周玲素

蘇霍姆林斯基曾說：“如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的狀態(tài)，而使不懂感情的腦力勞動(dòng)帶來疲勞?！币?yàn)榉e極的思維活動(dòng)是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵，所以上課伊始就運(yùn)用啟發(fā)性教學(xué)激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，必能有效引發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)、新內(nèi)容的積極探索。數(shù)學(xué)新課的引入好比小提琴家上弦、歌唱家定調(diào)一樣，第一個(gè)音準(zhǔn)了，就為整個(gè)演奏或者歌唱奠定了良好的基礎(chǔ)。課堂引入藝術(shù)講究的是“第一錘就要敲在學(xué)生的心上”，要像磁鐵一樣牢牢吸引住學(xué)生，后面的課堂教學(xué)就會(huì)順利很多。引入應(yīng)當(dāng)針對(duì)教學(xué)實(shí)際：第一，要針對(duì)教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)，使之建立在充分考慮了與所授教材內(nèi)容的有機(jī)內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上，而不能游離于教學(xué)內(nèi)容之外。第二，課堂引入要針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理狀態(tài)、知識(shí)能力基礎(chǔ)、愛好興趣的差異程度，等等。筆者根據(jù)多年教學(xué)實(shí)踐，就如何進(jìn)行數(shù)學(xué)新課的引入談?wù)劷?jīng)驗(yàn)和做法。

一、巧設(shè)懸念引入法

只有發(fā)現(xiàn)問題，才能分析問題，進(jìn)而解決問題。讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大大提高課堂教學(xué)效率。例如，講授“等比數(shù)列求和公式”時(shí)，我對(duì)學(xué)生說：有這么一件事情，一個(gè)富人告訴一個(gè)窮人，他愿意在一個(gè)月（按30天算）內(nèi)每天街給這個(gè)窮人1000元，不用還；但在這個(gè)月內(nèi)，窮人必須第一天給富人1分錢，第二天給2分錢，第三天給4分錢……即后一天給的錢數(shù)是前天的2倍，你們想一想富人為什么這么做，是出于好心還是別有用意？此問題一出立即引起學(xué)生的極濃厚的興趣，這么“誘人”的條件到底有沒有陷阱？只有算出“收支”對(duì)比，才能回答此題?！爸А本褪且粋€(gè)等比數(shù)列求和的問題，如何求出這個(gè)等比數(shù)列的和呢？這就需要我們探索出等比數(shù)列的求和方法及求和公式。這個(gè)例子不但使學(xué)生產(chǎn)生求知的熱情及濃厚的興趣，而且對(duì)引出等比數(shù)列的求和公式起到自然引入的作用。

二、聯(lián)系實(shí)際引入法

很多抽象的數(shù)學(xué)問題，若能從學(xué)生所熟悉的淺顯易懂、生動(dòng)活潑的事實(shí)出發(fā)創(chuàng)設(shè)情境引入正題，就可以深入淺出，化難為易。例如：在講授“充分條件”一節(jié)時(shí)，我用命題“我是浙江人，我是中國人”引出命題的條件及結(jié)論，并且通過判斷命題的條件與結(jié)論的關(guān)系，引出充分條件這一概念。又如我在講授“排列和組合應(yīng)用”時(shí)，以學(xué)生參加運(yùn)動(dòng)會(huì)為背景，舉了這樣一個(gè)例子：“校運(yùn)會(huì)的報(bào)名截止日期快要到了，我們班級(jí)的男子4X100m的報(bào)名名單還沒敲定，主要考慮對(duì)象有A，B，C，D，E，F(xiàn)六個(gè)同學(xué)，但是同學(xué) A說，如果讓我去，我不跑第一棒，同學(xué)B說，如果讓我去，我不跑最后一棒。那么我們有多少種選擇方法呢？”這樣引入既能達(dá)到引入新課的目的，又能引起學(xué)生的興趣。再比如講述球面距離的時(shí)候，我們可以先看一則新聞：“新華社1997年4月20日上海電，雪龍?zhí)栠h(yuǎn)洋科學(xué)考察20日順利抵達(dá)上海，這是中國南極考察隊(duì)自1984年以來的第13航次科學(xué)考察。”請(qǐng)問南極至上海有多少公里？讓我們看看世界地圖，從而引出兩點(diǎn)間的球面距離的新課。這樣的例子說明數(shù)學(xué)不是抽象的，而是實(shí)實(shí)在在的，看得見摸得著的。

