楊文忠

小學(xué)語(yǔ)文教材中有多種文學(xué)體裁。不同體裁的作品，它的結(jié)構(gòu)形式、構(gòu)成要素、語(yǔ)言表達(dá)、表現(xiàn)手法等方面都各有特點(diǎn)。吳立崗教授曾指出：“閱讀課，應(yīng)當(dāng)是研究各種文體的教學(xué)?！彼J(rèn)為閱讀教學(xué)中，不僅要因人而教，也要因文而教。教師要善于分析各種文體的特點(diǎn)，研究不同文體的教學(xué)方法，只有這樣，才能使學(xué)生比較容易領(lǐng)悟文本表達(dá)的方式、作者的思路、表述的主題，乃至謀篇布局、遣詞造句等特點(diǎn)。筆者認(rèn)為，小學(xué)階段，尤其是高年段，閱讀教學(xué)不應(yīng)只局限于對(duì)文本內(nèi)容的膚淺理解，而應(yīng)借助文本，從文體著眼，關(guān)注文體的特點(diǎn)。教師要學(xué)會(huì)抓住文體特點(diǎn)，依文而教，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文本構(gòu)思之精巧，感受文體語(yǔ)言之精美，體驗(yàn)文本情感之豐富，領(lǐng)悟作者表達(dá)技巧之高超，繼而讓學(xué)生準(zhǔn)確地把握文體特點(diǎn)，習(xí)得語(yǔ)言，發(fā)展能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，《橋》是首次以小小說(shuō)體裁亮相的課文。全文用了短短不到七百字的篇幅，塑造了一位臨危不亂、舍身為人的黨員形象，充滿正能量，富有時(shí)代感。因此，教學(xué)本文時(shí)，除了要關(guān)注其人文性之外，更要關(guān)注其工具性。應(yīng)站在小小說(shuō)這一文體角度上，引導(dǎo)學(xué)生了解小小說(shuō)特點(diǎn)，品味小小說(shuō)語(yǔ)言，感受小小說(shuō)形象，體驗(yàn)小小說(shuō)情感。

一、細(xì)讀文本，了解小小說(shuō)特點(diǎn)

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！白髡咚加新?，遵路識(shí)斯真?！睂?duì)閱讀者而言，要理解教科書編者的意圖，走進(jìn)作者的精神世界，就必須找尋文本的文路，了解特點(diǎn)，然后按圖索驥。文路的找尋需要讀者對(duì)整篇文章的內(nèi)容了然于胸，且要厘清各部分之間的內(nèi)在聯(lián)系，這樣才能尋找到藏匿其間的線索。

1.選材——精粹典型

小小說(shuō)篇幅短小精悍，寥寥數(shù)百字就能刻畫出典型的人物形象，表達(dá)作者意圖，揭示深刻道理，往往發(fā)人深省。因此，小小說(shuō)在選材方面顯得尤為重要，直接關(guān)乎立意構(gòu)思與主題思想的表達(dá)。選材不能僅僅要求真實(shí)和典型，還應(yīng)達(dá)到更高級(jí)形態(tài)的精粹的境界。

《橋》選擇的是現(xiàn)實(shí)生活中聚焦的事件，是激勵(lì)人積極向上的典型事件。當(dāng)危險(xiǎn)來(lái)臨時(shí)，作為農(nóng)村干部，作為共產(chǎn)黨員，該怎么做，又如何履行自己的職責(zé)，令人深思。它描寫人物多刻畫出性格中的閃光點(diǎn)，這對(duì)學(xué)生的影響不言而喻。

