倪愛蘭

摘 要： 本文從語法教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合高中英語教學(xué)語法教學(xué)案例，就如何創(chuàng)新教學(xué)模式，優(yōu)化高中英語語法教學(xué)進行了簡要探討，分別以課前、課中、課后三個步驟研究。

關(guān)鍵詞： 課堂教學(xué) 高中英語 教學(xué)日志 語法學(xué)習

一、引言

語法教學(xué)歷來都是一個頗受爭議的話題，其中爭議的焦點集中在“淡化”還是“強化”這個根本問題上?！暗边€是“強化”，最終都要歸結(jié)到在中國環(huán)境下，語言是“學(xué)得”還是“習得”這個基本認識上。部分教師對上世紀80年代傳入我國的交際教學(xué)思想（CLT和新課改后的任務(wù)型TBLT）的片面理解，使得語法教學(xué)的地位日益下降；同時，受中國根深蒂固應(yīng)試教育的桎梏，語法教學(xué)走上“死灰復(fù)燃”的老路。正如新課程標準提醒的那樣：“此次英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學(xué)生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向……”（教育部，2001）

關(guān)于語法教學(xué)的地位，二語教學(xué)之父Rod Ellis指出：“語法在語言教學(xué)中一直處于中心位置，而且以后也將如此……絕對不講語法的教學(xué)主張或許曇花一現(xiàn)，但終不成氣候?！薄按罅繑?shù)據(jù)表明語法教學(xué)是有用的?！保‥llis 2006）由此，我們可以得出這樣一種結(jié)論，語法教學(xué)不是“要不要”或者“淡化”的問題，而是如何“優(yōu)化”的問題。

傳統(tǒng)的（語法）教學(xué)方法有如下三個特征：1.以形式為中心，強調(diào)語言結(jié)構(gòu)和規(guī)則的學(xué)習；2.一般兼顧了語言的含義，但多限于某些句子的理解，語言的交際功能在很大程度上被忽視；3.練習方法刻板化，常通過翻譯和選擇填空的方法鞏固語法知識，較少使用大量語境的閱讀和輸出型的寫作等方法（鄭麗瓊，劉曉斌，2011）。

高中英語課程的總目標是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力，而語言知識和語言技能則是綜合語言運用能力的基礎(chǔ)。高中英語語法教學(xué)的目的就是使學(xué)生通過學(xué)習基礎(chǔ)語法知識掌握基本句型，運用句型進行聽、說、讀、寫等實踐活動，達到培養(yǎng)學(xué)生基本語言技能，進而培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力，最終正確運用英語進行交際的目的。語言學(xué)家克拉申認為：“學(xué)習是有意識地掌握外語語法規(guī)則的過程?！闭Z法最好在“用”中學(xué)，采用“呈現(xiàn)—發(fā)現(xiàn)—歸納—實踐—活用”的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生實際運用語言的能力。具體地說，在課前、課中、課后三個方面，設(shè)計出有利于學(xué)生學(xué)習、掌握、運用語法的各個流程環(huán)節(jié)，優(yōu)化后的語法學(xué)習流程有利于學(xué)生內(nèi)化（internalize）語法規(guī)則，形成語感，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習能力，進而提高語法課堂教學(xué)效率。

