包禮軍

受應(yīng)試教育的影響，絕大多數(shù)教師仍推行一套違背教育教學(xué)規(guī)律的教學(xué)方法和教學(xué)模式：重教師主導(dǎo)地位，輕學(xué)生主體地位，導(dǎo)致學(xué)生被動地接受知識，學(xué)生的個性得不到充分發(fā)展；重知識傳授，輕思想教育，學(xué)生的人格不能健全發(fā)展；重教學(xué)結(jié)果，輕教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程；上課依然是執(zhí)行教案的過程，學(xué)生在課堂上實際扮演配合教師完成教案的角色，很多情況下只能充當“觀眾”與“聽眾”等。這樣將本來應(yīng)該生動活潑、豐富多彩的歷史課變得枯燥無味、毫無生氣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性受到嚴重壓抑。教育家葉圣陶先生曾在一篇題為《枯坐聽講》的文章中，認為學(xué)校教育中“枯坐聽講”的結(jié)果是：“疲憊、厭倦、疲憊、厭倦，像兩道糾纏無已的繩索，緊緊捆住學(xué)生的身心?！痹鯓痈淖冞@種教學(xué)現(xiàn)狀呢？高中歷史課程歷史跨度長、內(nèi)容多、范圍廣，如何在有限的時間內(nèi)，運用卓有成效的教學(xué)方法來增強教學(xué)效果呢？作為在教學(xué)第一線的歷史教育工作者，我主要從以下幾個方面進行探索。

一、融洽師生關(guān)系

新課程的核心理念是“以學(xué)生發(fā)展為本，結(jié)合學(xué)科教學(xué)特點，力爭全方位地落實科學(xué)素養(yǎng)教育，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”?；谶@種新型的教育、教學(xué)觀，要相應(yīng)建立新型的師生關(guān)系，營造民主和諧的教學(xué)氣氛，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新的熱情。在這一過程中教師應(yīng)注意與學(xué)生進行情感交流，充分尊重學(xué)生的個性差異和主體地位，讓學(xué)生敢想、敢說、敢干，從而建立平等、尊重、和諧、發(fā)展的師生關(guān)系，創(chuàng)造民主、活潑的課堂環(huán)境。針對不同意見的學(xué)生應(yīng)以尊重、寬容、鼓勵的態(tài)度對待，尤其對那些獨特的、新穎的見解和看法，及時給予熱情的鼓勵和贊揚。正如教育家第斯多惠所說：“教學(xué)藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！币菇虒W(xué)課堂變?yōu)閷崿F(xiàn)以創(chuàng)新精神和實踐能力為主的素質(zhì)教育的基地。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

教學(xué)方法和觀念的改變，由“傳授型”向“導(dǎo)向型”的轉(zhuǎn)換，以前課堂上的情況是：45分鐘老師一個人講完，滔滔不絕、一氣呵成，還生怕學(xué)生沒聽夠，生怕知識點沒講透，生怕考點沒講到。學(xué)生則一個個無精打采，小話不斷，呵欠連天。課改之后，老師的角色更像導(dǎo)演，在教學(xué)過程中起的是組織、引導(dǎo)、示范和協(xié)調(diào)的作用。我們要由淺入深、由表及里地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教會他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)。將他們從被動接受知識和死記硬背中解脫出來，讓他們積極、主動地學(xué)習(xí)知識，改變“學(xué)歷史只要背就行”的觀念。此外，要變結(jié)論式教學(xué)為過程教學(xué)，寓“學(xué)法指導(dǎo)”于教學(xué)過程之中。歷史課本中有許多現(xiàn)成的結(jié)論，如“……的歷史意義”“對……的評價”等，學(xué)生有的并不贊同，有的不明所以。這就要求教師將得出結(jié)論的過程、自己的思維過程盡量地暴露給學(xué)生，讓他們主動參與分析、討論，引導(dǎo)他們主動發(fā)現(xiàn)和探究知識。

