劉學(xué)才

摘 要： 在中學(xué)階段，由于我國(guó)實(shí)施九年義務(wù)教育，學(xué)生從小學(xué)升入初中沒有任何門檻，于是造成學(xué)生之間的差異分化越來越嚴(yán)重，這個(gè)問題在中學(xué)數(shù)學(xué)中尤為突出。后進(jìn)生現(xiàn)象的產(chǎn)生不僅不利于后進(jìn)生個(gè)體的發(fā)展，而且不利于整體教學(xué)質(zhì)量的提高，如何有效轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是當(dāng)前中學(xué)數(shù)學(xué)教師不斷思考、積極探索的重要課題。作者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從中學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生現(xiàn)象入手，分析其形成原因，并進(jìn)一步探討轉(zhuǎn)化中學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生的有效策略。

關(guān)鍵詞： 中學(xué)數(shù)學(xué) 后進(jìn)生 成因 轉(zhuǎn)化策略

后進(jìn)生現(xiàn)象無論在任何學(xué)科，任何階段都普遍存在。尤其在中學(xué)階段，由于我國(guó)實(shí)施九年義務(wù)教育，學(xué)生從小學(xué)升入初中沒有任何門檻，于是造成學(xué)生之間的差異分化越來越嚴(yán)重，一些在小學(xué)階段基礎(chǔ)本身就弱的學(xué)生，上了初中以后，隨著學(xué)科知識(shí)的不斷深入，學(xué)科難度的不斷增大，造成其在學(xué)習(xí)上更吃力。這一點(diǎn)在中學(xué)數(shù)學(xué)中體現(xiàn)得尤為突出。后進(jìn)生現(xiàn)象的產(chǎn)生不僅不利于后進(jìn)生個(gè)體的發(fā)展，而且不利于整體教學(xué)質(zhì)量的提高，如何有效地轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是當(dāng)前中學(xué)數(shù)學(xué)教師不斷思考、積極探索的重要課題。下面筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從中學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生現(xiàn)象入手，分析其形成原因，并進(jìn)一步探討轉(zhuǎn)化中學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生的有效策略。

一、中學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生的成因分析

（一）學(xué)生基礎(chǔ)較差

學(xué)生成為后進(jìn)生是一個(gè)過程，筆者在對(duì)班級(jí)后進(jìn)生現(xiàn)象進(jìn)行跟蹤調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，大部分后進(jìn)生知識(shí)基礎(chǔ)和自學(xué)能力都比優(yōu)等生差。產(chǎn)生這一問題的主要原因有很多，其中較普遍的是原因是其在小學(xué)階段及剛升入初中時(shí)，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)本身就比較弱，成績(jī)較差。在這些成績(jī)較差的后進(jìn)生中，有相當(dāng)一部分學(xué)生是因?yàn)閷?duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒有興趣，上課不愿意聽講，比較調(diào)皮、好玩，對(duì)學(xué)習(xí)不上心，自然而然數(shù)學(xué)成績(jī)就不理想。另外，有少部分后進(jìn)生雖然認(rèn)真學(xué)習(xí)，上課也認(rèn)真聽講，然而數(shù)學(xué)成績(jī)始終提不上來，產(chǎn)生這一問題并不代表其智力比其他學(xué)生差，而是未能找到有效的學(xué)習(xí)方法。這部分學(xué)生在經(jīng)歷努力學(xué)習(xí)而成績(jī)沒有明顯提高的打擊后，漸漸喪失了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，最終成為后進(jìn)生。

（二）學(xué)習(xí)意志不夠堅(jiān)定

與其他學(xué)科相比，中學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)、內(nèi)容邏輯性較強(qiáng)，學(xué)習(xí)起來比較難，而往往很多后進(jìn)生的承受能力和自覺性都較差，這兩種因素加在一起，就讓很多后進(jìn)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中抱著畏難和抗拒的心理。受這種負(fù)面情緒的影響，他們很難主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，而一旦碰到難度稍大的題目，他們就順理成章地打起了“退堂鼓”，絲毫沒有挑戰(zhàn)的信心和勇氣。久而久之，他們變得對(duì)數(shù)學(xué)漠不關(guān)心，且缺乏思考和挑戰(zhàn)的動(dòng)力，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)也毫無動(dòng)力。由此可見，學(xué)生情感承受能力差，學(xué)習(xí)意志不夠堅(jiān)定也是后進(jìn)生形成的主要原因之一。

（三）教學(xué)方式方法枯燥、單一

受傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)觀念的影響，很多教師在新課程改革的今天，仍然固執(zhí)地采用傳統(tǒng)單一、刻板的教學(xué)模式與方法，對(duì)課本知識(shí)教學(xué)照本宣科，引導(dǎo)學(xué)生死記硬背。這種落后、單一的教學(xué)方式、方法主導(dǎo)下的數(shù)學(xué)課堂，愈發(fā)顯得枯燥、無趣，加之一些學(xué)生本身對(duì)學(xué)習(xí)就缺乏興趣，導(dǎo)致后進(jìn)生層出不窮，屢轉(zhuǎn)不絕。

二、中學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略

在了解了中學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生的具體成因之后，教師應(yīng)當(dāng)采取針對(duì)性的措施“對(duì)癥下藥”，逐一突破，努力實(shí)現(xiàn)后進(jìn)生向中等生乃至優(yōu)等生的轉(zhuǎn)化。

（一）強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)

學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)能力弱是使其成為后進(jìn)生的主要原因。針對(duì)這一問題，教師應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法打好學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，在打好基礎(chǔ)的情況下，進(jìn)一步提高他們的學(xué)習(xí)能力。比如筆者在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，針對(duì)不同層次的學(xué)生就會(huì)采取分層教學(xué)的模式，設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容及作業(yè)形式，對(duì)后進(jìn)生主要以符合他們實(shí)際水平的基礎(chǔ)知識(shí)為主，在其掌握基礎(chǔ)知識(shí)之后，再進(jìn)行逐層提升，實(shí)現(xiàn)其向更高層次的轉(zhuǎn)化。

（二）強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)意志

缺乏堅(jiān)定的學(xué)習(xí)意志是后進(jìn)生形成的一個(gè)重要原因。針對(duì)意志薄弱、承受能力差的這部分后進(jìn)生，教師要先充分了解其具體情況，再根據(jù)情況制定一系列措施強(qiáng)化他們的意志。比如筆者在轉(zhuǎn)化意志薄弱的后進(jìn)生時(shí)，往往會(huì)通過日常訓(xùn)練，鼓勵(lì)他們積極挑戰(zhàn)難題。同時(shí)，在課堂上，筆者也有意識(shí)地設(shè)置一些他們有可能答得上來的題目，讓他們體驗(yàn)攻克“難題”后的成就感，從而培養(yǎng)其敢于挑戰(zhàn)、攻堅(jiān)克難的信心和決心。

（三）強(qiáng)化教師教學(xué)模式

新形勢(shì)下，教師在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要與時(shí)俱進(jìn)，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)的內(nèi)涵和要求，及時(shí)轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，在教學(xué)中不斷探索和創(chuàng)新教學(xué)方式、方法，以此吸引后進(jìn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和興趣，同時(shí)也使數(shù)學(xué)教學(xué)過程更直觀、有效，幫助后進(jìn)生理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

教師對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化并非一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的，需要教師積極探索，不斷創(chuàng)新，幫助學(xué)生打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)意志，只有這樣，才有可能實(shí)現(xiàn)后進(jìn)生向優(yōu)等生的轉(zhuǎn)化。

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