陶冉冉

摘 要： 詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，詞匯是學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵所在。本文首先給出了詞塊的定義，基于信息加工理論，把詞塊法運(yùn)用于英語(yǔ)的詞匯教學(xué)中，其次提出了指導(dǎo)詞匯教學(xué)的教學(xué)策略，有助于培養(yǎng)學(xué)生的詞匯組塊意識(shí)，提高學(xué)生理解詞匯搭配語(yǔ)境的能力，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用詞塊的能力，以及訓(xùn)練學(xué)生詞塊記憶的技能，鍛煉熟練掌握詞塊的能力。

關(guān)鍵詞： 詞塊 英語(yǔ)詞匯教學(xué) 信息加工理論 提取詞塊 內(nèi)化詞塊

一、引言

詞匯是語(yǔ)言的基石，是意義的單位。語(yǔ)言學(xué)家Wilkins認(rèn)為：“Without grammar very little can be conveyed， without vocabulary nothing can be conveyed.”因此，詞匯教學(xué)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)，掌握一定量的詞匯是學(xué)好英語(yǔ)的基礎(chǔ)。語(yǔ)言學(xué)家McCarthy指出：It is the experience of most language teachers that the single， biggest component of any language course is vocabulary. No matter how well a student learns grammar， no matter how successfully the pronunciation of the second language or the foreign language is mastered without words to express a wide range of meanings， communication in the second language or the foreign language just can not happen in any meaningful way.語(yǔ)言能力的培養(yǎng)是交際能力培養(yǎng)中至關(guān)重要的一環(huán)，而詞匯則是使交際得以進(jìn)行的語(yǔ)言能力的核心部分之一（Canale，Swain 1980：30）。詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，詞匯是學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵所在。

二、詞塊的定義與分類

1950年美國(guó)心理學(xué)家米勒（Miller）和塞爾弗里奇（Selfridge）提出組塊（chunking）一詞，許多語(yǔ)言學(xué)者都對(duì)詞塊進(jìn)行了研究，并以不同的術(shù)語(yǔ)表述。如Bolinger（1975）稱其為預(yù)制板塊（preassembled chunks）；Krashen和Scarcella（1978）稱其為半固定式短語(yǔ)；Pawley和Syder（1983）稱其為詞匯句干（1exicalized sentence stems）；Peters（1983）稱其為可解析填空的套語(yǔ)框架（formulaic frames with analyzed slots）；Natting和Decarrico（2000）稱其為詞匯短語(yǔ)（1exical phrases）；Cowie（1992）稱其為預(yù)制復(fù)合結(jié)構(gòu)（ready made complex units）；Lewis（1993）稱其為詞匯組塊（1exical chunks）；Haworth（1998）稱其為預(yù)制/現(xiàn)成語(yǔ)（prefabricated/ready-made language），等等，筆者把它們通稱為詞塊（1exical chunks）。簡(jiǎn)單地說(shuō)，詞塊即指詞語(yǔ)組塊，就是事先預(yù)制且頻繁使用的多個(gè)單詞的組合，這種詞匯組塊有自己特定的結(jié)構(gòu)和相對(duì)穩(wěn)定的意思，可整體或稍作改動(dòng)后作為預(yù)制語(yǔ)塊供學(xué)習(xí)者提取和使用，從而達(dá)到語(yǔ)言使用的正確性和流利性。