二、主要理論背景

1.Krashen的理論。

（1）克拉申的第二語言習得理論克拉申的第二語言習得理論的核心和出發(fā)點是對“習得”（acquisition）和“學(xué)得”（learning）的區(qū)分，以及兩者在第二語言能力形成過程中所起作用的認識?？死暾J為，“學(xué)得”不能變成“習得”，同時學(xué)習者在第二語言或外語學(xué)習中的流利程度是學(xué)習者“習得”產(chǎn)生的結(jié)果，而不是“學(xué)得”的結(jié)果。根據(jù)這一假設(shè)，成人是通過兩條截然不同的途徑逐步習得第二語言能力的。第一條途徑是“語言習得”（language acquisition），這一過程類似兒童母語能力發(fā)展的過程，是一種無意識地、自然而然地學(xué)習第二語言的過程。也就是說，在學(xué)習過程中，學(xué)習者通常意識不到自己在習得語言，在自然交際中不知不覺地學(xué)會了第二語言。第二條途徑是“語言學(xué)習”（language learning），即通過聽教師講解語言現(xiàn)象和語法規(guī)則，并輔之以有意識的（conscious）練習、記憶等活動，達到對所學(xué)語言的了解和對其語法概念的掌握。習得的結(jié)果是潛意識的語言能力，學(xué)得的結(jié)果是對語言結(jié)構(gòu)有意識的掌握。克拉申認為，只有語言習得才能直接地促進第二語言能力的發(fā)展，才是人們運用語言時的生產(chǎn)機制；對語言結(jié)構(gòu)有意的了解作為“學(xué)得”的結(jié)果，只能在語言運用中起到監(jiān)檢作用，而不能視為語言能力本身的一部分?？死陱娬{(diào)“習得”是首要的、第一位的，但并不排斥“學(xué)得”的作用。

（2）監(jiān)檢假設(shè)。監(jiān)檢假設(shè)與“習得—學(xué)得差異假設(shè)”密切相關(guān)，體現(xiàn)出“語言習得”與“語言學(xué)習”的內(nèi)在關(guān)系。根據(jù)這一假設(shè)，語言習得與語言學(xué)習的作用各不相同。Lightbown和Spada指出，學(xué)得系統(tǒng)（learned system）起監(jiān)檢（monitor）的作用，對習得系統(tǒng)（acquired system）產(chǎn)生的語言做出小的改變和完善。一般說來，語言習得能“引導(dǎo)”人們講第二語言，并直接關(guān)系到人們說話的流利程度；而語言學(xué)習只起監(jiān)檢的作用。當人們開口說話時，話語由“習得”系統(tǒng)產(chǎn)生，經(jīng)“學(xué)得”系統(tǒng)監(jiān)檢后成為“真言”而吐露出口。同時，克拉申指出監(jiān)檢能否發(fā)揮作用，有賴于三個條件：足夠的時間、注重語言形式和了解語法規(guī)則。在此，“足夠的時間”是指語言使用者必須有足夠的時間才能有效地選擇和運用語法規(guī)則；注重語言形式是指語言使用者的注意力必須集中在所用語言的形式（focus on form）上，也就是說，語言使用者必須考慮語言的正確性；了解語法規(guī)則是指語言使用者必須已經(jīng)具有所學(xué)語言的語法概念及語言規(guī)則的知識。只有如此，監(jiān)檢才能更好地發(fā)揮作用，從而使學(xué)習者更好地使用語言。

（3）自然順序假設(shè)?？死暝谶@一假設(shè)中認為，人們對語言結(jié)構(gòu)知識的習得是按可以預(yù)測的順序進行的。近些年的語言習得研究結(jié)果表明，無論是兒童還是成人，無論是母語還是第二語言，都是按一定的自然順序習得語言結(jié)構(gòu)的，也就是說，有些語言結(jié)構(gòu)先習得，有些語言結(jié)構(gòu)后習得。該假設(shè)認為，語言的有些規(guī)則對學(xué)習者記憶很容易，但是要使學(xué)習者習得這些規(guī)則并非易事。一些實驗研究表明，在兒童和成人將英語作為第二語言學(xué)習時，掌握進行時先于掌握過去時，掌握名詞復(fù)數(shù)先于掌握名詞所有格等?？死曛赋觯匀豁樞蚣僭O(shè)并不要求人們按這種順序來制定教學(xué)大綱。實際上，如果我們的目的是習得某種語言能力，那么就有理由不按任何語法順序教學(xué)。

