陳佳偉

摘 要： 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上教師為考察同學(xué)或者調(diào)動學(xué)生積極性，使用的最普遍的一種教學(xué)方法，就是提問。與此同時，提問也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中最重要的一種方式，通過這種方式可以激起小學(xué)生內(nèi)心對于問題答案的渴望，以此提高他們對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，并最終通過自我提問與自我解決掌握數(shù)學(xué)知識。然而，在實際教學(xué)中很多教師的提問方式存在問題，作者試圖就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問，探究總結(jié)出一套有效提問的方法幫助教師更好地利用提問這種方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 有效性提問 教學(xué)內(nèi)容 接受能力 提問方式

思維源于提問，創(chuàng)新源于提問，人類所有的發(fā)明成就最初都源于提問，課堂上的提問是教師幫助學(xué)生開啟思維、促進(jìn)創(chuàng)新的最好方式之一。通過課堂提問，教師和學(xué)生可以產(chǎn)生互動效應(yīng)，有效激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的。但傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提問方式還存在很多不足，下面筆者從理論高度對如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上有效提問進(jìn)行深度的探討和研究。

一、深度分析教學(xué)內(nèi)容科學(xué)合理提問

1.對混淆相似點提問

小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容眾多，其中有許多內(nèi)容從概念、法則等方面非常相似，極易混淆，學(xué)生在學(xué)習(xí)這些內(nèi)容后很容易產(chǎn)生概念混亂的現(xiàn)象，從而使得他們對相關(guān)的知識點不能很好地掌握。針對這種現(xiàn)象，教師應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)深度分析歸納出教材中容易被學(xué)生混淆的相似知識點，編制成一些問題，然后在課堂教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行提問，使學(xué)生對這些知識點能產(chǎn)生清晰明了的印象。在具體提問過程中，教師可以故意設(shè)計“陷阱”讓學(xué)生回答，當(dāng)學(xué)生混淆了某些概念的時候，根據(jù)他們的錯誤進(jìn)行對比總結(jié)，使他們對這些知識點產(chǎn)生深刻的印象。比如，很多學(xué)生對米、厘米、分米沒有清楚具體的概念，教師就可以通過一個具體的物體的長度，對比教給學(xué)生其他的長度單位是多少。

2.對盲點進(jìn)行提問

課本中還有一些知識點平時學(xué)習(xí)中學(xué)生很容易忽視，但在考試及實際應(yīng)用中又非常重要，這些知識點被稱為教學(xué)盲點。在對這些內(nèi)容教學(xué)進(jìn)行備課時，教師應(yīng)該就這些盲點設(shè)計一些問題，在實際上課時對學(xué)生進(jìn)行提問，讓學(xué)生以特別的方式對這些知識點加以記憶。比如在質(zhì)數(shù)合數(shù)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在學(xué)習(xí)了具體概念后教師可以故意問學(xué)生：“什么是質(zhì)數(shù)？”“什么是合數(shù)？”等學(xué)生回答完之后，可以繼續(xù)提問學(xué)生：“那數(shù)字1屬于什么數(shù)？”學(xué)生肯定會十分疑惑還有“1”這個特殊的數(shù)字，它到底是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)呢？此時教師就可以引導(dǎo)學(xué)生問他們數(shù)字“1”有幾個因數(shù)，然后學(xué)生會說：“1”只有一個因數(shù)。這時教師就可以告訴他們，因為“1”只有一個因數(shù)，所以它既不是質(zhì)數(shù)又不是合數(shù)。從而使學(xué)生對于“1”這個盲點留下深刻的印象。

3.對一連串問題進(jìn)行引導(dǎo)提問

這種方法在實際數(shù)學(xué)中應(yīng)用十分廣泛，它要求教師在實際教課時對于一環(huán)接一環(huán)的問題，不要將相應(yīng)的答案直接說出來，而是一步一步地以提問的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回答，最終完全理解這一系列問題。通過自己思考發(fā)散并回答的過程使他們對整個系列知識有深刻的記憶。教師應(yīng)該謹(jǐn)記這種方法，在以后的教學(xué)中讓學(xué)生通過獨(dú)立思考的方式將知識點貫穿起來，這樣不僅深化了知識點的記憶，還使得他們對于每個知識點的來歷都有清晰的認(rèn)識。

