學習太困難，以至于他們失去學習歷史的興趣和學好歷史的信心，特別是經歷過高考的學生更加覺得文綜試卷中最難拿高分的就是歷史。為什么不論是教師還是學生都會有這種“苦惱”呢？這種“苦惱”產生的根源到底是什么呢？

一、從初、高中歷史課程標準的差異中找原因

首先，從課程性質看，初中歷史雖然是必修課，但是由于初中屬于九年義務教育階段，為了減輕學生負擔，初中歷史教材相對淺顯簡單，比較注重歷史學科的情感教育功能。而高中歷史課程則是一門用歷史唯物主義觀點闡釋人類歷史發(fā)展進程和規(guī)律，進一步培養(yǎng)和提高學生的歷史意識、文化素質和人文素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展的基礎課程。這門基礎課程不僅要求學生了解人類社會發(fā)展的基本脈絡，總結歷史經驗教訓，繼承優(yōu)秀的文化遺產，弘揚民族精神；還要學會用馬克思主義科學的歷史觀分析問題、解決問題，以及從歷史角度了解和思考人與人、人與社會、人與自然的關系，進而關注中華民族及全人類的歷史命運。

其次，從課程基本理念看，初中的歷史課程要求體現義務教育的普及性、基礎性和發(fā)展性，強調面向全體學生，為學生進入和適應社會打下基礎，為學生進一步接受高一級學校教育打下基礎，使學生具備良好的品德和健全的人格，不刻意追求歷史學科體系的完整性。但是高中的歷史課程不僅要求學生具備構建完整的歷史學科體系的能力，還要求教師教學體現出多樣性特點，要多視角、多層次、多類型、多形式地為學生學習歷史提供更多選擇空間，有助于學生個性的健康發(fā)展，從而體現出高中歷史課程標準的更高要求。

第三，從課程目標的設置看，在知識方面，初中歷史教材主要從微觀角度入手，兼顧歷史知識的時序性和故事性。高中歷史教材則選取微觀和宏觀兩方面縱深發(fā)展的知識，更強調歷史知識的專題性；在能力方面，初中要求掌握最基本的歷史能力，比如：正確計算歷史年代、識別和使用歷史圖表、閱讀和處理歷史信息、口頭或書面表達歷史問題、歷史想象和知識遷移等能力。而高中除了要求學生具備以上能力外還要求學生通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動具備一定的歷史思維和解決問題的能力；在“過程與方法”方面，初中主要要求學生感知歷史、對歷史的發(fā)展脈絡形成初步認識。高中則重點強調掌握歷史學習的基本方法和學習習慣，主要包括：論從史出、史論結合的方法、探究學習的方法、養(yǎng)成獨立思考的學習習慣、同他人合作和交流的學習習慣；在“情感態(tài)度價值觀”方面，在初中，主要是讓學生形成健全的人格和健康的審美情趣、確立積極進取的人生態(tài)度、逐步形成崇尚科學的意識與態(tài)度，高中不僅要在此基礎上進一步提升，還特別強調加深對以人為本、善待生命、關注人類命運的人文主義精神的理解和加強歷史意識的培養(yǎng)。

第四，從課程內容的設置看，初中歷史教學體系的主要內容是以主題形式呈現給學生，基本按照歷史發(fā)展的時間順序為線索，分為六個學習板塊即中國古代史、中國近代史、中國現代史、世界古代史、世界近代史、世界現代史，使學生初步了解人類社會的發(fā)展脈絡及其基本規(guī)律，體現歷史的時序性和線索性，比較容易學習和接受。而高中課程內容對歷史知識的體系進行了重新組合，突破了以往歷史課程內容的編排體系，依據“貫通古今，中外關聯(lián)”的原則，以專題形式構建了必修和選修兩部分內容。其中必修包括3大模塊，主要涉及政治（9個專題）、經濟（8個專題）、文化（8個專題）；選修共6個模塊，包括歷史上重大改革回眸、近代社會的民主思想與實踐、20世紀的戰(zhàn)爭與和平、中外歷史人物評說、探索歷史的奧秘、世界文化遺產薈萃。這對高中學生的綜合分析問題能力和橫向對比能力等提出了更高要求，因為主題是專題學習的基礎，而專題則是主題學習的提高和深化。

