李維丹

摘 要： 社會的發(fā)展需要創(chuàng)新型人才，所以，課堂上應(yīng)該注重學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，強(qiáng)化他們的主體意識，是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的前提；創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，是引導(dǎo)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)的條件；鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，是提供給學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造性思維的機(jī)會；鼓勵(lì)性評價(jià)，是激起學(xué)生創(chuàng)造熱情的催化劑；給予學(xué)生充分的時(shí)間，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的保證；學(xué)生在自主合作探究中碰撞出的火花，是點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)造熱情的火種；教師的創(chuàng)造性思維的提升，是學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展的源泉。本文將從以上七個(gè)方面，具體分析在課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

關(guān)鍵詞： 課堂教學(xué) 創(chuàng)造性思維 培養(yǎng)方法

“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力”。知識經(jīng)濟(jì)和我國社會主義事業(yè)跨世紀(jì)的發(fā)展，把培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的問題突出地?cái)[在我們面前。能力的核心是創(chuàng)造性思維能力，創(chuàng)造性思維能力又是學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力的核心，所以，課堂上應(yīng)該注重學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

創(chuàng)造性思維是在一般思維的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，是指發(fā)明或發(fā)現(xiàn)一種新方式用以處理某種事物的思維過程，它要求重新組合觀念，以便產(chǎn)生新產(chǎn)品。創(chuàng)造性思維的結(jié)構(gòu)極其復(fù)雜，形式多種多樣，屬于思維的一個(gè)分支，是人類思維的高級形態(tài)。它除了具有一般思維的特點(diǎn)之外，還具有主動積極性、獨(dú)特性、發(fā)散性、新穎性等特點(diǎn)。所以，我認(rèn)為，在課堂教學(xué)中，只有充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，強(qiáng)化他們的主體意識，才能使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得以充分發(fā)揮。

一、建立民主課堂，激發(fā)學(xué)生求知欲

強(qiáng)烈的求知欲是學(xué)生主動觀察、反復(fù)思考、探索事物的強(qiáng)大動力，往往是他們創(chuàng)造性思維的先導(dǎo)。所以教師應(yīng)該營造民主、和諧的課堂教學(xué)氛圍，使師生處于平等地位進(jìn)行討論、研究、爭論，這樣有利于減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的精神負(fù)擔(dān)。此時(shí)的課堂上，學(xué)生是平視教師的，教師完全退到和學(xué)生一起探究的位置，教師視具體教學(xué)情境啟發(fā)學(xué)生從不同角度提出問題，發(fā)展自己的見解，使他們不迷信、不守舊，敢于打破常規(guī)，敢于提別人沒有想過的問題，使學(xué)生在對教師的熱愛、尊重和期待中產(chǎn)生強(qiáng)烈求知欲。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)

心理學(xué)家表明，良好的情景，使人產(chǎn)生愉快的情緒，提高大腦的活動效率，不良的情緒會使人注意力難以集中，從而干擾認(rèn)知過程，降低智力活動水平，所以，在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)積極良好的教學(xué)情境非常重要。問題是思考的起點(diǎn)，但貫穿教學(xué)始終的問題不應(yīng)該是一問一答式的，而應(yīng)該是圍繞教材待解決的問題而提出的引導(dǎo)學(xué)生正確思維、激發(fā)探索的導(dǎo)學(xué)問題。它的目標(biāo)指向常常是：可做什么？該做什么？所以所提的問題應(yīng)該是集多樣性、發(fā)散性、輻射性于一體的、學(xué)生經(jīng)探索又能解決的問題，讓學(xué)生在問題情境中主動探索。

三、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，提供創(chuàng)造機(jī)會

愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更為重要。”所以教學(xué)中，光靠教師創(chuàng)設(shè)問題情境還不夠，教師更應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生勇于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，從而解決問題。教師可以讓學(xué)生在自學(xué)過程中提出問題，可以在探索完新知識后提出問題，也可以根據(jù)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些富有啟發(fā)性的問題引導(dǎo)學(xué)生辨析，這樣能使學(xué)生學(xué)會提出問題，所提問題要力爭做到觀念新、見解廣、有高度，與眾不同，充分表現(xiàn)自我價(jià)值，體現(xiàn)競爭能力。問題解決完后，要提醒學(xué)生多問為什么？有沒有其他解決問題的途徑？鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)方面分析探索問題解決的方法，從而發(fā)展學(xué)生思維能力，特別是發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維能力。

