林春華

摘 要： 在素質(zhì)教育和新課改的新形勢下，如何突破傳統(tǒng)的滯后的教學(xué)模式，努力構(gòu)建滿足學(xué)生自身發(fā)展需要的高效教學(xué)課堂，這種探索和實踐意義尤為重大，在適合的契機，適時采取合作探究學(xué)習(xí)的高中地理課堂教學(xué)模式是對傳統(tǒng)課堂“機械化”、“滿堂灌”教學(xué)模式的大膽挑戰(zhàn)和嘗試。本文針對高中地理教學(xué)中如何開展合作探究學(xué)習(xí)提出認(rèn)識，以期為提升高中地理教學(xué)水平提供有利借鑒。

關(guān)鍵詞： 高中地理教學(xué) 合作探究學(xué)習(xí) 認(rèn)識

引言

合作探究學(xué)習(xí)，主要指在課堂教學(xué)中圍繞某個“中心任務(wù)”，依賴事先預(yù)設(shè)的研究課題創(chuàng)設(shè)探究式的教學(xué)情境，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下內(nèi)心通過自主性的驅(qū)動，依賴研究實踐與合作交流的形式不斷積累知識，掌握研究問題的中心內(nèi)容，獲得很多問題解決的經(jīng)驗，繼而達(dá)到提升學(xué)習(xí)水平和實現(xiàn)自身發(fā)展的一種新型教學(xué)模式。地理作為高中基礎(chǔ)教學(xué)中重要的一門學(xué)科，其課程改革急需采用新型教學(xué)策略，注重學(xué)生自主性地位的提升，鼓勵學(xué)生積極將自主探究與小組合作有機結(jié)合，“取人之長，補己之短”，共同進(jìn)步?；谶@種情況，為取得事半功倍的教學(xué)效果，我們將合作探究學(xué)習(xí)引入高中地理教學(xué)中，實踐證明，合作探究學(xué)習(xí)的實施，切實取得令人滿意的教學(xué)效果。合作探究學(xué)習(xí)對提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)水平，強化學(xué)生的問題解決能力及推進(jìn)教育教學(xué)改革，都具有重要的推進(jìn)作用。

一、高中地理教學(xué)倡導(dǎo)合作探究學(xué)習(xí)的必要性

（一）有效消除傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的弊端。

地理新課改要求教師突破傳統(tǒng)固化的“滿堂灌”的教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生由被動學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，在課堂教學(xué)中引入合作探究學(xué)習(xí)，實際獲得事半功倍的教學(xué)實效。高中地理作為必修課程，離不開學(xué)生的自主探究及合作交流，只有師生之間、生生之間實現(xiàn)無障礙的交流討論，小組成員之間互相借鑒，提出彼此的不足之處，才能推進(jìn)高中生地理學(xué)習(xí)水平的提升，繼而真正意義上實現(xiàn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步和發(fā)展。

（二）切實培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是當(dāng)今高等教育的重點內(nèi)容，創(chuàng)造性思維是創(chuàng)新型人才結(jié)構(gòu)的核心和關(guān)鍵。在高中地理教學(xué)中開展合作探究學(xué)習(xí)，能培養(yǎng)學(xué)生被動式學(xué)習(xí)的不良習(xí)慣，強化他們自主探究學(xué)習(xí)的意識，開展小組合作學(xué)習(xí)，彼此之間從對方那里捕捉信息，異樣化的思維碰撞能活躍整體課堂氛圍，自然會產(chǎn)生更多奇思妙想，這樣探索的訴求、獨到的見解都來自內(nèi)心深處，從根本上實現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（三）推進(jìn)了學(xué)生自身的全面發(fā)展。