三、類比遷移引入法

類比作為人們認(rèn)識(shí)事物、理解規(guī)律的一種手段，在新課的引入中也有奇妙之處。數(shù)學(xué)歸納法是一種重要的數(shù)學(xué)方法，但很多學(xué)生對(duì)這種證法的產(chǎn)生或基本原理理解不深，或者只是依樣畫葫蘆。 為此在講授數(shù)學(xué)歸納法的第一節(jié)中，可以仿效“多米諾骨牌”之法設(shè)計(jì)出一種游戲——推磚作類比，立起一長串磚（想象是無窮多塊），距離適當(dāng)，使得前一塊倒下恰好就能砸倒后一塊，那么推倒第一塊，就會(huì)知道所有按規(guī)則立的磚都會(huì)全部倒下。這樣，數(shù)學(xué)歸納法的原理“躍然而現(xiàn)”，學(xué)生就自然進(jìn)入學(xué)習(xí)高潮 。又比如在探析拋物線的定義時(shí)，如何將解析幾何中的拋物線與初中時(shí)的二次函數(shù)聯(lián)系起來，不至于讓學(xué)生感到“此拋物線非彼拋物線”之惑。我們可以由簡(jiǎn)單的二次函數(shù)y=x■引入，由y=x■？圯y+y■=x■+y■？圯y■+■y=x■+y■-■y？圯y■+■y+■=x■+y■-■y+■？圯（y+■）■=x■+（y-■）■？圯|y+■|=■，由此得到拋物線的定義。

四、懸念導(dǎo)入法

教育家贊可夫認(rèn)為：不管你花費(fèi)多少力氣給學(xué)生解釋掌握知識(shí)的意義，如果教學(xué)引入工作安排不能激起學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求，那么這些解釋仍然會(huì)落空。懸念，一般是指對(duì)那些懸而未決的問題和現(xiàn)象的關(guān)切心情。制造懸念的目的主要有兩點(diǎn)：一是激發(fā)興趣，二是啟動(dòng)思維。“好奇之心，人皆有之”，利用懸念激人好奇，催人思索，往往能收到事半功倍的效果。疑問、矛盾的心理有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地思維，是啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思維活動(dòng)的有效途徑。

例如：教學(xué)“指數(shù)方程”時(shí)，我給學(xué)生出了一道應(yīng)用題：在一次募捐活動(dòng)中，從第1天開始，募捐人數(shù)日翻一番，第5天2萬人，第幾天是1萬人？許多成績(jī)突出的學(xué)生埋頭列方程求解.然而，未過幾秒，一個(gè)平時(shí)成績(jī)不好的學(xué)生就說：由“日翻一番”知，第5天人數(shù)是第4天的2倍，則第4天人數(shù)是第5天的一半，即第4天1萬人.我們對(duì)類似事情決不能忽略，教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于喚醒、鼓舞，鼓勵(lì)學(xué)生哪怕是微小的靈感，引導(dǎo)他們?cè)谒伎贾懈惺芩季S的美，在探索中體驗(yàn)快樂，從而獲得最大效益。

在數(shù)學(xué)新課中所用的材料與教材類比點(diǎn)越少，越精，便越能留下疑竇，越能吸引學(xué)生。心理學(xué)研究證明，令學(xué)生耳目一新的“新異刺激”，可以有效地強(qiáng)化學(xué)生的感知態(tài)度，吸引學(xué)生的注意指向。只有不思不解，思而可解才能使學(xué)生興趣濃厚，自始至終扣人心弦，收到引人入勝的效果。

五、結(jié)語

新課引入是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的先導(dǎo)。設(shè)計(jì)巧妙的新課引入，能夠更有效地組織新課教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在不知不覺進(jìn)入新知識(shí)的學(xué)習(xí)中，從而更好地達(dá)到教學(xué)目的，起到事半功倍的作用。