2. 情節(jié)—— 一波三折

《橋》的構(gòu)思精巧，體現(xiàn)在行文布局的巧妙上，小說(shuō)情節(jié)簡(jiǎn)單，但卻跌宕起伏、一波三折。山洪暴發(fā)，人們驚慌失措，奔向木橋求生，面臨橋毀人亡的關(guān)鍵時(shí)刻，“老漢”出現(xiàn)了！他沉著冷靜，如一顆定心丸，給大家?guī)?lái)了生的希望！當(dāng)有黨員高喊“黨員也是人”以示抗議，挑戰(zhàn)“老漢”權(quán)威，“老漢”予以堅(jiān)決回?fù)?。此刻更有黨員企圖“插隊(duì)”，被老漢果斷制止。接著，過(guò)橋時(shí)“老漢”和“插隊(duì)黨員”竟然互相推讓，結(jié)果都被洪水卷走。出人意料的是結(jié)尾，洪水退后，一個(gè)老太太來(lái)祭奠兩個(gè)人，一個(gè)是她的丈夫，一個(gè)是她的兒子。故事到此戛然而止，直到這時(shí)人們才恍然大悟，知道了“老漢”與“插隊(duì)黨員”的關(guān)系。作者在不到七百字的狹小空間里，竟能做到“尺水興波”，極富感染力，隨著文章完美結(jié)束，情感也抵達(dá)高潮，盡顯小小說(shuō)典型的藝術(shù)特色。

3.語(yǔ)言——簡(jiǎn)短精美

用簡(jiǎn)短的句、段來(lái)渲染緊張的氣氛，是《橋》的一大特色。如文章多處地方用了短句，在不同的情景下表達(dá)出不同的內(nèi)涵。

課文開(kāi)篇就寫黎明時(shí)，雨突然大了。“像潑。像倒?！倍潭趟膫€(gè)字，構(gòu)成兩句話，呈現(xiàn)在人們面前的是一幅極其危險(xiǎn)的場(chǎng)景，它不僅描寫了雨勢(shì)兇猛，表現(xiàn)出了雨水之大，也為下文的山洪暴發(fā)作了鋪墊。再如，“老漢”沙啞著喊話：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后面！”簡(jiǎn)潔明確，鏗鏘有力，表現(xiàn)出“老漢”的鎮(zhèn)定自若、臨危不懼，也體現(xiàn)了“老漢”對(duì)群眾濃濃的愛(ài)，刻畫出了“老漢”高大偉岸的黨員形象。

二、著眼特點(diǎn)，品味小小說(shuō)語(yǔ)言

語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。因此，要重視語(yǔ)言文字運(yùn)用的實(shí)踐，在實(shí)踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語(yǔ)文規(guī)律。語(yǔ)文教學(xué)不能僅僅在文本精神層面浮光掠影，而應(yīng)根據(jù)文體特征，有意識(shí)地從語(yǔ)言的角度品味文本恰到好處的語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較、品評(píng)、感情朗讀等手段，體會(huì)作者運(yùn)用語(yǔ)言的神奇效果。逐步學(xué)會(huì)多角度地品析語(yǔ)言文字，從字、詞、句、篇等方面品析、鑒賞文本，并能遷移運(yùn)用到平時(shí)的說(shuō)話與習(xí)作中去。教學(xué)《橋》時(shí)，就應(yīng)把“關(guān)注文體特點(diǎn)與文本語(yǔ)言的表達(dá)形式，品味文本語(yǔ)言，最終習(xí)得語(yǔ)言”作為教學(xué)的重點(diǎn)。

1.聚焦手法，體會(huì)語(yǔ)言

閱讀教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。

《橋》運(yùn)用大量比喻、擬人等修辭手法，增強(qiáng)語(yǔ)言的感染力與表現(xiàn)力。教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，讓學(xué)生在細(xì)讀文本中體會(huì)語(yǔ)言的魅力。筆者在教學(xué)時(shí)，拋出“本文都用了哪些表現(xiàn)手法？分別表現(xiàn)出了什么？”然后請(qǐng)大家細(xì)讀文本，畫畫相關(guān)語(yǔ)句，體會(huì)語(yǔ)言的精妙。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行交流，各抒己見(jiàn)，暢所欲言，從而于手法領(lǐng)悟中品味語(yǔ)言，習(xí)得語(yǔ)言，培養(yǎng)能力。如“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說(shuō)話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山?！蓖ㄟ^(guò)比喻的修辭手法，刻畫出了“老漢”高大偉岸、如山一般的形象，體會(huì)到了“老漢”的沉著冷靜，臨危不亂。“水漸漸竄上來(lái)，放肆地舔著人們的腰?！币詳M人的手法表現(xiàn)出危險(xiǎn)的步步逼近，讓人體會(huì)到無(wú)比緊張的氣氛。

