陳團結(jié)

一、教師教學(xué)質(zhì)量不高的原因

隨著新義務(wù)教育法貫徹實施，各級政府越來越多地承擔(dān)起基礎(chǔ)教育責(zé)任。學(xué)校辦學(xué)條件都已達到或基本達到標準化水平，實現(xiàn)教育的均衡發(fā)展已經(jīng)成為新的目標和追求，致力學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展已成為教育界的主流和共識。實現(xiàn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，必須直面的問題就是減輕學(xué)生過重的課業(yè)負擔(dān)，提高教師的課程能力。隨著福建省教育廳關(guān)于辦學(xué)行為“五規(guī)范”規(guī)定的出臺，教師專業(yè)提升問題日益突出。但由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響，很多教師在教育教學(xué)中存在一定的不良“慣習(xí)”問題，具體表現(xiàn)為：①教育觀念陳舊，缺乏與時俱進的教育觀念，學(xué)習(xí)意識淡薄；②教學(xué)喜歡“單兵”作戰(zhàn)，缺乏現(xiàn)代社會需要的合作意識；③信奉“分是命根、考是法寶”的信條，隨意加大課程難度，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，加班加點；④不相信教育科研的力量，認為認真抓了課堂教學(xué)，就沒有時間抓教學(xué)科研了，將教學(xué)和科研隔離或?qū)α⑵饋?；⑤教學(xué)過程感性化、淺表化、粗糙化，經(jīng)驗主義、保守主義傾向嚴重；⑥迷信“重點班”，厭煩“差生”，認為教“差生”很難作為，把教育教學(xué)質(zhì)量不高的主要原因歸結(jié)到“差生”身上，很少真正反思自己的教育教學(xué)行為是否得當?shù)?。學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展是學(xué)校主動發(fā)展的靈魂，教師的專業(yè)品質(zhì)是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的核心，是學(xué)校軟實力的體現(xiàn)。教師存在的一些教學(xué)慣習(xí)阻礙了教師的專業(yè)化發(fā)展，這和學(xué)校主動發(fā)展的要求不相適應(yīng)。

二、提高教師教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)勢

在新課程實踐及學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展中教師教學(xué)慣習(xí)的轉(zhuǎn)變，對于學(xué)校而言有助于提高教師隊伍素質(zhì)，加快學(xué)校發(fā)展，提高辦學(xué)水平和辦學(xué)效益；對學(xué)生而言，有利于滿足成長需求，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，使每個學(xué)生都能得到充分發(fā)掘，獲得充分發(fā)展；對教師而言，能夠促進自身專業(yè)化發(fā)展，不斷適應(yīng)教育發(fā)展需要，提升教學(xué)專業(yè)品質(zhì)，獲得教學(xué)成就。

習(xí)慣可以改變嗎？答案是肯定的：可以改變，但改變不是一朝一夕的事情。南京師范大學(xué)王建教授認為，作為日常生活主體的一線教師其實不可能真正擺脫教學(xué)經(jīng)驗、習(xí)性、慣例或傳統(tǒng)等規(guī)約與限制，教學(xué)生活必定是一種“日常生活”，基本活動方式的本質(zhì)特征是一個重復(fù)性思維和重復(fù)性實踐占主導(dǎo)地位的活動領(lǐng)域。教師的教學(xué)習(xí)性一般很難發(fā)生急劇的整體轉(zhuǎn)型。正因為慣習(xí)（有人稱習(xí)性）是歷史的產(chǎn)物，所以它是一個開放的性情傾向系統(tǒng)，不斷地隨經(jīng)驗而變，從而在生活經(jīng)驗的影響下不斷強化或調(diào)整自己的結(jié)構(gòu)。

基于這一理論，學(xué)校要不斷提升教師的專業(yè)品質(zhì)，引導(dǎo)教師找出自身發(fā)展的不良教學(xué)慣習(xí)并分析成因，探索和研究不良教學(xué)慣習(xí)轉(zhuǎn)變方法、措施和途徑，塑造教師新的“慣習(xí)”。在這一點上，鼓勵教師開展“微創(chuàng)新”行動，讓教師實現(xiàn)“破繭成蝶”，無疑是促進教師專業(yè)化發(fā)展的重要渠道。

鼓勵教師開展“微創(chuàng)新”行動，讓教師更關(guān)注課堂教學(xué)與教育管理細節(jié)，通過教育行為轉(zhuǎn)變和教學(xué)細節(jié)創(chuàng)新，激發(fā)其深化課改的動力和智慧，促進教師在新一輪課改洪流中主動融入、有效作為。

教育教學(xué)“微創(chuàng)新”，指不涉及教育大政方針和宏觀問題的改革，只針對教育教學(xué)工作中實踐操作層面的具體突出矛盾和問題、熱點和難點，著力進行方法、手段、途徑等變革和創(chuàng)新。