三、信息加工理論

信息加工理論把記憶看做是對(duì)輸入信息的編碼、貯存和提取的過(guò)程。記憶按儲(chǔ)存的時(shí)間分為瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶。瞬時(shí)記憶的容量為9-20比特；短時(shí)記憶的容量一般為7±2，即5-9個(gè)項(xiàng)目；長(zhǎng)時(shí)記憶的容量無(wú)論是信息的種類或是數(shù)量都是無(wú)限的。新知識(shí)的學(xué)習(xí)主要發(fā)生在短時(shí)記憶加工過(guò)程中。雖然短時(shí)記憶容量很小，只有5-9個(gè)項(xiàng)目容量，但人們可以借助自己的已有知識(shí)和經(jīng)歷對(duì)新輸入信息進(jìn)行組塊，使得信息迅速、高效地進(jìn)行編碼，以語(yǔ)塊形式存儲(chǔ)在大腦中，便于日后檢索和提取，這便是記憶的組塊效應(yīng)（effects of chunking on memory）。Miller提出保持在短時(shí)記憶中的刺激信息項(xiàng)目大約為7個(gè)左右，即7±2的范圍。為了提高短時(shí)記憶容量，Miller把短時(shí)記憶的容量用“組塊”的概念表示，詞語(yǔ)組塊則被看做是記憶的單位。

在人腦短時(shí)記憶中，若隨意報(bào)出一串?dāng)?shù)字，如34589213574，則很難立即回憶起來(lái)，但是手機(jī)號(hào)碼13903761960則比較容易記憶。因?yàn)榍罢呤呛翢o(wú)聯(lián)系的11個(gè)數(shù)字，即11個(gè)語(yǔ)塊，超出了短時(shí)記憶的容量，而對(duì)手機(jī)號(hào)碼，人們是按語(yǔ)塊編碼記憶的：139（臺(tái)號(hào)），0376（區(qū)號(hào)），1960（年份，也可組成語(yǔ)塊），這樣就只有3個(gè)語(yǔ)塊，在短時(shí)記憶的限制范圍之內(nèi)就容易記住了。我們對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)也是如此，例如：Going to college， either full-time or part-time， is naturally becoming the next step after high school.如果把一個(gè)單詞當(dāng)做一個(gè)記憶項(xiàng)目，那么這句話有18個(gè)記憶項(xiàng)目，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出我們?nèi)祟惖挠洃浄秶蟛糠中畔⑽幢患庸ぞ蛠G失。但是如果我們借助于詞語(yǔ)組塊，這句話就被劃分為going to college， either...or， full-time， part-time， is naturally becoming， the next step， after high school7個(gè)記憶項(xiàng)目，正好在人類的短時(shí)記憶范圍之內(nèi)，容易記憶得多。

四、信息加工理論指導(dǎo)下的詞塊法在詞匯教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中提取詞塊意識(shí)策略。

識(shí)記大量使用頻率高或者表達(dá)完整意義的詞語(yǔ)組塊，以備在日常交際和運(yùn)用中自如地提取。詞塊的提取是語(yǔ)言輸出的過(guò)程，教師要引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)語(yǔ)境和上下文，對(duì)輸入的語(yǔ)料進(jìn)行分析、觀察、感知和判斷，進(jìn)而識(shí)別、確定所要提取的詞塊，并進(jìn)行記錄，有助于單詞的記憶，更為以后的應(yīng)用和鞏固做好準(zhǔn)備。提取記憶詞塊的方法有以下幾種。

1.依據(jù)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)提取詞塊

Language is grammaticalized lexis，not lexicalized grammar.詞塊含有一定的語(yǔ)義，同時(shí)具有一定的語(yǔ)法功能。詞塊的使用以語(yǔ)境和上下文為依托的特點(diǎn)，使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生形式—語(yǔ)境—功能的聯(lián)系，從而輕松習(xí)得。教師不再孤立地教授學(xué)生單詞，學(xué)生也不再是死記硬背一個(gè)個(gè)單詞，而是根據(jù)語(yǔ)境和語(yǔ)法功能獲取詞塊。例如：avoid doing， can’t help doing， delay doing， and so on. 這樣提取詞塊，既方便單詞的記憶，又有助于記憶具體的語(yǔ)法知識(shí)。