三、利用課程資源

課程資源是相對于課程而言的。任何課程都是以一定的課程資源為前提和基礎(chǔ)的，沒有課程資源就沒有課程。課程資源既是知識、信息和載體，又是課程實施的媒介，這其中既包括物質(zhì)的，又包括人力的；既包括校內(nèi)的，又包括校外的；既包括傳統(tǒng)的教材、圖書資料，又包括現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)、科技成果。課程資源的有效利用和合理開發(fā)是任何課程目標順利實現(xiàn)的必要條件。凡是對實現(xiàn)課程目標有利的因素都是課程資源。課程資源的利用及開發(fā)水平與教學(xué)質(zhì)量密切相關(guān)，充分利用和開發(fā)歷史課程資源，有利于歷史課程目標的實現(xiàn)。

四、加強案例研究

通過典型的課例，解決教學(xué)過程中的一些具體問題，如課程、教材的整合問題，教材與學(xué)生學(xué)習(xí)實際有效結(jié)合的問題；課堂教學(xué)“三維目標”的有機整合及達成“三維目標”的途徑問題；學(xué)習(xí)方式變革與學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)問題；如何使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、方法和教師的教學(xué)過程、方法和諧統(tǒng)一的問題；接受式學(xué)習(xí)與探究式學(xué)習(xí)、個體學(xué)習(xí)和集體學(xué)習(xí)的關(guān)系問題；小組合作探究的效益問題，自主、合作探究學(xué)習(xí)的模式問題；教師在課堂教學(xué)中如何體現(xiàn)主導(dǎo)作用的問題，等等。

五、建立評價體系

新課程的評價體系的主要目標是實現(xiàn)評價的多元性、多樣性與可選擇性，全面評價學(xué)生的發(fā)展與進步。在教學(xué)中，教師要積極實施多維評價體系，注意形成性評價與終結(jié)性評價的恰當組合，互相補充。通過多維評價體系促進學(xué)生積極參與教學(xué)活動和學(xué)生素質(zhì)的全面提高。如在具體教學(xué)活動過程中，學(xué)生的最終評價可由“參與課堂教學(xué)活動評價”、“完成課外教學(xué)活動優(yōu)劣評價”、“參與社區(qū)、學(xué)校歷史活動競賽評價”及“考試評價”等方面分別按一定的比例構(gòu)成。學(xué)生的評價等級最終由教師及學(xué)生代表組成評價小組共同決定。學(xué)生代表由各學(xué)習(xí)小組公開推薦三名，與教師一起完成每位學(xué)生的各項評價。在整個評價過程中，教師只是建議者、組織者。實踐證明，建立多維學(xué)生評價體系，有利于調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性和主動性，完成課外教學(xué)活動任務(wù)的質(zhì)量明顯提高，學(xué)生動手能力和操作能力大有進步，還能培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和客觀、公正地評價人和事的能力。

六、利用網(wǎng)絡(luò)資源

新課程改革明確提出高中歷史課堂教學(xué)要體現(xiàn)多樣性和選擇性，關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展和終身發(fā)展。隨著教育目的、教育內(nèi)容、教育形式的改變，隨著科學(xué)對教育的滲透，課堂教學(xué)方法，教學(xué)手段隨之變化，課堂教學(xué)中可以充分利用多媒體手段輔助教學(xué)。歷史是一門時間跨度大、涉及內(nèi)容廣、綜合性強的學(xué)科，在教學(xué)手段的選擇上、現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用無疑是首選。因為借助多媒體技術(shù)可以將歷史文本、圖像、視頻、原始資料等多種信息制作成實用性極強的教學(xué)課件，不但起到增加課堂知識容量，突破重點、難點的作用，而且能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)能力。使用多媒體技術(shù)應(yīng)注意以下方面的問題：首先，片面追求形式，忽視教學(xué)內(nèi)容；其次，教學(xué)中經(jīng)常大量使用課件，不利于學(xué)生養(yǎng)成動手的習(xí)慣，長此以往，不利于學(xué)生的語言表達能力的提高；再次，需要有一系列的硬件設(shè)備，如音箱、遮陽窗簾等，這些設(shè)備往往影響到多媒體教學(xué)的實用效果。

總之，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，對高中歷史教師提出更高要求，需要教師不斷學(xué)習(xí)和研究新課改的理論，吸取研究成果，滲入自己的教學(xué)中。因此，教育工作者應(yīng)強化課堂教學(xué)中實施課改的意識，面向全體學(xué)生，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，適應(yīng)21世紀社會發(fā)展的需求。