新課改的進(jìn)一步深化，使地理學(xué)科的實踐性、開放性和綜合性特征得以彰顯，新課改要求不斷改進(jìn)教學(xué)方式，而合作探究學(xué)習(xí)的引入，激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，活躍了地理課堂氛圍，在課堂上學(xué)生的熱情高漲，地理知識運用和問題解決能力都得到了提升，取得了良好的教學(xué)效果。合作探究學(xué)習(xí)推進(jìn)了學(xué)生地理素養(yǎng)的提高，實現(xiàn)了“以人為本”的根本訴求，推進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

二、我國高中地理教學(xué)合作探究學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

合作探究學(xué)習(xí)應(yīng)用于我國高中地理教學(xué)的時間較晚，很多學(xué)校仍然在應(yīng)試教育的束縛下未改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)模式，一些學(xué)校表面上看來是采用了這種方式，實際上，只是停留于表面文章，并未將這種合作探究模式付諸實踐，使合作探究流于形式。如某高校一位地理教師在進(jìn)行《地表形態(tài)的變化》一課的講授時，要求學(xué)生以教材問題為突破點開展討論活動，討論：“什么是外力作用？外力作用的表現(xiàn)形式有哪幾種？”安排前后兩排四人為一個合作小組，并設(shè)定三分鐘的討論時間。此期間，教師在臺上觀望、下邊人聲鼎沸，過了設(shè)定的時間后，教師指派每個小組的組長匯報小組合作探究之后的答案……在這個“合作探究學(xué)習(xí)”的課堂上，教師的做法并未尊重學(xué)生的思維規(guī)律，也未考慮學(xué)生學(xué)習(xí)水平的差異性，這種不切實際的“合作探究學(xué)習(xí)”不能提前做好恰當(dāng)分組，不能考慮學(xué)生之間的差異性，不能營造活躍的氛圍，不能獲取學(xué)生的不同意見等，這種呆板的、缺乏探究意境的、研究意義不深刻的合作探究學(xué)習(xí)無法發(fā)揮其實質(zhì)性的助學(xué)作用。

三、強化高中地理教學(xué)合作探究學(xué)習(xí)的具體策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，尊重學(xué)生的課堂主體地位。

高中地理新課改要求教師積極轉(zhuǎn)變過去的傳統(tǒng)教學(xué)理念，鼓勵教師積極探索和采用切實可行的新型教學(xué)方法。傳統(tǒng)地理教學(xué)重視教師的主體化地位，學(xué)生缺乏積極學(xué)習(xí)的自主意識，致使學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的厭學(xué)現(xiàn)象。合作探究學(xué)習(xí)引入高中地理教學(xué)中，是為學(xué)習(xí)營造活躍的學(xué)習(xí)情境，鼓勵學(xué)生大膽探究，構(gòu)建起心心交流、教學(xué)相長的師生關(guān)系，以達(dá)到師生共同進(jìn)步的目的。高中地理人教版教材每章節(jié)都有“閱讀”、“思考”的課題，為學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了完備的學(xué)習(xí)情境。在講授《區(qū)域工業(yè)化與城市化》一課時，以珠江三角洲為例，可設(shè)計內(nèi)容為“?；a(chǎn)”為主題活動，這是學(xué)生較感興趣的內(nèi)容，借助小組合作探究的形式，使學(xué)生掌握?；a(chǎn)的操作過程，同時種桑并在凹地里養(yǎng)魚，實現(xiàn)資源的充分利用，加深學(xué)生對知識的掌握程度。同時，教師放下架子，相信和鼓勵學(xué)生，幫助學(xué)生順利解決各類問題，完全實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的發(fā)揮。