2.依據(jù)固定句型提取詞塊

和漢語(yǔ)一樣，英語(yǔ)中也有一些固定的句型結(jié)構(gòu)，這種固定句型的記憶只是記憶的信息量更大一些。學(xué)生可以根據(jù)具體的語(yǔ)境和上下文，通過(guò)句子的部分提示記憶其他部分。句型是語(yǔ)言規(guī)律性的一種表現(xiàn)，掌握句型就能在英語(yǔ)學(xué)習(xí)和應(yīng)用中發(fā)揮學(xué)習(xí)者的聰明才智，使用頻率越多的句型就越熟悉，也就越容易記憶。例如：it is for sb to do sth.這是it作為形式主語(yǔ)，真正的主語(yǔ)是后面的動(dòng)詞不定式短語(yǔ)，這種固定句型在不斷熟悉的過(guò)程中逐步記憶，學(xué)生可以填充單詞補(bǔ)充完整句子掌握和運(yùn)用。

3.依據(jù)文章篇章結(jié)構(gòu)提取詞塊

對(duì)于篇章結(jié)構(gòu)詞塊的記憶和運(yùn)用，有助于提高語(yǔ)言的連貫性，在寫作過(guò)程中做到有效地過(guò)渡和承上啟下。例如：

表示因果：as a result， because of， on account of， therefore；

表示總結(jié)：in a word， in short， in summary， in conclusion；

表示遞進(jìn)：moreover， firstly， secondly， then；

表示舉例：for example， for instant， such as。

（二）母語(yǔ)與目的語(yǔ)反復(fù)比對(duì)翻譯策略。

詞塊大多具有一定的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，所以運(yùn)用時(shí)能夠很容易達(dá)到語(yǔ)言使用的正確性，避免語(yǔ)法錯(cuò)誤，從而激勵(lì)學(xué)生使用目的語(yǔ)交際。然而，英漢兩種語(yǔ)言由于文化、習(xí)俗等的不同，很多詞語(yǔ)在意義和表達(dá)上并不是一一對(duì)應(yīng)的，因此對(duì)所學(xué)的英語(yǔ)詞塊要通過(guò)反復(fù)的英漢雙語(yǔ)比對(duì)翻譯來(lái)加深對(duì)所學(xué)詞塊的理解，以確保在實(shí)際交際中準(zhǔn)確使用。這種母語(yǔ)與目的語(yǔ)之間的反復(fù)比對(duì)翻譯，有助于加強(qiáng)所學(xué)詞塊的識(shí)記，有助于學(xué)生掌握所學(xué)詞塊相對(duì)應(yīng)的確切的漢語(yǔ)意思，有助于所學(xué)詞匯在大腦中的儲(chǔ)存，以便于日后的有效提取。例如：對(duì)下列短語(yǔ)進(jìn)行反復(fù)對(duì)比翻譯：

Let sb do sth Two million yuan

look for sth Check her store

Outside the window Jump to conclusion

Buy sth for sb An article on detectives

Like doing sth Tell sb about sth

Show sb sth A black pearl earing

On the wet ground Deny doing sth

Break into The insurance company

（三）詞塊教學(xué)與激活擴(kuò)散模型相結(jié)合策略。

激活擴(kuò)散模型是由Collins和Qullian于1970年提出的關(guān)于語(yǔ)義表征的網(wǎng)絡(luò)模型，是心理語(yǔ)言學(xué)有關(guān)心理詞匯的重要模型之一。激活擴(kuò)散模型中的概念被以語(yǔ)義相似性或聯(lián)系為中介組織起來(lái)，不同概念之間通過(guò)它們的共同特征數(shù)量形成聯(lián)系，它們之間具有的共同特征越多，概念間的關(guān)系就越密切，回憶時(shí)就更容易相互激活。雖然激活擴(kuò)散模型不完全排除邏輯層次關(guān)系，但更傾向于橫向聯(lián)系。概念內(nèi)涵通過(guò)與它聯(lián)系特別緊密的概念確定。激活擴(kuò)散模型不僅放棄了邏輯層次結(jié)構(gòu)，還放棄了分級(jí)貯存原則；概念間已獲得了某種聯(lián)系，即個(gè)體事先已經(jīng)獲得某種知識(shí)，因此擴(kuò)散激活模型是一種預(yù)存模型。如下圖：house