四、給予鼓勵(lì)性評價(jià)，激起創(chuàng)造的熱情

教學(xué)中，若學(xué)生對問題有新的看法或設(shè)想，則教師應(yīng)熱情鼓勵(lì)，給予必要的肯定或指導(dǎo)繼續(xù)探究，哪怕是錯(cuò)誤的或者不完善的看法，教師也要首先給予重視或評價(jià)。這樣的課堂培養(yǎng)出來的學(xué)生具有堅(jiān)強(qiáng)的自信心，只有這樣才能給學(xué)生帶來頑強(qiáng)毅力，使學(xué)生最大限度地發(fā)揮自己的聰明才智，想出富有創(chuàng)見性的想法。其次評價(jià)時(shí)，教師應(yīng)注重評價(jià)形式的及時(shí)性、多樣性，內(nèi)容的多元化，目標(biāo)的層次性，促使學(xué)生創(chuàng)造性思維的充分顯現(xiàn)和反映。

五、給予學(xué)生時(shí)間，充分參與創(chuàng)造

陶行知說：“創(chuàng)造的兒童教育，首先要為兒童爭取時(shí)間的解放。”由此可以看出時(shí)間的保證是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維所必備的條件。所以在課堂上，教師要留給學(xué)生自己思維的時(shí)間和空間，使學(xué)生在有效的時(shí)空內(nèi)學(xué)會觀察、學(xué)會思維、學(xué)會想象、學(xué)會發(fā)現(xiàn)和解決問題。在充分的時(shí)間里孕育出來的問題一定是有價(jià)值的，當(dāng)學(xué)生提出這樣富有創(chuàng)見性的想法時(shí)，教師要認(rèn)真傾聽，在解決問題和鼓勵(lì)學(xué)生的過程中，學(xué)生更會積極大膽地創(chuàng)造。

六、引導(dǎo)學(xué)生自主合作探究，培養(yǎng)獨(dú)立思考能力

在教師點(diǎn)撥下，學(xué)生自己解決問題，特別要鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)精神，解決問題的方式可以是“各自為戰(zhàn)”，也可以“分群分組”，還可以“你一言，我一語地群起而改之”。遇“迷路”的學(xué)生，不要立即給方向，要給予“指南針”，讓學(xué)生自己定向，盡可能地肯定學(xué)生思維合理的成分，多讓學(xué)生去活動、去參與，使他們感受到成功的體驗(yàn)，從而更加積極地探究，逐漸培養(yǎng)獨(dú)立思考能力。

七、提升教師的創(chuàng)造性思維，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維

教師創(chuàng)造性的教是學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)的前提。學(xué)生是否創(chuàng)造性地學(xué)，并在日后施展出來，在很大程度上取決于教師創(chuàng)造性思維能力的高低。因?yàn)閯?chuàng)造性思維強(qiáng)的教師，不僅對教什么、怎樣創(chuàng)造性地教和指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)心中有數(shù)，而且能對教學(xué)過程積極地計(jì)劃和調(diào)控，使教學(xué)過程不斷得以優(yōu)化。所以教師創(chuàng)造性思維能力的高低對學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)有深遠(yuǎn)影響。教師一定要更新觀念，突出學(xué)生主體作用。在課堂中要避免存在重教輕學(xué)、重傳授輕方法指導(dǎo)、重結(jié)果輕過程的教學(xué)現(xiàn)象，要將重視解題的結(jié)果的正確性轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾暡呗约捌溥^程，并使學(xué)生對自己的思路有一種自我意義和自我調(diào)節(jié)。因此，教學(xué)中師生的多邊活動，不應(yīng)僅僅局限于知識方面，更應(yīng)在認(rèn)知策略和思想等方面展開。重在讓學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)問題、勇于提出問題，發(fā)展學(xué)生思維，反省思考學(xué)習(xí)的內(nèi)在過程，這樣在課堂教學(xué)中才能對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

所以，教師應(yīng)努力提高自身的創(chuàng)造性思維能力，以利于學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展與提高。

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