（4）輸入假設(shè)。輸入假設(shè)作為克拉申五個語言習得假設(shè)中重要的一點，其核心觀點認為，要實現(xiàn)語言習得，學(xué)習者必須通過閱讀和聽力吸收語言材料，該材料必須是“略微”超過學(xué)習者目前的水平并被學(xué)習者理解。這一假設(shè)體現(xiàn)了克拉申對第二語言學(xué)習者如何接收和吸收語言材料這一過程的實質(zhì)性認識。他認為，只有當習得者接觸“可理解的語言輸入”（comprehensive input），即略高于他現(xiàn)有語言技能水平的第二語言輸入，而他又能把注意力集中于對意義或信息的理解而不是對結(jié)構(gòu)的理解時，才能習得語言。所謂可理解的語言輸入，用公式表示就是“i+1”。在該理論中，克拉申把學(xué)習者目前的水平定為“i”，“i+1”是學(xué)習者容易接受和習得的語言輸入級別。在語境（context）和語際信息（extra-linguistic information）的幫助下，學(xué)習者理解了“i+1”的語言材料，才能實現(xiàn)語言習得，從而提高語言能力。如果輸入語料過深或遠高于學(xué)生的現(xiàn)有水平，即“i+2”，或者過淺而低于學(xué)生現(xiàn)有水平，即“i+0”或“i-1”，都會造成理解困難或無益于語言能力的提高。

此外，克拉申還指出，理想的輸入應(yīng)具備以下特點：可理解性（comprehensibility）、既有趣又相關(guān)（interesting and relevant）、非語法程序安排（not grammatically sequenced）和足夠的輸入量（sufficient input）。可理解性是指理解輸入語言的編碼信息是語言習得的必要條件，不可理解的（incomprehensible）輸入只是一種噪音，被學(xué)習者理解的語料才有助于語言的習得。語料既有趣又相關(guān)是指要使語言輸入對語言的習得有利，必須選擇有趣相關(guān)的語言輸入材料并對所選材料進行加工，輸入的語言材料越有趣，越有關(guān)聯(lián)，學(xué)習者就越會在不知不覺中習得語言。非語法程序安排是指如果學(xué)習者的目的是“習得”而不是“學(xué)習”，不一定按語法程序安排教學(xué)，只需提供足量的可理解的輸入。足夠的輸入量是指要真正習得一個新的語言結(jié)構(gòu)，學(xué)生需要有很長時間的對感興趣的所學(xué)內(nèi)容廣泛的閱讀和許多的聽力練習才能夠?qū)崿F(xiàn)語言的習得。克拉申還指出，輸入假設(shè)與習得密切相關(guān)，而不是學(xué)得；同時他強調(diào)不要過早強迫學(xué)習者去運用語言，在運用之前必須保持一定數(shù)量的可理解的輸入量。在他看來，許多二語習得者都會經(jīng)歷一個沉寂期（a silent period），在此期間接受足夠的可理解語料輸入，從而習得語言。

（5）情感過濾假設(shè)。情感過濾假設(shè)從心理學(xué)的角度分析語言習得的機理和影響語言學(xué)習的因素。該假設(shè)認為，大量的可理解的語言輸入并不能表明學(xué)生就可以學(xué)好目標語言，第二語言的進程還受很多情感因素的影響?？死暾J為語言習得的實現(xiàn)是建立在對所輸入語言進行情感過濾的基礎(chǔ)之上的。情感過濾的過程如下：輸入—過濾—語言習得器官（language acquisition device）—習得的能力。由此可見，在語言輸入到達大腦語言習得器官的過程中，過濾是輸入的語言信息必須逾越的第一個障礙，也就是說，情感因素起著促進或阻礙的作用?？死暝诳偨Y(jié)過去第二語言教學(xué)中的經(jīng)驗時指出，在習得第二語言或外語的過程中，習得者并不吸收他所聽到的一切，有幾個心理因素影響他習得語言的速度和質(zhì)量。

這些因素是：①動力。學(xué)生的學(xué)習目的是否明確，直接影響他們的學(xué)習效果強弱。目的明確，則動力大、進步快；反之，則收效甚微。②性格。所有的文獻幾乎都一致表明，那些比較自信、性格外向、樂于把自己置于不熟悉的學(xué)習環(huán)境、自我感覺良好的學(xué)生在學(xué)習中進步較快。③情感狀態(tài)。主要指焦慮和放松這兩種互為對照的精神狀態(tài)。它在較大程度上影響著外界的語言輸入。在第二語言或外語學(xué)習中，焦慮較少的人容易得到更多的語言輸入。同樣，心情放松和感覺舒適的學(xué)生在較短的時間內(nèi)顯然學(xué)得更好。