詞塊教學(xué)與激活擴(kuò)散模型相結(jié)合，如下圖：

從上圖可以看出，way這個(gè)單詞被激活，能夠擴(kuò)散出很多與way相關(guān)的短語(yǔ)、句型，例如：On one’s way to...， lose one’s way， which is the way to...？ By he way， in a way， and so on。

詞塊教學(xué)與激活擴(kuò)散模型的結(jié)合，不僅可以通過(guò)激活擴(kuò)散學(xué)到的單詞所在的詞塊，相關(guān)詞塊的近義詞組，還可以激活擴(kuò)散相關(guān)詞塊的反義詞組。

（四）通過(guò)多種手段練習(xí)達(dá)到內(nèi)化詞塊策略。

提取記憶詞塊是為了靈活運(yùn)用詞塊，首先就要幫助學(xué)生內(nèi)化所學(xué)詞塊，只有把學(xué)到的詞塊吸收內(nèi)化到自己原有的知識(shí)中，成為自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)的一部分，才能真正達(dá)到學(xué)習(xí)目的。

1.缺詞填空

詞塊的不斷練習(xí)能夠加深詞塊的記憶、理解及運(yùn)用，運(yùn)用缺詞填空的練習(xí)幫助學(xué)生識(shí)記、理解、運(yùn)用所學(xué)詞塊。例如：

（1）They will be trying to keep order. It is ？搖 ？搖.（on this occasion）

每逢這種場(chǎng)合，情況都是這樣。

（2） He told me that the firm ？搖 ？搖.（can not afford）

公司支付不起這么龐大的工資開(kāi)支。

（3）？搖 ？搖如果你收到這樣的懇求， you cannot fail to obey it！

（4）Twenty people had already left. ？搖 ？搖.（it’s one’s turn）

我知道這次該輪到我了。

（5） He answered me， but ？搖 ？搖.（neither...nor）

他講得既不慢又不清楚。

2.運(yùn)用所學(xué)的詞塊復(fù)述課文

復(fù)述課文需要學(xué)生在理解課文意思的基礎(chǔ)上，運(yùn)用學(xué)到的詞塊，用自己的語(yǔ)言清晰、流利地表述課文中心思想。對(duì)課文的復(fù)述能夠培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，是增加學(xué)生詞匯量行之有效的方法之一。

五、詞塊教學(xué)的意義

（一）把詞塊作為詞匯教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的詞匯組塊意識(shí)。

很多學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯就是死記硬背，然而，脫離語(yǔ)境記憶單詞，效果不盡如人意。詞塊教學(xué)要求教師在教學(xué)中首先要培養(yǎng)學(xué)生的詞塊意識(shí)，不斷強(qiáng)調(diào)掌握詞塊是學(xué)好英語(yǔ)的有效方法，使得學(xué)生改變對(duì)詞匯的簡(jiǎn)單認(rèn)識(shí)，樹(shù)立正確運(yùn)用詞塊學(xué)習(xí)的意識(shí)。教師可以列舉出每個(gè)單元出現(xiàn)的詞塊，充分發(fā)揮詞塊在各個(gè)語(yǔ)言層面中的作用，讓學(xué)生輕松地掌握每個(gè)單元中的詞塊，從而提高英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)效率。