二、根據(jù)小學(xué)生的接受能力合理地進(jìn)行提問

1.分步驟依次提問

小學(xué)學(xué)習(xí)階段小學(xué)生的心智水平還未發(fā)展完全，對于知識的接受能力也還有限。因此，教師在教學(xué)的時候，不能提出一個跨度很大、對多方面知識都要求很高的問題，而應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的能力從簡單到困難地提出一系列問題，讓他們慢慢有一個接受的過程。比如老師在某個應(yīng)用題的講解時，事先把應(yīng)用題分解成若干個容易理解的問題，每一步驟設(shè)置一個問題，讓學(xué)生一邊理解一邊回答，教師等學(xué)生將各個步驟完成后進(jìn)行綜合總結(jié)，使他們對于整個問題有更清晰的認(rèn)識。這種分步驟的教學(xué)提問使小學(xué)生接受起知識來更容易，印象更深刻。

2.分對象進(jìn)行針對性提問

同一個班級內(nèi)不同學(xué)生對知識點的接受能力也不同，教師在教學(xué)時應(yīng)該針對不同接受能力的學(xué)生進(jìn)行不同難度的提問。對于能力較弱的學(xué)生提一些簡單的問題，對那些平時思維較活躍、成績較優(yōu)異的學(xué)生可以問一些有難度的問題，這種有針對性的提問可以使不同能力的學(xué)生都體會到學(xué)習(xí)的樂趣。

三、利用不同方式提問

1.利用問題將新舊知識點綜合聯(lián)系

數(shù)學(xué)所學(xué)內(nèi)容存在著諸多聯(lián)系，教師可以根據(jù)各個階段所學(xué)的內(nèi)容利用其中的聯(lián)系進(jìn)行巧妙提問。通過知識點提問的方法將新舊內(nèi)容相互聯(lián)系，使學(xué)生在回憶知識的同時對各種知識有系統(tǒng)綜合的認(rèn)識。比如在學(xué)習(xí)了三角的面積計算后，利用平移拼接的方法讓學(xué)生自己得出相關(guān)長方形正方形的面積。這樣在提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時，也發(fā)散了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

2.分解內(nèi)容提問并解決

對于教材中一些難度偏大的問題，教師可以將其分解成若干個較簡單的小問題，然后針對小問題設(shè)置問題讓學(xué)生探討回答，等學(xué)生有了正確的答案之后，再將各個問題綜合起來，讓學(xué)生對于整個大問題有清晰全面的了解，并且無形之中培養(yǎng)了學(xué)生綜合看問題的意識，從而達(dá)到了較好的學(xué)習(xí)效果。

3.對學(xué)生進(jìn)行積極正確的評價

在各個環(huán)節(jié)的提問之后，教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生做出肯定的回答之后進(jìn)行及時評價。但評論時要注意，對于那些回答正確的學(xué)生，教師在贊揚(yáng)的同時鼓勵學(xué)生以后繼續(xù)保持敢于回答問題的優(yōu)點。對于那些回答錯誤的學(xué)生，教師也不能對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)斥，小學(xué)生的自尊心一般都比較強(qiáng)，而訓(xùn)斥會打擊學(xué)生回答問題的積極性。教師應(yīng)該首先肯定學(xué)生的敢于回答勇氣和積極思考的優(yōu)點，然后細(xì)心分析其錯誤的原因，并鼓勵他以后積極回答爭取下次答對。

結(jié)語

每個人的內(nèi)心都有想要發(fā)現(xiàn)和研究解決問題的渴望，這點在小學(xué)生這個年齡段體現(xiàn)得更明顯。教師只有進(jìn)行積極有效的課堂提問方式，從課前課時兩方面入手，針對不同教學(xué)內(nèi)容和不同接受能力的學(xué)生，正確有效地提問，才能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的強(qiáng)烈欲望，使他們在興趣下的驅(qū)使下取得好成績。

參考文獻(xiàn)：

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