虞巍萍

有一種習(xí)以為常的現(xiàn)象：學(xué)生天天學(xué)語(yǔ)文卻不能準(zhǔn)確地表達(dá)自己的見(jiàn)聞、體驗(yàn)和心聲，語(yǔ)文教材中安排了大量的習(xí)作訓(xùn)練可少有學(xué)生能夠文能達(dá)意、“吞吐”有章，到底是什么造成了這種看似不可理解卻又真真切切存在的窘境呢？“得言”（這里的“言”指“言語(yǔ)”，“得言”即習(xí)得言語(yǔ)表達(dá)之法）成了軟肋。學(xué)生不明白文本語(yǔ)言運(yùn)用之妙，更不明白如何去運(yùn)用，如何在運(yùn)用中達(dá)到“吞吐”自如、“翕張”任憑。

“得言”可得的面廣，點(diǎn)散，如若教師沒(méi)有全局觀(guān)、整體觀(guān)，不能高屋建瓴地加以設(shè)計(jì)，循序漸進(jìn)地推進(jìn)教學(xué)，側(cè)重與靈活相結(jié)合，那教學(xué)效果就會(huì)大打折扣。本文從詞、段、篇入手，按低、中、高三學(xué)段各自的側(cè)重點(diǎn)論述，依據(jù)習(xí)作之謀篇、構(gòu)段、遣詞的順序，簡(jiǎn)明闡述學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)的策略。

策略一：揣摩謀篇，得“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”之法

揣摩謀篇，側(cè)重于小學(xué)高段的“得言”教學(xué)。眾所周知，要清楚明了地表達(dá)并不是件易事，學(xué)生那一篇篇或主題不明、或思路不清的習(xí)作正是他們布局謀篇能力不足的表現(xiàn)。閱讀是表達(dá)的基礎(chǔ)，課堂上教師應(yīng)努力引導(dǎo)學(xué)生揣摩作者謀篇的精妙之處，讓學(xué)生汲取并納入自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這樣學(xué)生就會(huì)逐步形成構(gòu)思謀篇的能力，表達(dá)時(shí)也會(huì)胸有成竹，思路清晰。

如一位教師執(zhí)教《別讓七塊錢(qián)買(mǎi)走一天的快樂(lè)》，采用了以下四步進(jìn)行教學(xué)：請(qǐng)同學(xué)們思考，如果課文的第3自然段已能支持題目所要傳達(dá)的意義，那么作者安排其他的段落有什么用意→作者的思考脈絡(luò)是什么→透過(guò)段與段的關(guān)聯(lián)，請(qǐng)你整理出作者的說(shuō)明脈絡(luò)→這樣的說(shuō)明方式，你覺(jué)得清楚嗎？

討論、交流、思考之后，學(xué)生漸漸明白文章題目所要傳達(dá)的意義——快樂(lè)比金錢(qián)更重要，快樂(lè)也不是金錢(qián)可以買(mǎi)走的。學(xué)生也漸漸感悟到作者布局謀篇的創(chuàng)作之妙：第1段用“俄國(guó)心理學(xué)家柯克契耶夫的實(shí)驗(yàn)”說(shuō)明了快樂(lè)的優(yōu)點(diǎn);權(quán)威人士的闡述，再配以實(shí)驗(yàn)證明，讓讀者相信快樂(lè)是優(yōu)點(diǎn)，而且快樂(lè)不是金錢(qián)可以買(mǎi)到的，它和主題“快樂(lè)比金錢(qián)更重要”聯(lián)系緊密。第2段舉了“瓊斯夫人”這個(gè)例子，用個(gè)體案例告訴我們就算你的狀況不好，你也可以得到快樂(lè)，只要你掌握“快樂(lè)五法則”;“瓊斯夫人”是有名有姓的真實(shí)人物，再加上她真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)，所以讓讀者讀來(lái)更感真實(shí)可信。第3段寫(xiě)了一對(duì)夫婦因妻子加油時(shí)多付了7美元而一整天悶悶不樂(lè)的故事，告訴人們“別讓七塊錢(qián)買(mǎi)走一天的快樂(lè)”;它采用“真實(shí)的故事，通過(guò)正例和反例”寫(xiě)出快樂(lè)的價(jià)值，直接支持題目所要傳達(dá)的意義。第4段用“令人信服的科學(xué)家研究，證明快樂(lè)是可以學(xué)習(xí)和培養(yǎng)”的結(jié)論，來(lái)彌補(bǔ)第2、3段都用個(gè)案例證而略顯不足的可信度，并且十分肯定地指出每個(gè)人都可以“學(xué)習(xí)和培養(yǎng)”快樂(lè)。第5段用“習(xí)慣是可以改變的來(lái)說(shuō)明快樂(lè)是可以培養(yǎng)的”，希望每個(gè)人都快樂(lè)起來(lái)。