2.Larsen Freeman的“三維語法教學(xué)”理論。

Larsen Freeman（2005）針對傳統(tǒng)語法教學(xué)的弊端，提出三維語法理論。這一理論既肯定語法結(jié)構(gòu)的重要性，又重視語言運用能力的培養(yǎng)。Larsen Freeman認為，語法不僅是一種語言知識，更應(yīng)該看做是一種技能（Grammaring），是有意義、動態(tài)的系統(tǒng)。她指出，語法具有三個維度，分別是形式、意義和用法。她解釋說，F(xiàn)orm即該語法有何形式？Meaning即它表達何義？Use即在何情形或為何情形而使用它？比如在學(xué)習單詞house時，我們知道它有個雙元音，最后一個字母e不發(fā)音；該詞常用作名詞（也可以用作動詞），是可數(shù)名詞，這是它的單數(shù)形式（Form）。該詞的意思是“房子”，即“人居住的地方”（Meaning）。但對這個詞的了解不能就此而止，還要考慮其使用問題。在英語中，與house意思相近的單詞還有幾個，比如residence，dwelling，habitat等，學(xué)生還要知道在具體的語境下使用哪個詞更合適（Use）（Larsen Freeman 2005；冀小婷，柯津云，2010）。形式、意義和用法的學(xué)習是不可分的，為說明這三者之間的關(guān)系，她以表“存在”含義的there為例，用餅圖以作說明：Form（形式）包括：there處于主語位置；通常接連系動詞be；其邏輯主語緊跟動詞，并控制其數(shù)（主謂一致）；介詞短語常隨邏輯主語。Meaning（意義）包括：表“存在”；表“方位”。Use（用法）：在話語末介紹新信息。例如：There is a pencil on the table.

與這同時，她還指出：“在不同的學(xué)習階段，針對不同的學(xué)習者，學(xué)習的側(cè)重點是不一樣的，教師應(yīng)因地制宜，針對學(xué)生的母語背景、語言水平和學(xué)習進度來考慮、分析這三個方面的哪一個方面是學(xué)生學(xué)習的難點，以便有所側(cè)重。首先，學(xué)生要從形式上搞清語言結(jié)構(gòu)，通過模仿、重復(fù)、操練的方法學(xué)習語言；然后，學(xué)生進行有意義的操練；最后，學(xué)生學(xué)習在適當?shù)恼Z境中用正確的結(jié)構(gòu)形式來表達。”（Larsen Freeman 2005）三維語法理論系統(tǒng)全面地從形式、意義、用法三方面闡述語法，對當前新課程理念下的中學(xué)語法教學(xué)產(chǎn)生深刻的影響。

三、優(yōu)化高中英語課堂語法學(xué)習流程的課例研究

通過優(yōu)化設(shè)計學(xué)生學(xué)習語法的流程，幫助學(xué)生學(xué)習、掌握、運用語法。具體將學(xué)習流程分為課前、課中、課后三環(huán)節(jié)，即“優(yōu)化課前預(yù)習環(huán)節(jié)——指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習發(fā)現(xiàn)語法規(guī)則，獨立完成課前預(yù)習案”、“優(yōu)化課堂教學(xué)流程——在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習”、“優(yōu)化課后反思機制——引導(dǎo)學(xué)生反思自己的語法學(xué)習過程”，強調(diào)從可理解性的語言輸入入手，再讓學(xué)生自主學(xué)習，發(fā)現(xiàn)總結(jié)規(guī)律，然后通過教師設(shè)計的各種任務(wù)，在較真實的語境中引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)運用目標語法知識，以達到提高語言應(yīng)用能力的目的。在整個過程中，突出發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習、合作學(xué)習的作用，因這符合現(xiàn)代語言教學(xué)的規(guī)律，具有科學(xué)性。最終，在課堂實踐過程中研究出有利于學(xué)生迅速進入課堂學(xué)習模式的預(yù)習案模板、探索出能夠?qū)⒛繕苏Z法的形式意義有機結(jié)合的任務(wù)設(shè)計等。

1.優(yōu)化課前學(xué)生預(yù)習環(huán)節(jié)—指導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)語法規(guī)則，獨立完成課前預(yù)習案。