（二）實(shí)施詞匯搭配的教學(xué)，提高學(xué)生理解詞匯搭配語(yǔ)境的能力。

詞匯搭配是詞匯教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生出現(xiàn)的語(yǔ)言錯(cuò)誤，往往就是由于對(duì)詞匯的搭配認(rèn)識(shí)不夠，或是對(duì)詞語(yǔ)出現(xiàn)的語(yǔ)境模糊。英語(yǔ)中最典型的詞匯搭配是形容詞+名詞、動(dòng)詞+名詞、副詞+形容詞。教師在教授新單詞過(guò)程中，可以把出現(xiàn)頻率較高的固定搭配同時(shí)呈現(xiàn)出來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生了解相同情境下單詞的搭配、組合，引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到英語(yǔ)中詞語(yǔ)的固定搭配。英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)需要一定的情境，這樣詞塊才能很好地被理解和記憶。學(xué)生要掌握這些搭配的使用，就需要知道它們的搭配范圍和使用語(yǔ)境。此外，在一些搭配詞語(yǔ)中，有些單詞是學(xué)生熟悉的，早已儲(chǔ)存在大腦中，這樣可以通過(guò)生詞與其搭配聯(lián)想記憶，使生詞的記憶擁有依附點(diǎn)，從而使頭腦中已有的記憶容量擴(kuò)大，并且不斷構(gòu)建新的詞塊。

（三）引導(dǎo)學(xué)生辨認(rèn)詞塊，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用詞塊的能力。

從英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀看，詞匯教學(xué)僅僅依靠教師在課堂上教授詞匯，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到教學(xué)目的的。教師不僅要教授學(xué)生新的詞匯，更要教授給學(xué)生辨認(rèn)詞塊的方法，教授學(xué)生在實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用中正確使用這些詞塊。詞匯教學(xué)的目的是使學(xué)生掌握詞匯學(xué)習(xí)的方法，熟練掌握各個(gè)新詞匯，變被動(dòng)學(xué)習(xí)者為主動(dòng)學(xué)習(xí)者。根據(jù)教學(xué)要求，學(xué)生用所給詞塊、所學(xué)詞塊撰寫一段英語(yǔ)文字，或就某一話題進(jìn)行口頭作文，或是用所給詞塊翻譯句子、翻譯整段英語(yǔ)。通過(guò)上述練習(xí)，學(xué)生既練習(xí)了詞塊的運(yùn)用，又訓(xùn)練了他們的創(chuàng)造能力。

（四）訓(xùn)練學(xué)生詞塊記憶的技能，鍛煉熟練掌握詞塊的能力。

研究表明，通過(guò)對(duì)一些習(xí)慣用語(yǔ)和固定搭配的聯(lián)想、記憶，構(gòu)建出詞匯的相互關(guān)聯(lián)的網(wǎng)絡(luò)，這些網(wǎng)絡(luò)囊括各種連接方式和類型。許多學(xué)生認(rèn)為詞匯學(xué)習(xí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，主要是因?yàn)闆](méi)有掌握正確的記憶方法，沒(méi)有意識(shí)到詞匯量的擴(kuò)充不是僅靠一個(gè)個(gè)單個(gè)單詞的積累，而是要將所學(xué)詞匯融入相互關(guān)聯(lián)的網(wǎng)絡(luò)之中記憶。詞匯的學(xué)習(xí)過(guò)程包括對(duì)單詞記憶、對(duì)單詞語(yǔ)義功能的理解、對(duì)近、反義詞的區(qū)分及對(duì)詞語(yǔ)搭配的學(xué)習(xí)。因此，在英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中，教師要把單詞的音、形、義及詞語(yǔ)與詞語(yǔ)之間的聯(lián)系展示給學(xué)生，以詞塊為記憶單位，通過(guò)聯(lián)系形成詞匯之間的連接。學(xué)生可以通過(guò)認(rèn)知——輸入——儲(chǔ)存——輸出這一完整的過(guò)程，學(xué)習(xí)單詞。學(xué)生隨著詞塊記憶技能的增強(qiáng)，對(duì)單詞的認(rèn)識(shí)程度加深，熟練掌握詞塊的能力也隨之增強(qiáng)。

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