徐靜

摘 要： 母語的負遷移對于大學英語寫作的影響十分明顯。本文從母語負遷移的理解著手，結(jié)合大學英語寫作中的詞匯、句法、語篇負遷移現(xiàn)象，探討了母語負遷移對大學英語寫作的啟示。

關鍵詞： 母語負遷移 大學英語寫作 教學啟示

英語寫作是學生語言輸出能力的重要體現(xiàn)，它不僅反映學生的詞匯、用法、語法等語言要素，而且能測試學生的語言組織能力、分析能力、表達能力、邏輯推理能力等。盡管我國高等教育對英語課程愈加重視，但大學生的英語寫作能力仍處于停滯和徘徊的狀態(tài)。

在大學英語寫作中，許多學生雖然記憶了大量英語單詞和語法規(guī)則，但他們傾向于借助母語思維，習慣于先想出漢語的表達，再翻譯成相應的英語詞匯和語句，導致用詞錯誤、詞義搭配不當、句法錯誤、文章缺乏連貫等問題比比皆是。這樣的英語寫作不論是遣詞造句還是語篇結(jié)構(gòu)，無不充滿母語負遷移的痕跡。

一、母語負遷移的理解

語言遷移現(xiàn)象的研究一直是應用語言學、二語習得和語言教學領域的中心問題，語言遷移的核心問題，幾乎都是圍繞怎樣評估母語在二語習得中的影響而展開的。

語言遷移指學習者在用目的語進行交際時，試圖借助母語的語音、語義、結(jié)構(gòu)規(guī)則或文化習慣表達思想。當母語的某些特征與目的語相類似或完全一致時，就會出現(xiàn)正遷移；當母語與目的語的某些特征相異時，學習者借助于母語的某些規(guī)則進行外語的習得，就會產(chǎn)生負遷移。母語的正遷移對語言學習有積極的促進作用，母語的負遷移則具有消極的干擾影響，阻礙語言的學習。

二、大學英語寫作中的負遷移現(xiàn)象

（一）詞匯負遷移。

詞匯負遷移主要表現(xiàn)為，將單詞或詞組在母語中的用法和意義遷移到二語習得中，造成用詞和搭配上的錯誤。在傳統(tǒng)英語教學中，教師按照“拼讀、詞性、意義”的框架開展詞匯教學，學生努力記背單詞，認為每個英語單詞都有一個或幾個與之意義完全對等的漢語詞匯。但由于語言結(jié)構(gòu)、社會文化背景的不同，英、漢語的詞匯意義有很大的差異。

除了寫作中頻繁出現(xiàn)明顯的用詞不當、詞不達意之外，詞匯負遷移還表現(xiàn)為：可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞的混用；冠詞、連詞、介詞的多用、少用或誤用；動詞不同形式的誤用；形容詞和副詞的混用、不同種類代詞之間的混用；名詞單復數(shù)的混用等。

（二）句法負遷移。

句法是語法的一部分，是連詞成句遵循的規(guī)則。在句子結(jié)構(gòu)上，英語重形合，漢語重意合。形合主要靠語言本身的句法手段，英語寫作強調(diào)句子形式和結(jié)構(gòu)的完整，注重時態(tài)、語態(tài)的變化，通常用連接詞表述句子之間的關系，語法嚴謹、排列緊湊、邏輯關系明確。意合注重意義上的連貫，漢語寫作不受語法形式的限制，不追求句子形式上的完整，以將意思表達清楚為首要前提，即我們常說的“形散而神不散”。

句法負遷移的主要表現(xiàn)為：語序不當、限定詞使用不當、重復使用連詞或邏輯連接詞使用錯誤、較多使用流水句等。

（三）語篇負遷移。

篇章的組織方式直接反映人的思維模式。中國人的思維是螺旋式的，西方人的思維是直線式的。這兩種不同的思維方式在語篇上的體現(xiàn)為：英語中通常開門見山、直截了當?shù)仃愂鲋黝}，再通過層層推理及例證進一步闡述、發(fā)展主題，條理性強、重點突出、層次分明；漢語中通常不直接切入主題，先敘述事情的背景、原因，從寬泛的時間、空間入手，旁敲側(cè)擊、烘托鋪墊，把主要或關鍵問題留到最后，表達方式委婉含蓄。

語篇負遷移的影響主要表現(xiàn)為：主題不鮮明、重點不突出、結(jié)構(gòu)缺乏條理性、段落與篇章缺乏統(tǒng)一性等。

三、母語負遷移對大學英語寫作的啟示

（一）加強詞匯教學。

首先，重視構(gòu)詞法教學。教師要耐心講解構(gòu)詞法規(guī)則，幫助學生整理和歸納所學詞綴，熟悉單詞的構(gòu)成。其次，積極擴充學生的詞匯量。教師可借助英語解釋新詞的含義，指明同義詞、近義詞及其在用法上的具體差別，加強對詞匯的正確掌握。再次，注重培養(yǎng)學生的詞語搭配能力，提高詞匯表達的準確性。最后，適當運用聽寫，及時檢查學生對重要詞匯的記憶。

（二）強化語法教學。

英語是屬于形合的語言，在語法教學中，教師應注重英漢兩種語言在句法結(jié)構(gòu)上的對比，尤其是英語中句內(nèi)與句間的結(jié)構(gòu)邏輯關系，培養(yǎng)學生對英語長句的分析能力、復合句的拆分和理解等，為英語寫作打下堅實的基礎。

（三）通過對比分析，培養(yǎng)學生跨文化思維能力。

語言是文化的載體，只有對文化有所認知，才能有言語的得體。當涉及母語與二語對比分析時，除了對英、漢兩種語言進行語音、語法和詞匯的對比之外，還應對它們所體現(xiàn)的思維方式和文化差異進行對比。只有了解英漢語篇在思維模式上的差異，才能在寫作時自覺遵循英語的思維特點整合思路，實現(xiàn)詞匯、句型、語篇的完美組合。

（四）擴大閱讀量，增加目標語輸入，增強語感。

通過大量的閱讀保證足量的目標語輸入，是克服母語負遷移的有效途徑。教師要鼓勵學生擴大閱讀量，通過閱讀英語原著、美文，瀏覽權(quán)威英語報紙雜志或網(wǎng)站，觀看歐美優(yōu)秀的影視作品等，潛移默化地理解英語詞匯的使用、段落的發(fā)展、情景的設定、修辭的技巧，從而接受地道的語言熏陶，增強語感。

（五）對負遷移進行有效反饋。

有效反饋是消除錯誤、增強學習動機的關鍵。寫作中出現(xiàn)母語負遷移時，教師應指導學生分析錯誤產(chǎn)生的原因，減少母語的干擾，克服寫作的盲目性。有效反饋包括學生互評和教師講評。學生互評指教師給出改評標準，要求學生從內(nèi)容和語言兩方面入手，發(fā)現(xiàn)和總結(jié)他人犯下的錯誤；教師講評指教師在點評時，指出寫作中的典型錯誤，分析其原因，并有針對性地指導學生進行套寫訓練，實現(xiàn)大學英語寫作中“教”與“學”的有機結(jié)合。

參考文獻：

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