預(yù)習是一種良好的學(xué)習習慣，是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。通過預(yù)習，學(xué)生可以了解學(xué)習內(nèi)容的重點難點，認識新舊知識之間的聯(lián)系，找出自己的疑問和困惑，從而為他們接下來有的放矢地聽課、學(xué)習做好準備。預(yù)習習慣的養(yǎng)成，不僅可以大大提高課堂教學(xué)效率，還能為學(xué)生的課持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，優(yōu)化語法學(xué)習流程的第一步便是在每堂語法課前幫助學(xué)生預(yù)習目標語法內(nèi)容。為了防止學(xué)生預(yù)習的隨意性，為了培養(yǎng)一種有效的預(yù)習習慣，教師必須在宏觀調(diào)控的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生進行預(yù)習，即編寫設(shè)計預(yù)習學(xué)案。

語法預(yù)習案分為幾種，新授語法點、非新授語法點的預(yù)習案，無論哪種，其內(nèi)容都是根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)歷進行編寫的。因為Van Patten （1996）提出：語言習得，語言學(xué)習的過程是Input—Intake—Developing System—Output的過程，即大量的可理解性輸入—加強性輸入后內(nèi)取吸收—認知結(jié)構(gòu)完善—輸出應(yīng)用的全過程。

語言的輸入是對語言信息的學(xué)習，語言信息經(jīng)過內(nèi)化轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z言知識，只有有效地輸出，才能最終實現(xiàn)語言習得。因此語言的輸入是習得語言的根本和基礎(chǔ)，語言輸入的恰當與否直接關(guān)系到最后的輸出與習得。傳統(tǒng)語法課通常會通過大量的例句進行語法規(guī)則的講解，為保證例句的正確性和典型性，教師經(jīng)常從語法書或高考習題中選用例句，但是這樣做的弊端是語法書或高考題的例句中有些詞匯，高一學(xué)生在學(xué)習新的語法現(xiàn)象時還會受到新單詞的困擾，分散學(xué)習的注意力，因此在預(yù)習案的環(huán)節(jié)，設(shè)計的材料都是從學(xué)生以往學(xué)過的課文中選用或改編的語料，一方面可以掃清學(xué)生的詞匯理解障礙，另一方面有助于幫助學(xué)生不斷復(fù)習鞏固所學(xué)知識，最重要的是這些語料對學(xué)生來說都是可理解性的輸入。

案例1.Present perfect continuous tense（預(yù)習案）

I.The form and the meaning of present perfect continuous tense

1.Review the text and answer the question.

（1）How long has Mandy Zhang been studying at a tutorial centre？

？搖？搖

（2）How long has Simon Lan been studying at a tutorial centre？

？搖？搖

2.Rewrite the sentences.

（1）It is about two months since I started learning photography.

I have been ？搖？搖

（2）It has been hours since Joe arrived at the café.Finally Monica arrived.

Monica asked：？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖

waiting for long？Joe answered：Yes，I have been ？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖！

（3）Mandy bought a CD yesterday and she has not stopped playing it！

？搖？搖

3.Look and compare.（1）A：I have been studying Chinese for one month，and still cannot understand it.

B：I have studied Chinese for ten years，so naturally I am an expert.（2） A：They have been publishing for more than a hundred years.

B：This famous publishing house has published thousands of books

Conclusion：？搖？搖

？搖？搖

II.The use of present perfect continuous tense

Fill in the blanks with the proper tense.（（present perfect continuous tense or present perfect tense）

（1）You ？搖？搖 ？搖？搖（use） the computer for hours-you should get up to stretch your legs.

（2）The world population ？搖？搖？搖 ？搖（increase）for many years.It ？搖？搖 ？搖？搖（double）over the past 30 years.

（3）Scientists ？搖 ？搖？搖？搖（try ）to solve this problem for years，but ？搖 ？搖？搖（find） the solution yet.

（4）I ？搖 ？搖？搖？搖（pass） my driving test and ？搖？搖 ？搖？搖（drive） for the past week.