2.研讀文本，品味語(yǔ)言

我們只有把理解文本內(nèi)容和品讀表達(dá)形式巧妙融合起來(lái)，才能呈現(xiàn)出高效的課堂。在感受《橋》的文體特點(diǎn)時(shí)，就應(yīng)該先聚焦在“老漢”的形象上。筆者以“老漢的哪些言行深深觸動(dòng)了你”這樣的問(wèn)題，讓學(xué)生細(xì)讀文本，找到相關(guān)語(yǔ)句，來(lái)感知“老漢”如山的形象，品味“老漢”言行中語(yǔ)言的特點(diǎn)，將感悟形象與品味語(yǔ)言同時(shí)進(jìn)行，雙線并行。在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生從關(guān)注課文“寫什么”到關(guān)注“怎么寫”;從“發(fā)現(xiàn)美”到“感受美”，即在文本的研讀中，細(xì)細(xì)地品味語(yǔ)言。

3.自主體驗(yàn)，習(xí)得語(yǔ)言

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。要讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中了解文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法。教師不應(yīng)以分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不應(yīng)以模式化的解讀來(lái)代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考，而應(yīng)在合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上自主體驗(yàn)，自然習(xí)得。因此，要盡量做到不拔高問(wèn)題，緊緊抓住文本中的語(yǔ)言特點(diǎn)，從標(biāo)點(diǎn)、詞句、語(yǔ)言中發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過(guò)程。如通過(guò)字幕、洪水的聲音給學(xué)生造成讓人窒息的感覺(jué)，從而使學(xué)生體驗(yàn)到洪水的可怕與危險(xiǎn)。再以“句子中哪里讓你有了這樣的感覺(jué)”把學(xué)生引向?qū)懛?，?xí)得語(yǔ)言。

三、品讀語(yǔ)言，感受小小說(shuō)形象

閱讀教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。學(xué)生在品讀語(yǔ)言、感受形象之后，要能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品內(nèi)涵，從中獲取對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。

1.品語(yǔ)言，把握性格

因?yàn)槠绦?，小小說(shuō)的人物并不復(fù)雜?！稑颉分挥小袄蠞h”“插隊(duì)黨員”“老太太”等幾個(gè)人物，而最主要的人物則是“老漢”。在分析人物性格這個(gè)淺易的思維過(guò)程中，需留意細(xì)節(jié)。首先要考慮到文中描寫人物的方法，并有側(cè)重地進(jìn)行分析。如通過(guò)文中人物的神態(tài)描寫、語(yǔ)言描寫，可以分析出“老漢”沉著冷靜、果斷自信的性格特點(diǎn)。其次要關(guān)注能展示人物性格的關(guān)鍵詞。如“老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道……”這句話中的“沖”“揪”“吼”等詞，反映出“老漢”疾惡如仇、說(shuō)一不二的性格。

2.品描寫，明晰形象

人物形象是人物性格與其身份地位的綜合。通過(guò)人物性格分析就能逐步梳理出人物的形象，或高大，或渺小;或善良，或邪惡;或謙遜有理，或傲慢自負(fù)……因此，我們?cè)诔浞制纷x描寫故事情節(jié)及環(huán)境的語(yǔ)句，悟出人物性格的基礎(chǔ)上，能進(jìn)一步明晰人物形象。在語(yǔ)言表達(dá)上，可以如此概括人物形象：如《橋》文中“老漢”在危險(xiǎn)來(lái)臨時(shí)沉著冷靜、果斷自信（性格），是一位舍己為人的共產(chǎn)黨員（品質(zhì)、身份地位）。

3.品形象，凸顯主題

小小說(shuō)刻畫人物形象意在反映現(xiàn)實(shí)生活，揭示社會(huì)矛盾，是為作者想表達(dá)的主題思想服務(wù)的。因此，閱讀時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生在品讀語(yǔ)言中感知人物形象，然后揭示出作者所塑造形象的目的，凸顯出文本的主題思想。

《橋》塑造“老漢”舍己為人、高大如山的形象，無(wú)非是宣揚(yáng)領(lǐng)導(dǎo)干部、共產(chǎn)黨員的英雄模范作用，在關(guān)鍵時(shí)刻，在人們需要時(shí)，他們就應(yīng)當(dāng)挺身而出，達(dá)到弘揚(yáng)社會(huì)正氣的目的。

