張彩宏

摘 要： 在高中英語(yǔ)的閱讀方面，教師可以運(yùn)用圖式理論進(jìn)行教學(xué)，其優(yōu)點(diǎn)一是增加高中學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，二是能夠提高學(xué)生在聽(tīng)力、發(fā)音、朗誦、寫(xiě)作方面的技能，從而使學(xué)生的閱讀水平有所提升，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行流利的英語(yǔ)交流。本文旨在討論英語(yǔ)閱讀教學(xué)中圖式理論的作用。

關(guān)鍵詞： 高中英語(yǔ) 閱讀教學(xué) 圖式理論

1.引言

閱讀是一種能夠讓人們獲得知識(shí)的途徑，英語(yǔ)閱讀更是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重中之重。對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)，我們的目標(biāo)是使學(xué)生掌握閱讀的相關(guān)技巧，從而提高他們對(duì)于閱讀的理解能力及自主學(xué)習(xí)的能力。然而，英語(yǔ)的閱讀教學(xué)始終以教師對(duì)于單詞、句子、及語(yǔ)法知識(shí)的講解為主，雖花費(fèi)了大量的時(shí)間，實(shí)際效果卻不理想。故而，對(duì)這類(lèi)填鴨式的閱讀教學(xué)方案必須進(jìn)行改變。事實(shí)證明，圖式理論對(duì)于教師教授高中英語(yǔ)閱讀有較大的幫助[1]。

2.分析高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

高中生由于要面臨高考，時(shí)間寶貴，各科任務(wù)都比較重。就高考而言，以遼寧省的試卷為例，在英語(yǔ)的考試中，閱讀理解一共五篇文章，占據(jù)了較大的比重，其中前四篇是常規(guī)類(lèi)型的選擇題，而最后一篇?jiǎng)t是新題型七選五，這類(lèi)題目難度比較大，既要求學(xué)生善于根據(jù)文章找到正確答案，又要求學(xué)生對(duì)整體框架做到心中有數(shù)，只有滿(mǎn)足以上兩點(diǎn)，才能夠做出正確選擇。這一特點(diǎn)也對(duì)高中英語(yǔ)教師的日常教學(xué)提出了更嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，即要做到真正對(duì)高中學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平進(jìn)行培養(yǎng)。然而從以往的教學(xué)中不難看出，這點(diǎn)恰恰是中國(guó)英語(yǔ)教師所缺少的能力，不難看出教師在英語(yǔ)閱讀的教授中仍存在以下幾個(gè)問(wèn)題[2]。第一，部分英語(yǔ)教師仍然施行填鴨式教學(xué)法，即以講解英語(yǔ)的語(yǔ)言特點(diǎn)為主。第二，高中生在進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的同時(shí)，在某些時(shí)刻貌似對(duì)文章內(nèi)容已經(jīng)理解，但是仍不明白其做法，有時(shí)會(huì)與作者所要表達(dá)的內(nèi)容出現(xiàn)一些理解方面的差異，這就是由于學(xué)生平時(shí)沒(méi)有對(duì)其語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行深入了解造成的。第三，由于高考條件的限制，現(xiàn)在的高考生只懂大量做題，為了做題而做題，由于平時(shí)缺乏英語(yǔ)發(fā)音閱讀的訓(xùn)練，導(dǎo)致語(yǔ)言能力缺乏，不能夠“開(kāi)口說(shuō)話”。因此，對(duì)于以上我國(guó)高中英語(yǔ)已經(jīng)出現(xiàn)的在閱讀教學(xué)方面存在的各類(lèi)疏忽，教師使用科學(xué)的辦法進(jìn)行閱讀教學(xué)刻不容緩。

3.圖式理論在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的作用

圖式理論是一種類(lèi)似認(rèn)知的結(jié)構(gòu)，高中生在進(jìn)行英語(yǔ)的閱讀理解時(shí)，啟動(dòng)圖式理論，不但能夠最大限度地快速理解英語(yǔ)閱讀，并增加閱讀認(rèn)知深度，而且可以變復(fù)雜為邏輯，從而讓學(xué)生在閱讀理解中分出層次、看清結(jié)構(gòu)。

3.1認(rèn)清語(yǔ)言的優(yōu)化

在高中英語(yǔ)的閱讀教學(xué)中，需要與圖式理論相結(jié)合，逐步提高高中生對(duì)于語(yǔ)言的認(rèn)知能力。認(rèn)知心理學(xué)中有一說(shuō)法，即學(xué)生在知識(shí)方面的認(rèn)識(shí)過(guò)程中，恰恰也是一種對(duì)于所接受信息的加工過(guò)程。在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，依靠圖式理論，既能夠令學(xué)生更容易了解英語(yǔ)閱讀的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，又能夠通過(guò)英語(yǔ)閱讀，補(bǔ)充圖式內(nèi)容，變圖片為語(yǔ)言，從而更好地詮釋閱讀教學(xué)，使學(xué)生靈活掌握閱讀深層含義。此外，圖式理論能夠幫助教師在英語(yǔ)閱讀的教授中使學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行更深層次的理解，并能夠揣摩作者的寫(xiě)作目的，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)閱讀的語(yǔ)言應(yīng)用能力。

3.2張揚(yáng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的個(gè)性

為了使學(xué)生的思維保持積極活躍，教師需要在閱讀時(shí)使用圖式理論。教師在教授過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)做到因人而異，使用圖式理論針對(duì)不同程度學(xué)生提出不同問(wèn)題，使各個(gè)層次學(xué)生的英語(yǔ)技能均能夠有所增強(qiáng)。在英語(yǔ)閱讀的教授過(guò)程中，圖式理論意旨指引讀者因情適宜，從自身出發(fā)理解文章信息，應(yīng)用圖式信息輕松理解作者所要表達(dá)含義。舉個(gè)例子，在高中英語(yǔ)閱讀方面的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于下面的句子：“A woman without a man is the same as a panda without three colors.”高中生對(duì)表面含義易于掌握，但是引申義卻由于沒(méi)有具備相關(guān)知識(shí)而不能導(dǎo)出。這句話來(lái)自一個(gè)西方女權(quán)方面運(yùn)動(dòng)者的話語(yǔ)，“There’re no need for women to have men.”，如果學(xué)生掌握?qǐng)D式理論的解讀方法，則很容易以原文語(yǔ)境導(dǎo)出正確的含義，從而完美地完成整體文章的理解。

3.3加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)涵的理解

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，普遍觀點(diǎn)是將英語(yǔ)閱讀的教學(xué)當(dāng)成對(duì)智力發(fā)展和思想滲透方面的綜合性培養(yǎng)教學(xué)。圖式理論在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，很容易表達(dá)英語(yǔ)閱讀方面文章的框架，以及使文章中的人物個(gè)性清晰地浮于紙面，提高高中生對(duì)于人物、事件、物體的認(rèn)知能力，漸漸使學(xué)生具備更高尚的品德情操。

4.結(jié)語(yǔ)

根據(jù)上文，教師在高中英語(yǔ)的閱讀方面應(yīng)當(dāng)結(jié)合圖式理論進(jìn)行教學(xué)，在閱讀材料中使用內(nèi)容、形式、語(yǔ)篇等圖式方法進(jìn)行教學(xué)，既能夠使學(xué)生高效地理解閱讀內(nèi)容，又能夠使教學(xué)質(zhì)量得到大幅度提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊海燕.圖式理論在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J].山東師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)英語(yǔ)教育），2010，12，（5）：28-31.

[2]龐艷宏.圖式理論在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].遵義師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，14，（01）：121-126.