這是針對牛津英語上海版“現(xiàn)在完成時”的預(yù)習案設(shè)計。由該預(yù)習案可以看出，筆者原本想通過引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習課文，運用他們已經(jīng)熟悉的語料，自己發(fā)現(xiàn)并總結(jié)現(xiàn)在完成時的形式，進一步體會其在語境中的意義。接著，通過改寫句子和句子對比，使學(xué)生進一步感覺現(xiàn)在完成時和現(xiàn)在完成進行時之間的關(guān)系，并且引導(dǎo)學(xué)生自己得出結(jié)論：Sentences A focus on the continuous action and usually have the symbol of time；Sentences B focus on the result，即現(xiàn)在完成進行時更強調(diào)動作的進行，現(xiàn)在完成時則更強調(diào)動作的結(jié)果。

2.優(yōu)化課中環(huán)節(jié)——指導(dǎo)學(xué)生正確掌握語法的形式意義和運用。

（1）學(xué)生在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)合作探索語法規(guī)則——感知正確的目標語法形式。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，將學(xué)生分成兩人一組或四人一組，合作探究各自的預(yù)習作業(yè)，在互動交流中理解本節(jié)課的重點語法規(guī)則，以提高學(xué)生參與度，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習積極性。

Krashen認為，有意識的顯性學(xué)習和下意識的隱性學(xué)習之間沒有或很少有互動，教師只要為學(xué)生提供程度適當?shù)目衫斫饽繕苏Z輸入就行了，沒有必要把語法明明白白地教給他們，但前提是語言輸入要有一定的頻率才能習得語言。因此，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過問答形式呈現(xiàn)比預(yù)習案中更多的目標語法項目句子，來自課文原句或由課文內(nèi)容改編，目的是讓學(xué)生在課堂初始階段得到可理解性的語言輸入，再加上預(yù)習案中核對的內(nèi)容，課堂前十分鐘的目標語法項目的語言輸入已達到相當高的一個頻率，然后學(xué)生通過合作學(xué)習，交流互動總結(jié)出新的語法規(guī)則。

（2）教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)歸納語法規(guī)則——幫助學(xué)生感知正確的目標語法形式。在課堂到任環(huán)節(jié)，只有在可理解性輸入達到一定頻率后，學(xué)生才有可能在下意識的隱性學(xué)習中習得目標語法的規(guī)則。并非每一節(jié)的語法新授課都能提供這么多的可理解性輸入，所以針對不一樣的教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)適當?shù)剡M行顯性教學(xué)，即展示，歸納語法規(guī)則，并舉例說明，然后由學(xué)生將所展示的語法規(guī)則運用于新的語境中。

（3）導(dǎo)入呈現(xiàn)形式多樣。目標語言的呈現(xiàn)方式力求活潑多樣，教師可以通過組織學(xué)生聽英文歌、朗誦英語詩歌、或排演課本劇等形式，縱橫呈現(xiàn)目標語法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語語法的興趣。

①在完成任務(wù)的過程掌握目標語法的意義，提高對語言意識。

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，學(xué)生已經(jīng)通過預(yù)習案和導(dǎo)入的內(nèi)容，留意到要學(xué)的語法項目，之后，為他們設(shè)計各種提高語言意識的任務(wù)，同時對語言輸入進行處理。因為要使學(xué)生掌握某個新形式，必須讓他們注意它在語言輸入中的存在。

