字慶鋒　朱蘭　葛翼飛

摘 要： 在“工學(xué)結(jié)合”模式下，高職英語教師如何實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展，滿足培養(yǎng)高職人才的需要，其自主發(fā)展的好壞關(guān)系高職英語教學(xué)改革的成敗。本文主要從高職英語教師自主發(fā)展的內(nèi)因出發(fā)，探討高職英語教師自主發(fā)展的途徑。

關(guān)鍵詞： 工學(xué)結(jié)合 自主發(fā)展 途徑

“工學(xué)結(jié)合”模式是我國高等職業(yè)教育改革和發(fā)展的方向，按照國發(fā)[2014]19號(hào)《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，其中明確了推進(jìn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，堅(jiān)持校企合作、工學(xué)結(jié)合，強(qiáng)化教學(xué)、學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)相融合的教育教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)前，高職英語教師的自身專業(yè)發(fā)展缺乏自主性，在教學(xué)研究活動(dòng)或教學(xué)改革活動(dòng)中大多是被動(dòng)的接受者。美國教育家杰克遜（Jackson P.W.）早在20世紀(jì)70年代就大膽預(yù)測(cè)教師被動(dòng)專業(yè)化即將被尊重教師個(gè)人成長規(guī)律性，強(qiáng)調(diào)教師自身積極作用的教師主動(dòng)專業(yè)化所替代[1]?！肮W(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的提出，對(duì)于高職英語教師來說既是挑戰(zhàn)又是機(jī)遇。它為教師的自主發(fā)展創(chuàng)造了外部條件，工學(xué)結(jié)合倡導(dǎo)的是教、學(xué)、做一體化，廣大英語教師應(yīng)該把握發(fā)展機(jī)遇，發(fā)展自我，努力提高自身水平，才能實(shí)現(xiàn)高職英語教師專業(yè)的持續(xù)發(fā)展，不斷滿足現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的需要。

一、高職英語教師自主發(fā)展的含義

所謂高職英語教師自主發(fā)展，就是英語教師以自身力量為主體，充分借助外界因素，實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)能力的發(fā)展。

二、高職英語教師發(fā)展現(xiàn)狀

1.自主發(fā)展意識(shí)淡薄。

大多數(shù)高職英語教師沒有充分認(rèn)識(shí)到專業(yè)發(fā)展的自主意識(shí)和自主學(xué)習(xí)的能力是教師發(fā)展的核心內(nèi)容，對(duì)工學(xué)結(jié)合模式并未深入了解，也未引起足夠的重視，缺乏自主發(fā)展的主動(dòng)性。自主發(fā)展意識(shí)與教師的職業(yè)理想、對(duì)專業(yè)熱愛度、自我實(shí)現(xiàn)需要及責(zé)任感等因素相關(guān)。

2.相關(guān)專業(yè)知識(shí)缺乏。

大部分高職英語教師都是英語專業(yè)畢業(yè)，缺乏對(duì)其他專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，其專業(yè)知識(shí)和教學(xué)理論知識(shí)主要建立在傳統(tǒng)學(xué)科課程教育的基礎(chǔ)上，不具備“英語+專業(yè)”的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力。

3.缺乏對(duì)職業(yè)能力需求的研究。

大部分高職英語教師從學(xué)校到學(xué)校，沒有企業(yè)一線的生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)，到企業(yè)實(shí)習(xí)、調(diào)研的機(jī)會(huì)不多，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際職業(yè)能力需求相差較遠(yuǎn)。這與工學(xué)結(jié)合提倡的以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力為核心的綜合職業(yè)能力目標(biāo)相違背，很多英語教師注重理論知識(shí)的傳授，注重書本知識(shí)的講解，缺乏對(duì)英語專業(yè)技能的訓(xùn)練和實(shí)踐。