隨著師生、生生互動(dòng)的深入，學(xué)生對(duì)作者的布局謀篇作了理性思考與積淀：文章圍繞主題，以點(diǎn)面結(jié)合、正反互證、舉實(shí)例、擺事實(shí)、環(huán)環(huán)相扣的說(shuō)明方式，始終站在讀者的角度，侃侃而談，使得表達(dá)清楚、合理，容易理解，讀者在閱讀時(shí)很快就會(huì)與作者產(chǎn)生思想上的共鳴、觀(guān)點(diǎn)上的認(rèn)同。

這種教學(xué)，魚(yú)和熊掌兼得，不但激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，使之主動(dòng)揣悟了文章巧妙的表達(dá)方式，更難得的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中始終浸潤(rùn)其中，涵泳其法，悟其神韻，吸收并內(nèi)化為自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成表達(dá)能力。因此，只要教師能做個(gè)有心人，不斷挖掘文本的謀篇之法，并以深入淺出的教法引導(dǎo)學(xué)生去揣摩，以彌補(bǔ)當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)重重點(diǎn)部位解讀、輕整體結(jié)構(gòu)感悟的不足，學(xué)生就會(huì)在課堂中自主習(xí)得“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”之謀篇法，并逐步消化吸收。久而久之，學(xué)生的“語(yǔ)用”能力就會(huì)得到增強(qiáng)，語(yǔ)文素養(yǎng)就會(huì)得以提升。

策略二：斟酌構(gòu)段，得“整體統(tǒng)一，合乎邏輯”之法

段是小學(xué)中段的教學(xué)重點(diǎn)。整體統(tǒng)一、合乎邏輯是構(gòu)段的標(biāo)尺。所以，教學(xué)中教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種引人入勝的教學(xué)情境，引領(lǐng)學(xué)生浸潤(rùn)其中，斟酌文本構(gòu)段之法，品悟其高超的馭句之妙，并吸收內(nèi)化為自己的知識(shí)，進(jìn)而輸出運(yùn)用，讓學(xué)生逐漸形成豐而不散、明而不干、清而不膩的構(gòu)段能力。

人教版三年級(jí)上冊(cè)《給予樹(shù)》中金吉婭回答媽媽質(zhì)問(wèn)的話(huà)內(nèi)容較多，但作者用“本來(lái)”“后來(lái)”“于是”這三個(gè)詞一連接，便使得金吉婭的表達(dá)邏輯緊密，主旨明確，意思明了，是典型的“整體統(tǒng)一，合乎邏輯”的一段話(huà)。一位青年教師在執(zhí)教此課時(shí)，慧眼識(shí)破其中之玄，引導(dǎo)學(xué)生感悟后將其法回歸文本，用上這三個(gè)詞串聯(lián)起分散于全文的描寫(xiě)媽媽想法和做法的語(yǔ)句，立足文本，極有成效。

師：難道金吉婭不想給家人買(mǎi)禮物嗎，從哪兒可以看出？

生：想。從文中第4段可以看出。金吉婭對(duì)媽媽說(shuō)：“媽媽?zhuān)夷弥X(qián)到處逛，本來(lái)想送給您和哥哥姐姐一些漂亮的禮物?！保◣煶鍪窘鸺獘I說(shuō)的話(huà)）

師（板書(shū)：本來(lái)）：是呀，她也沒(méi)忘記買(mǎi)好禮物。后來(lái)是——（師板書(shū)：后來(lái)）

生：一個(gè)小女孩的愿望改變了她的想法。

師：于是——（師板書(shū)：于是）

生：她取下卡片，買(mǎi)了洋娃娃，把它和卡片一起送到了援助中心的禮品區(qū)。

……

師（總結(jié)表達(dá)方法）：金吉婭用上“本來(lái)……后來(lái)……于是……”這三個(gè)詞便把她自己的所想所做非常有序地表達(dá)出來(lái)了。（師板書(shū)：有序表達(dá)）讓我們看到了一個(gè)善良、仁愛(ài)、同情、體貼的小女孩。這種表達(dá)方法很好，我們能不能學(xué)著用一用？請(qǐng)聯(lián)系上下文用上這三個(gè)詞寫(xiě)一寫(xiě)媽媽前前后后的想法和做法。