最后，從教學建議的層面看，初中的教學建議，著重強調教學形式、教學方法、教學手段的多樣化和現代化，強調歷史課程的情感教育功能。高中則強調了在教學過程中加強對學生的客觀和及時評價。在探究學習方面，初中主要要求教師給學生更多參與探究的機會，讓學生親自參與和實踐。高中除了要求學生的參與和實踐，還特別強調學生在探究中發(fā)現問題、分析問題和解決問題，注意學科之間的橫向聯(lián)系和提高自身的歷史意識及人文素養(yǎng)。

二、從初、高中歷史課程地位的差異中找原因

在本地區(qū)的初中畢業(yè)學業(yè)水平測試中歷史考試是開卷考試，在這種考核機制下，再加上長期以來形成的思維定勢和功利主義的影響，歷史教育的社會功能是被嚴重忽視的。因此，不論是家長、學生還是老師和學校在時間、精力和重視度上都明顯輕視，大家普遍認為歷史是“副科”，出現了課堂教學課時不足，教學方法簡單重復，側重知識的灌輸，不注重歷史能力的培養(yǎng)，更談不上歷史情感的熏陶等現象，而學生更是對歷史課不感興趣，敷衍了事。這些都導致學生在進入高中后出現嚴重的知識斷層和能力欠缺，尤其是極大地影響他們對歷史學習的興趣和信心，這些都給高中歷史教學帶來嚴重的消極影響，使學生的知識與能力在短期內無法得到提高。

三、從初、高中學生思維特點及學習方式的差異中找原因

初中生總體年齡處于12歲至15歲左右，根據初中生的思維特點看，他們在很大程度上處于對事物的感性認知階段，喜歡故事性強的感官性知識，對于有理性思維的問題興趣不高，這屬于典型的經驗型思維特點，他們往往要借助生活中的親身感受或習慣觀念等進行思維活動。高中生的總體年齡處于16歲至18歲左右，這個年齡階段的學生思維應該具備理論性思維特點。他們是能夠利用理論做指導，歸納綜合各種材料信息，通過一定的邏輯思維程序，利用判斷推理等手段擴大其知識領域，并形成一定的知識體系。有研究表明從初二開始學生的思維開始由經驗型水平向理論型水平轉變，到了高二年級這種轉變初步完成。

從以上初、高中學生的思維特點可以看出，由于初中生的思維能力較低，他們對老師的依賴性就會比較強，習慣于教師傳授知識，普遍形成了“飯來張口，衣來伸手”的學習模式。這種被動的學習方法再加上“臨時抱佛腳”復習應考策略，在初中歷史的學習中還是很有成效的。但是，高中教材內容多，課時緊，學生必須充分發(fā)揮主動學習的積極性才能完成學習任務。但很多學生仍以老一套的被動學習方法對待高中歷史學習，課前沒有養(yǎng)成預習的習慣和課上也沒有掌握正確的聽課方法，忙于埋頭做筆記，死記硬背，不能很好地理解知識，結果學得很辛苦，效果卻很差。

四、從初、高中教師教學方式的差異上找原因

由于受課標要求、學科教學地位、教材形式、學生思維特點等方面影響，初、高中教師的教學方式也有很大差異。在初中階段，很多學校是根據中考學科分數比值確定課時的，因歷史學科在中考中分數比值低，課時安排與教學內容不成比例，那么教師只能根據有限的課時安排教學進度。在教學上就出現教師趕進度，整合或者復述教材，給學生劃教材、背教材，考前實施題海戰(zhàn)術的情況?，F在的高中教學，受到新課改的積極影響，許多知識的教授必須突破傳統(tǒng)的教學模式，在形式多樣的教學方法中傳授知識的同時，更加注重學生學習能力和學習方法的培養(yǎng)，對學生的自主學習、合作學習、探究學習和創(chuàng)新學習等方面的要求很高。

中學歷史教學是一個連續(xù)的過程，在初、高中課程改革的道路上，凸顯出來的新問題是必須研究和解決的，提前做好初、高中銜接的有效準備是每位高中歷史教師責無旁貸的義務和責任。

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