四、關(guān)注細(xì)節(jié)，體驗(yàn)小小說(shuō)情感

小小說(shuō)是屬于文學(xué)類文本的范疇，此類文本的閱讀，讀者要特別注重情感的體驗(yàn)。有一句話概括得很精辟：抓住語(yǔ)言文字就抓住了語(yǔ)文教學(xué)的根，關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)就抓住了語(yǔ)文教學(xué)的根本途徑。所以，教師在教小小說(shuō)時(shí)，就應(yīng)該適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言，關(guān)注細(xì)節(jié)描寫，并產(chǎn)生共鳴，使情感得到體驗(yàn)。

1.關(guān)注標(biāo)點(diǎn)使用，體驗(yàn)情感

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生在閱讀中認(rèn)識(shí)常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，并體會(huì)句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)等標(biāo)點(diǎn)符號(hào)所表達(dá)的不同語(yǔ)氣，了解常用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的一般用法。在閱讀教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用，注意通過(guò)語(yǔ)調(diào)、停頓、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。

《橋》以大量的短句來(lái)渲染緊張的氣氛，因此，在標(biāo)點(diǎn)的使用上也極具特色。如“像潑。像倒?！庇脙蓚€(gè)句號(hào)把四個(gè)字變成了兩句話，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)停頓與語(yǔ)氣的把握讀出雨勢(shì)大、雨勢(shì)猛?！皹蛘?！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”可以通過(guò)三個(gè)感嘆號(hào)來(lái)體驗(yàn)當(dāng)時(shí)的緊張形勢(shì)，感受到“老漢”的德高望重、果斷自信?！澳氵€算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”更可從問(wèn)號(hào)里體會(huì)到“老漢”的不滿，從感嘆號(hào)里體會(huì)到“老漢”的鐵面無(wú)私，感受到“老漢”的命令不容置疑。

2.關(guān)注環(huán)境渲染，體驗(yàn)情感

小小說(shuō)中環(huán)境的描寫非常重要，它可以很好地烘托氣氛，塑造人物。因此，閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中的環(huán)境描寫，并在情感上有所體驗(yàn)。《橋》在環(huán)境描寫方面著墨不多，但卻把緊張的氣氛渲染到了極致。如“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可當(dāng)?！薄八疂u漸竄上來(lái)，放肆地舔著人們的腰?！痹隗w會(huì)寫法的基礎(chǔ)上，通過(guò)反復(fù)朗讀，可使學(xué)生感受到危險(xiǎn)的步步逼近，從而產(chǎn)生緊張、焦慮、擔(dān)心的情感體驗(yàn)，并在對(duì)比中體驗(yàn)到“老漢”臨危不懼、舍己為人的高尚情操。

3.關(guān)注大量留白，體驗(yàn)情感

留白，是小小說(shuō)的一大藝術(shù)特色。留白，能給讀者以想象的空間，讓讀者在品味中觸摸到補(bǔ)白的奧秘，了解小小說(shuō)的藝術(shù)特點(diǎn)，并于想象中使情感得到體驗(yàn)。如文中“人們跌跌撞撞地向那木橋擁去”，可讓學(xué)生想象當(dāng)時(shí)的畫面以及人們的神態(tài)、動(dòng)作、心理活動(dòng)，從而體驗(yàn)到人們的恐懼與絕望?！八齺?lái)祭奠兩個(gè)人。她丈夫和她兒子?！币粋€(gè)出人意料的結(jié)局，留給讀者的是震撼，是感動(dòng)，也給讀者留下了想象的空間。因此，教師在面對(duì)此類留白時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生去想象，去思考，并適時(shí)練筆補(bǔ)白，使情感得到更深度的體驗(yàn)。

特級(jí)教師祝禧指出：“教師的教學(xué)站在語(yǔ)言和文學(xué)的文化背景下，看什么文體，決定教什么和怎么教。用同一種思路、方法教任何文體是很不利的?！币虼?，我們教師要學(xué)會(huì)利用文體這把“鑰匙”，打開(kāi)解讀小小說(shuō)的文本之門，抓住小小說(shuō)的文體特點(diǎn)，依文而教，品味語(yǔ)言，感受形象，體驗(yàn)情感，教出語(yǔ)文味，方能扎實(shí)有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（浙江省衢州市衢江區(qū)云溪鄉(xiāng)中心小學(xué) ? 324000）