出示練筆：媽媽對(duì)她的五個(gè)孩子說(shuō)：“孩子們，我本來(lái)___________。后來(lái)___________。于是 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?___________?！?/p>

有位學(xué)生這樣寫(xiě)道：

媽媽對(duì)她的五個(gè)孩子說(shuō)：“孩子們，我本來(lái)?yè)?dān)心只給你們每人二十美元，你們不可能買(mǎi)到很多很好的禮物。后來(lái)看到了金吉婭買(mǎi)來(lái)的禮物，一些棒棒糖——那種五十美分一大把的棒棒糖，我有些生氣：她到底用這二十美元做了什么？于是，我就想和金吉婭談?wù)?，在?tīng)了金吉婭的想法和做法后，我為她感到驕傲，情不自禁地緊緊地?fù)肀е??！?/p>

一個(gè)三年級(jí)的孩子，剛開(kāi)始學(xué)習(xí)段落，就能文從字順地寫(xiě)出金吉婭媽媽前后變化的想法和做法，且表達(dá)上整體統(tǒng)一、合乎邏輯，除了在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生深度領(lǐng)悟了文本，全面弄清了金吉婭媽媽的前后變化外，更重要的是教師授之以漁——引導(dǎo)學(xué)生悟透了用上關(guān)聯(lián)詞進(jìn)行有序表達(dá)的方法，并及時(shí)遷移學(xué)法，挖掘文本中的言語(yǔ)訓(xùn)練點(diǎn)，進(jìn)行了言語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練。這樣教學(xué)，把“得意”與“得言”緊密結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生既習(xí)得知識(shí)又形成能力，最大限度地發(fā)揮課堂學(xué)習(xí)的功效，這不正是我們追求的凸顯“語(yǔ)用”的高質(zhì)課堂嗎？

策略三：推敲遣詞，得“字求其訓(xùn)，學(xué)而化之”之法

“字求其訓(xùn)”是宋朝著名學(xué)者朱熹的讀書(shū)之法，意思是說(shuō)，讀書(shū)要一個(gè)字一個(gè)字地弄明白它們的含義;“學(xué)而化之”是指學(xué)習(xí)知識(shí)后能靈活運(yùn)用?？梢?jiàn)，推敲遣詞，我們只有先“字求其訓(xùn)”，再“學(xué)而化之”，才能“辨別詞語(yǔ)的感情色彩，體會(huì)其表達(dá)效果”，進(jìn)而靈活運(yùn)用，達(dá)到最佳的表達(dá)效果。

“甚至”這個(gè)詞語(yǔ)對(duì)二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)難點(diǎn)，它不能單從內(nèi)容上理解，教師也無(wú)法用語(yǔ)言向?qū)W生解釋清楚。筆者執(zhí)教《淺水洼里的小魚(yú)》，扣住“甚至”，不僅讓學(xué)生徹徹底底地明白了其含義，達(dá)到運(yùn)用自如，而且貫穿起了全文，使學(xué)生全面感悟了文本，展現(xiàn)出一課一得、言意兼得的無(wú)限魅力。

1.感悟“甚至”。

師：句中的哪個(gè)詞告訴你被困的小魚(yú)不是幾百條，而是幾千條？（師板書(shū)：甚至。生讀此句）

師：你強(qiáng)調(diào)了“甚至”，讓我們看到了被困小魚(yú)的數(shù)量之多。

師：作者既然要寫(xiě)被困的小魚(yú)有幾千條，就直接寫(xiě)“被困的小魚(yú)有幾千條”不就好了，干脆利落。為什么又要在前面寫(xiě)到“幾百條”？