美國一所社區(qū)學(xué)院的ESL教師Karen Stanley描述了自己在習得一門新語言的英語項目時，不同的注意程度為：

a.沒有注意該語言項目。

b.（經(jīng)由他人的講解或注意到別人的產(chǎn)出與自己的不同）開始注意該語言項目。

c.在語言產(chǎn)出完成后，注意到自己沒有使用該形式，于是自我糾錯，使用該形式。

d.在語言產(chǎn)出過程中，注意到自己沒有使用該形式，于是自我糾錯，使用該形式。

e.在語言產(chǎn)出之前，有意識地提醒自己使用該“正確”形式。

f.可以無意識地產(chǎn)出該形式，

②引導(dǎo)學(xué)生在生動真實地情景中學(xué)習語法。

語境的設(shè)置在語法教學(xué)中起到至關(guān)重要的作用。傳統(tǒng)語法教學(xué)的不足之一是使語法教學(xué)脫離語境，過多地關(guān)注形式，學(xué)生在課堂上貌似記下很多的語法規(guī)則，離開課堂后卻不知道在什么樣的場合可以使用這些規(guī)則，解決現(xiàn)實生活中的實際問題，達到與人交流的目的。為改變這種現(xiàn)狀，在優(yōu)化語法學(xué)習流程的實踐過程中，我們尤其注重語境的創(chuàng)設(shè)。這些語境或來自學(xué)生正在學(xué)習的或已經(jīng)學(xué)過的課本，或來自他們的校園生活、家庭生活和社會生活，或來自社會熱門話題。這些情景貼近學(xué)生的生活，容易引起他們的共鳴，學(xué)生自然愿意加入到教師設(shè)計的語法課堂活動中，在完成一個個課堂活動的過程中，逐步形成正確、有意義而且得體地使用語法形式的能力。

③交際運用環(huán)節(jié)。

a.設(shè)計符合語用的任務(wù)型交際活動使學(xué)生運用目標語法。

b.設(shè)計活動引導(dǎo)學(xué)生組內(nèi)合作、組間競爭。

c.引導(dǎo)學(xué)生在課堂中互相學(xué)習。

3.優(yōu)化課后環(huán)節(jié)——學(xué)生在寫作中反思，在反思中再學(xué)習。

在學(xué)生以小組為單位完成課堂的輸出任務(wù)之后，在該任務(wù)的基礎(chǔ)上設(shè)計相同或類似話題，讓每一個學(xué)生寫一段小文章，并要求他們在文中至少運用幾句目標句子，然后對照著一張self-assessment表格反思自己的語法過程?！胺此颊J知”可被通俗地稱為“自我評價”，“自我評價”隸屬于學(xué)習策略之中的原認知策略。

四、高中英語語法學(xué)習流程優(yōu)化設(shè)計的基本原則

新課標要求教師有新的教學(xué)觀，重新認識語法教學(xué)不僅要認識語法教學(xué)的重要性，還要運用新的教學(xué)原則，以達到語法教學(xué)的最終目的。為優(yōu)化高中生英語語法的學(xué)習流程，教師們在備課時應(yīng)認真考慮并盡量遵循以下原則。

1.注重課堂內(nèi)容的趣味性。

新課標強調(diào)要“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習英語的興趣”。所以在語法課堂中，教師要重視學(xué)生的參與度，適時改變課堂的活動任務(wù)，采取靈活多樣的形式，努力調(diào)動學(xué)生的語法學(xué)習熱情。

2.注重語言的真實性。

語法課堂中，應(yīng)根據(jù)教材的特點，緊密結(jié)合學(xué)生的實際生活，積極創(chuàng)設(shè)交際活動的情境，讓學(xué)生通過正確理解和熟練運用語法，培養(yǎng)他們綜合運用語言的能力。

3.注重課堂上的互動性。

缺乏師生、生生的互動交流，教師“滿堂灌”的教學(xué)方法，是語法課堂乏味無趣的原因所在。因此，教師應(yīng)以“學(xué)生為中心”，在課堂上盡可能多地創(chuàng)造互動的機會。

4.注重語法課堂流程的連貫性。

教師在語法課前的備課過程中做到整體思考，綜合設(shè)計，逐步推進，歸納拓寬；在語法課堂中做到熟悉目標語法的形式意義和語用功能，了解教材對語法知識的前后安排，在呈現(xiàn)語法項目時從整體考慮，從縱觀的角度加以整合，然后做傳授。

五、結(jié)語

優(yōu)化高中英語語法教學(xué)的最好策略就是創(chuàng)新教學(xué)模式。語法的學(xué)習和其他英語模塊的學(xué)習是一樣的，都不存在固定的模式。任課教師要在長期的教學(xué)實驗中不斷嘗試和總結(jié)新的策略，在此基礎(chǔ)上加以創(chuàng)新，進而找到最適合學(xué)生的教學(xué)方式。筆者提出的五種創(chuàng)新教學(xué)模式只是為大家提供一個參考，期待更多更好教學(xué)方式的出現(xiàn)，進而更好地為學(xué)生綜合英語語法水平的提升提供有效保證。