（二）合理編排小組，為探究學(xué)習(xí)的開展創(chuàng)造先決條件。

只有科學(xué)、合理編排小組，才能為學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)提供良好的先決條件。依據(jù)符合高中新課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，應(yīng)編排數(shù)量、結(jié)構(gòu)都合理的地理學(xué)習(xí)小組，通常小組成員為四至六人，為了確保小組間的公平、公正競爭，小組成員由學(xué)習(xí)層次不同的、學(xué)習(xí)能力同質(zhì)化的學(xué)生構(gòu)成，每個小組都制定好學(xué)習(xí)目標(biāo)，并精心選出組長負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)事務(wù)，明確每個小組成員的不同學(xué)習(xí)職責(zé)，并力求每個成員都能充分發(fā)揮自身的能力和才智。例如，在講授《資源的跨區(qū)域調(diào)配》一課時，安排關(guān)于西氣東輸問題的調(diào)查，由組長布置每個人的任務(wù)，有些翻閱和搜集“西氣東輸”西源自哪、東至哪里的問題，有些搜集西氣東輸?shù)墓艿蓝纪窘?jīng)了哪幾個省、哪些地形區(qū)和哪些河流的問題……在討論過程中，每個小組成員都積極踴躍闡述自己的觀點，取得較滿意的教學(xué)效果。

（三）適時開展即時評價，確保合作探究的時效性。

教師開展合作探究學(xué)習(xí)模式都具備較強的指向性，并希望學(xué)生抓住問題關(guān)鍵，事實上往往不能達(dá)到既定的教學(xué)效果，此時教師適時開展即時評價尤為重要。即時評價是教師針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的方式、態(tài)度和成績等適時展開點評，即時評價具有導(dǎo)向、反饋和激勵的多重作用，極大提升合作探究的時效性。如講授《地球自轉(zhuǎn)的地理意義》一節(jié)時，合作探究學(xué)習(xí)是以“晝夜交替”現(xiàn)象的原因展開，而在問題探究和合作的過程中教師發(fā)現(xiàn)有若干小組將“晝夜交替”和“晝夜現(xiàn)象”的原因發(fā)生混淆，一些學(xué)生過于粗心大意，沒搞明白兩個問題的區(qū)別，這時若教師在巡視過程中不能即時給予正確指引，則學(xué)生便依據(jù)自己錯誤的思維意識研究問題，致使合作探究學(xué)習(xí)低效的形成。若教師適時以第一時間在問題未萌芽時給予糾正，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率必會得到提高。

（四）設(shè)置完善的評價機制，保障合作探究學(xué)習(xí)的高效。

在合作探究學(xué)習(xí)開展中，有些教師的評價過于主觀和隨意，缺失完善的評價機制，這種學(xué)習(xí)的公平性、公正性無法得到保障。所以要保障合作探究學(xué)習(xí)的高效，設(shè)置完善的評價機制尤為必要。評價方式包括師評和生評兩種，只有實現(xiàn)師評和生評的高效結(jié)合，才能幫助學(xué)生學(xué)生自我反思和探究，找出問題的癥結(jié)所在，以第一時間解決出現(xiàn)的問題。如在講授《常見的天氣系統(tǒng)》一課時，對于“氣旋”、“反氣旋”的內(nèi)容提前安排了預(yù)習(xí)報告，在課程教授過程中安排十分鐘時間，要求小組成員展開彼此的互評，及時指出彼此的問題所在和不足之處，從而加深學(xué)生對“氣旋”、“反氣旋”概念的深刻理解，對本節(jié)內(nèi)容的新知識也加深印象。合理的評價機制不僅能提升教師新授知識的高效性，加深學(xué)生對新知識的掌握程度，而且能大大降低重點、難點問題的學(xué)習(xí)難度，保障合作探究學(xué)習(xí)的高效率。

結(jié)語

合作探究學(xué)習(xí)能真正消除高中地理傳統(tǒng)教學(xué)方式的諸多弊病，這種教學(xué)方式能極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，彰顯學(xué)生的主體地位，并大大提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)對學(xué)生團結(jié)協(xié)作良好品格的培養(yǎng)。在今后的高中地理教學(xué)中，筆者會傾力探索和完善合作探究學(xué)習(xí)的模式，致力于合作探究學(xué)習(xí)模式的深刻研究和有效應(yīng)用，以期為高中地理新課改的深化貢獻(xiàn)自己的微薄之力。

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