師生共同琢磨，互相啟發(fā)，學(xué)生們漸漸明白為了強(qiáng)調(diào)一樣事物數(shù)量多時(shí)，要用上“甚至”。

2.模仿“甚至”。

田野里的小花，也許有幾百朵，甚至（ ? ? ? ? ?）。

森林里的大樹(shù)，也許（ ? ? ? ?），甚至（ ? ? ? ? ? ）。

（ ? ? ? ? ? ?），也許（ ? ? ? ? ），甚至（ ? ? ? ?）。

3.運(yùn)用“甚至”。

出示文中句子：用不了多久，淺水洼里的水就會(huì)被沙粒吸干，被太陽(yáng)蒸干。這些小魚(yú)都會(huì)干死。

師：你能用上“甚至”說(shuō)說(shuō)被困在淺水洼里的小魚(yú)遇到的危險(xiǎn)嗎？

用不了多久，淺水洼里的水也許會(huì)被（ ? ? ? ?），甚至?xí)唬?? ? ? ? ? ）。

也許過(guò)不了十分鐘，甚至過(guò)不了（ ? ? ）分鐘，淺水洼里的水就會(huì)被沙粒吸干，被太陽(yáng)蒸干。這些小魚(yú)都會(huì)干死。

也許過(guò)不了（ ? ? ），甚至過(guò)不了（ ? ? ），淺水洼里的水就會(huì)被沙粒吸干，被太陽(yáng)蒸干。這些小魚(yú)都會(huì)干死。

4.鞏固“甚至”。

師：如果你就是被困在淺水洼里的小魚(yú)，看著淺水洼里的水慢慢減少，你會(huì)怎么想？

被困在淺水洼里的小魚(yú)看著慢慢減少的水，也許會(huì)（ ? ? ? ? ? ?），甚至?xí)?? ? ? ?   ? ?）。

5.拓展“甚至”。

師：在自然界中，類(lèi)似于小魚(yú)的這種情況還少嗎？看，野兔受傷了，小鳥(niǎo)被關(guān)進(jìn)了籠子。遇到這樣的情況，它們的命運(yùn)又將怎樣呢？請(qǐng)你用上“甚至”來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

一只野兔受了傷，得不到救治，它也許會(huì)（ ? ? ? ? ? ），甚至（ ? ? ? ? ? ? ?）。

一只鳥(niǎo)兒被關(guān)進(jìn)鳥(niǎo)籠，得不到自由，（ ? ? ? ? ? ），甚至（ ? ? ? ? ? ?）。

（ ? ? ? ? ? ? ? ?），（ ? ? ? ? ? ? ? ?），甚至（ ? ? ? ? ? ? ? ） 。

縱觀(guān)這節(jié)課，始于“甚至”，終于“甚至”，五處“甚至”教學(xué)，緊扣文本主題，循序漸進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，意言兼得。學(xué)生“能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語(yǔ)的感情色彩，體會(huì)其表達(dá)效果”。如此教學(xué)，課堂立體豐滿(mǎn)，目標(biāo)單一，主線(xiàn)清晰，“得意”與“得言”水乳交融，更可貴的是，學(xué)生始終能“跳一跳摘到桃子”，興趣濃，還從中習(xí)得了言語(yǔ)表達(dá)的規(guī)律，形成了能力。

當(dāng)然，詞、段、篇教學(xué)雖于各學(xué)段各有側(cè)重，但絕不能墨守成規(guī)，應(yīng)根據(jù)文體的形式、語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律、學(xué)生的年齡特點(diǎn)，選擇最合適的訓(xùn)練點(diǎn)、最恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練法，進(jìn)行“得言”教學(xué)。

綜上所述，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文時(shí)切忌面面俱到，應(yīng)從語(yǔ)文教學(xué)的整體要求出發(fā)，依據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的理念，正確理解和把握教材，按照各學(xué)段的側(cè)重點(diǎn)，以謀篇、構(gòu)段、遣詞為重錘出擊點(diǎn)，重點(diǎn)挖掘文本中獨(dú)特的地方，尤其是言語(yǔ)表達(dá)的獨(dú)特之處，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)合理地進(jìn)行取舍，力爭(zhēng)每堂課都能使學(xué)生深入、透徹地掌握一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并及時(shí)進(jìn)行立體、有效的言語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練。在此過(guò)程中，厘清“得意”和“得言”的關(guān)系，把“得言”的訓(xùn)練滲透到“得意”的環(huán)節(jié)中，用“得意”來(lái)促進(jìn)“得言”，做到內(nèi)容和形式的有機(jī)融合，使學(xué)生不僅“學(xué)過(guò)了”，更“學(xué)會(huì)了”，做到真正有效的“一課一得”。久而久之，學(xué)生的收獲自然會(huì)匯流成海，言語(yǔ)表達(dá)能力也自然會(huì)“憑吞吐”“任翕張”了。

（浙江省臺(tái)州市黃巖區(qū)北城街道中心小學(xué) ? 317000）