“微創(chuàng)新”的主要特征是廣泛性、針對性、微積性和實踐性。教師立足崗位，著眼于可能影響教育教學(xué)效益的“具體而細微”的問題，尋求解決問題的辦法與途徑，采用“問題導(dǎo)向”方法，在教育教學(xué)中實踐、檢驗、完善。“微創(chuàng)新”不是宏觀的，而是微觀的；不是系統(tǒng)的，而是點滴的，但在有效解決具體教育教學(xué)問題上，意義絕不可低估。因此，教師開展教育教學(xué)“微創(chuàng)新”，是教師專業(yè)發(fā)展的有效之路。

“微創(chuàng)新”強調(diào)從實際問題出發(fā)，要求教師全面分析自己從事的管理或教學(xué)工作，認真梳理、歸類，找到存在的難點、關(guān)注的熱點、工作的盲點，將“微創(chuàng)新”研究與工作實踐緊密結(jié)合起來。如什么樣的課堂是高效課堂？如何在學(xué)科教學(xué)中轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式，構(gòu)建高效課堂？學(xué)科校本作業(yè)如何設(shè)計和實施更受學(xué)生歡迎？在教書育人過程中如何針對問題，設(shè)計有效教學(xué)方法、教育方式，創(chuàng)設(shè)有效的教育情境？均衡編班課堂教學(xué)實效性的增長點在哪里等，對諸如此類“具體而微”問題答案的探尋，往往成為促使教師進行“微創(chuàng)新”的發(fā)端。

“微創(chuàng)新”屬于行動研究，要有實際成效，首先應(yīng)當有研究方案。教師要對梳理出的細小具體的問題進行認真調(diào)研，理清關(guān)鍵點，找準切入點，確定創(chuàng)新點，制訂包括實驗方法、實驗進程、實驗成果預(yù)設(shè)等在內(nèi)的行動計劃，確保研究有序進行。計劃不求大而全，而要在“新”、“微”、“特”、“效”上著力。一份計劃重在解決一個“微問題”，內(nèi)容應(yīng)該涵蓋“我的微發(fā)現(xiàn)”、“我的微創(chuàng)新”、“我的微反思”三個部分。其次，教師要大膽實驗，在實踐中驗證設(shè)想，在實踐中完善方案，在實踐中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并且重視積累實踐過程中的數(shù)據(jù)與資料。最后，在不斷學(xué)習(xí)提高的過程中實現(xiàn)“微創(chuàng)新”，邊學(xué)習(xí)，邊研究，邊行動，以學(xué)習(xí)促進研究，以研究指導(dǎo)行動，在行動中加深理解。

研究過程是艱苦的，創(chuàng)新成果卻是甜蜜的。由苦而甜需要教師的探索，也離不開學(xué)校引導(dǎo)和推動。因此，學(xué)校既要宣傳發(fā)動，營造氛圍，更要搭建學(xué)習(xí)、交流、展示的平臺，針對具體矛盾和問題，倡導(dǎo)和激勵全體教師職工大膽進行方法、手段、途徑的改革創(chuàng)新，充分發(fā)掘教師原創(chuàng)性的好經(jīng)驗和好做法。學(xué)?？梢越Y(jié)合實際，舉辦“微創(chuàng)新”系列推進活動，讓教師的研究累并快樂著。比如，開展“微提議”——“我為課改獻一言”征集評比活動，讓教師從微觀上建言獻策，甚至可以細致而微到教學(xué)具體環(huán)節(jié)，一次只談感受最深的一點。開展“微視頻”——“微視頻課程化”推廣活動，鼓勵教師制作教學(xué)核心內(nèi)容“微視頻”，作為學(xué)生課前“先學(xué)”的精要輔導(dǎo)；制作教學(xué)難點突破“微視頻”，作為學(xué)生課后鞏固消化的實用載體；錄制課堂精彩一刻“微視頻”，作為教師培訓(xùn)的鮮活案例。以“微視頻”優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提升課堂效益，擴大骨干教師影響力和輻射作用。還可以開展“微課題”——“我的課題在身邊”研究活動，引導(dǎo)一線教師解決教育教學(xué)中碰到的切口很小的問題，一般研究周期長則半年，短則3個月，最后形成有借鑒參考價值的研究報告。學(xué)校定期進行“微課題”研究成果評比，將好的經(jīng)驗和做法推而廣之，或者開展“微案例”——“我的微精彩”案例征集評選活動，等等。

有了多元活動載體和多樣展示平臺，教師就有了更多學(xué)習(xí)、交流、展示的機會，教師的“微創(chuàng)新”行動積極性會進一步得到調(diào)動，于是，“從善如流、見賢思齊”的效應(yīng)會讓更多教師逐漸摒棄舊有的慣習(xí)，一步一步從“苦干型”、“經(jīng)驗型”向“研究型”、“專業(yè)化”方向邁進。