周林

摘 要： 如何引導(dǎo)好學(xué)生自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐實(shí)驗(yàn)、合作交流，實(shí)施有效的教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)和諧課堂是每個(gè)教師面臨的重要問(wèn)題。作者在這方面做了研究和思考，結(jié)合揚(yáng)州市十二五規(guī)劃課題“構(gòu)建自主互助學(xué)習(xí)課堂實(shí)踐研究”對(duì)一節(jié)課的教學(xué)談?wù)勼w會(huì)和反思。

關(guān)鍵詞： 自主互助 導(dǎo)數(shù) 教學(xué)反思

這節(jié)課是我于2014年9月在高三（6）班上的一節(jié)課。經(jīng)過(guò)課后自我反思、總結(jié)及請(qǐng)教，我有如下反思。

一、成功之處

導(dǎo)數(shù)是研究有關(guān)函數(shù)重要工具，也是高考中的熱點(diǎn)問(wèn)題。通過(guò)對(duì)這一節(jié)課的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生進(jìn)一步接受、理解導(dǎo)數(shù)并會(huì)用導(dǎo)數(shù)研究相關(guān)問(wèn)題。

這部分的重要性不言而喻，課堂上只要求學(xué)生能借助幾何直觀得出結(jié)論。首先我對(duì)教材提供的函數(shù)圖像進(jìn)行直觀展示，引導(dǎo)學(xué)生由觀察、猜想到歸納、總結(jié)，讓學(xué)生主動(dòng)參與到知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、發(fā)生過(guò)程中，變教授知識(shí)為學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，從而使其成為課堂教學(xué)活動(dòng)的主體。

教學(xué)過(guò)程中，教師采用點(diǎn)撥的方法，啟發(fā)學(xué)生通過(guò)主動(dòng)思考達(dá)到對(duì)知識(shí)的“發(fā)現(xiàn)”和接受，進(jìn)而完成知識(shí)的內(nèi)化，使書本知識(shí)成為自己的知識(shí)。課堂不再成為“一言堂”，學(xué)生也不會(huì)變成教師注入知識(shí)的“容器”。

二、不足之處

1.用導(dǎo)數(shù)研究函數(shù)的單調(diào)性的引入不夠自然；

2.不清楚函數(shù)單調(diào)增的必要條件是f′（x）≥0，易錯(cuò)成 f′（x）>0，在求參數(shù)范圍時(shí)容易出錯(cuò)。因此需要強(qiáng)調(diào)非常數(shù)函數(shù)。

三、教學(xué)機(jī)智

好課不是備出來(lái)的，而是生成在課堂教學(xué)中。在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的“創(chuàng)新火花”在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生在課堂上提出的獨(dú)特的見解，這樣不僅使課堂氣氛更和諧，而且對(duì)學(xué)生也是一種贊賞和激勵(lì)。

問(wèn)題串課堂是以問(wèn)題形式復(fù)習(xí)相關(guān)的舊知識(shí)，引出新問(wèn)題，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中。

四、再教設(shè)計(jì)

在新課導(dǎo)入、新課講解及小結(jié)階段的教學(xué)中，力求發(fā)揮學(xué)生的自我合作和探索的能力，突出學(xué)生的主體地位，以引導(dǎo)為教師的責(zé)任。

（三）終結(jié)階段

（1）通過(guò)這堂課的研究，明確了？搖？搖？搖？搖，

（2）收獲與感受是？搖？搖？搖？搖，

（3）疑惑之處？搖？搖？搖？搖。

（四）布置作業(yè)

講義《用導(dǎo)數(shù)研究函數(shù)的單調(diào)性》

總之，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，堅(jiān)持學(xué)生為主體，不浪費(fèi)任何一個(gè)促使學(xué)生“自主互助”的機(jī)會(huì)，以積極的探討活動(dòng)使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)結(jié)果、發(fā)現(xiàn)方法。在具體教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題串，學(xué)生在不斷出現(xiàn)的問(wèn)題中討論分析、探究發(fā)現(xiàn)，在思維中發(fā)展能力，達(dá)到目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)。