周蘇

摘 要： 交互式教學法是以培養(yǎng)學生運用語言進行交際的教學法，交互式的教學模式有別于傳統(tǒng)教學中教師為主體的教學模式，在交互式教學模式中，學生在教師的組織下進行積極的學習與交流。作者結合自身初中英語教學的多年經驗，探討交互式教學模式在英語課堂中的應用問題。

關鍵詞： 交互式教學模式 傳統(tǒng)教學模式 交互性

一、交互式教學法的含義

交互式教學法是指在教學活動中合理地運用多樣化的教學方法，在師生之間，及生生之間形成交流互動的合作關系，使學生完成由“樂學”、“好學”到“會學”、“學會”的轉變。交互式教學最初是一種以支架式教學（scaffolding）思想為基礎來訓練學生閱讀策略的教學模式，今天我們把它運用到大學英語的教學實踐中。

二、傳統(tǒng)英語教學的弊端

傳統(tǒng)教學是在“主知主義”教育觀和“教師中心”觀指導下的教學，其教學模式存在落后性，已成為當前全面推進素質教育的主要障礙。傳統(tǒng)英語教學存在嚴重弊端：大班教學和傳統(tǒng)教法，忽視英語的表達功能；忽視學生在教學活動中的主體作用；忽視對學生學習英語興趣的培養(yǎng)。此外，高中與大學英語教學的大綱缺乏緊密的銜接，教材聯(lián)系斷檔；學生掌握的詞匯與現(xiàn)實不接軌，舊詞匯含量大；教師主動傾注式與學生被動接受式的英語教學法陳舊落后，忽視學生之間智力因素和非智力因素的差異性。

三、交互式教學法的優(yōu)勢

1.教師與學生的交互

教師是學生學習活動的組織者和實施者，引導整個學習過程，并為其提供指導和反饋。學生是在教師的指導下學習，完成學習過程，并且不斷與教師進行各種形式的交流，從而在交流中獲取知識和把所學知識在其中表現(xiàn)出來，教師則針對學生的表現(xiàn)給以反饋、加以指正，學生可以在此過程中向教師提出疑難問題等。

2.教師與教材的交互

教教材很明顯是以教材為中心，根據書本上的知識進行搬運式教學，而用教材就是用教材作誘餌，教師實現(xiàn)教材、教學內容、教學資源的收集、整理，為學生的學習提供內容。教材和教學內容是教師設計和教學活動考慮的重要因素，教師的教學活動都是根據相關的教學內容而來的。

3.學生與學生的交互

學生要共同協(xié)作、互相幫助，探討學習中存在的各種問題，從中獲取知識。

4.學生與教材的交互

學生從教材中可以得到幫助，獲得大量的知識，同時可以利用各種手段和學習資源獲得更多的信息。學生可以對教材和各種學習資源進行重組、挑選，從不同側面找到與主題相關的內容。

四、交互式教學法在課堂教學中的應用

交互式教學重視教師與學生之間的交流。學生與學生之間的相互鼓勵和促進，在英語教學環(huán)節(jié)中主要體現(xiàn)為pairwork，groupdiscussion，debate等形式。在交互式教學中，轉變學生的課堂地位，學生成為課堂的主體，教師的教學設計與課堂內容安排要根據學生的實際情況進行安排與設置，師生之間的互動圍繞主題進行。同時互動式教學要求學生參與的過程增加，體現(xiàn)教學控制由教師向學生的動態(tài)轉變，對于調動和發(fā)揮學生學習語言的主觀能動性至關重要。另外，在互動式英語教學模式中，教師要對班級學生英語情況作深入的了解，了解各層次學生的差異，借助現(xiàn)代化的設備為學生提供不同程度的滿足，并利用豐富的網絡資源，補充教學材料的不足，研究開發(fā)相應的教學課件，為學生提供多樣化的交互式服務。學習興趣和學習態(tài)度在英語學習過程中起著至關重要的作用，交互式教學方法正是通過對學生的非智力因素，如興趣、態(tài)度、動機和學習策略的調控，挖掘學生的學習潛能，提高學習效率。一篇看似枯燥、難懂的文章在交互式教學方法的介入后，既全方位地激發(fā)了學生的自學和參與熱情，又在分組活動中培養(yǎng)了學生的協(xié)作精神，更重要的是在“師生互動”和“生生互動”中使學生逐漸掌握了語言和語言文化的學習方法。

五、交互式教學給教師提出了更高的要求

因為交互式教學法更注重培養(yǎng)學生利用語言進行交流和在實際情況下的操作能力，這就給教師提出了新的要求。首先，教師在備課當中對選材要更注重，選擇與生活相關、有趣、能吸引學生注意力的材料。第二，結合各種方式，比如PPT、多媒體、報紙、雜志、廣播電視等更形象直觀的形式和學生進行互動，這個環(huán)節(jié)要求教師要有較好的分析問題和對實事的洞察能力，幫助指導學生運用語言表達自己的思想。第三，需要教師設計具體情節(jié)，這個環(huán)節(jié)其實也是課堂活動的開展階段，選題確定以后，以怎樣的方式完成選題很關鍵。教師可以根據選題的準備時間，難度要求學生以讀書報告、小組發(fā)言、情景對話、短劇等形式在班中呈現(xiàn)。實踐表明，這個環(huán)節(jié)是學生最為期待和樂于參與的，是他們智慧結晶的展示，同時是交流和互補。最后，要做好階段性評估，交互式教學法將評估貫穿到課堂教學的過程中，評估內容包括小組分工協(xié)作情況、話題分析情況、材料搜集整理情況和班級演示情況，等等。教師的評估不是一家之言，也來自于學生的現(xiàn)場反應和評判。

綜上所述，只要教師潛心鉆研，一定能找出許多令學生喜聞樂見而又利于教學的方法。教師的教與學生的學是相互依存的，教師應以科學的教法影響學生的學習。交互式英語教學方法可以有效地調動學生學習的積極性，增強學生對于學習的認識，有助于增進師生、學生之間的人際關系，培養(yǎng)創(chuàng)造式思維，提高學生分析問題和解決問題的能力，從而從真正意義上達到優(yōu)化英語課堂教學的目的，強化教學效果。

參考文獻：

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[2]余勝泉，馬寧.論教學結構——答邱崇光先生.

[3]束定芳.外語教學改革：問題與對策[M].上海外語教育出版社，2004.