4.教學(xué)實(shí)踐能力缺乏。

部分高職英語教師抱著基礎(chǔ)學(xué)科的思想觀念不變，過度強(qiáng)調(diào)高職英語理論型學(xué)科的特點(diǎn)，把自我圈在工學(xué)結(jié)合之外的“樊籬”中，導(dǎo)致教學(xué)實(shí)踐較少，開展教學(xué)研究活動(dòng)時(shí)不積極、不主動(dòng)，無法做到教、學(xué)、做的有機(jī)統(tǒng)一，不能滿足新時(shí)期高素質(zhì)高技能型人才的培養(yǎng)需要。

三、高職英語教師自主發(fā)展的途徑

高職英語教師的自主發(fā)展需要依托專業(yè)知識(shí)，把握工學(xué)結(jié)合模式的特點(diǎn)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，不斷反思，積極實(shí)踐，才能適應(yīng)高職教育改革和發(fā)展的需要。

1.樹立自主發(fā)展意識(shí)，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)能力。

隨著高職教學(xué)改革的深入，高職英語教師需要樹立自主發(fā)展意識(shí)、危機(jī)意識(shí)，主動(dòng)激發(fā)教師自我發(fā)展和自我需求的動(dòng)力。馬斯洛認(rèn)為，人的絕大部分時(shí)間和精力都用于旨在實(shí)現(xiàn)最基本的但又尚未滿足的需要上，當(dāng)這些需要或多或少得以實(shí)現(xiàn)后，人才能越來越注意到更高層次的需要。職業(yè)技能及教學(xué)能力的提高正是這樣一個(gè)遞增式提高需求的過程。自主發(fā)展意識(shí)的養(yǎng)成與教師自身的發(fā)展動(dòng)機(jī)或需求是分不開的。因此，高職英語教師的自主發(fā)展意識(shí)在教學(xué)過程中就表現(xiàn)為對(duì)教學(xué)進(jìn)行不斷反思和研究，從而進(jìn)行自我激勵(lì)，提高自主學(xué)習(xí)能力。

2.把握職業(yè)技能需求，積極加強(qiáng)實(shí)踐。

近年來，“雙師型”教師的培養(yǎng)已得到高度重視，但與教學(xué)過程中學(xué)生渴望掌握的實(shí)際能力需求相比，“雙師型”教師的培養(yǎng)仍需加強(qiáng)。高職英語教師的發(fā)展需要自發(fā)參與教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)當(dāng)包括三類：（1）深入企業(yè)的學(xué)習(xí)或調(diào)研。了解企業(yè)職業(yè)技能需求，不斷豐富高職英語教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能在教學(xué)過程中充分把控教學(xué)環(huán)節(jié)，將英語知識(shí)與人才培養(yǎng)的專業(yè)能力及技能培養(yǎng)相結(jié)合。（2）教學(xué)過程中的實(shí)踐，如教師課堂的示范或展示等教學(xué)活動(dòng)。（3）積極進(jìn)行教學(xué)反思，開展教學(xué)研究活動(dòng)。工學(xué)結(jié)合模式下，高職英語教師要積極進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐嘗試和研究，充分利用好校企合作這一平臺(tái)，強(qiáng)化實(shí)踐能力培養(yǎng)，從非傳統(tǒng)的教學(xué)方式中探尋工學(xué)結(jié)合模式的途徑和方法，適應(yīng)高職教學(xué)改革需要。高職教師自主發(fā)展的核心就是個(gè)人自主實(shí)踐，積極開展實(shí)踐性教學(xué)和教學(xué)研究活動(dòng)，不斷完善自我，提升自我，最終實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

3.豐富教學(xué)手段，積極倡導(dǎo)教學(xué)反思。

工學(xué)結(jié)合模式下的英語教學(xué)，應(yīng)充分把握工學(xué)結(jié)合、校企合作的特點(diǎn)，積極倡導(dǎo)新的教學(xué)方式或方法，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)用性和針對(duì)性。充分圍繞學(xué)生未來職業(yè)能力培養(yǎng)，以不斷提高學(xué)生就業(yè)質(zhì)量為核心。在教學(xué)過程中，Stanly提出教師教學(xué)反思的六步驟：（1）回顧；（2）記住盡可能過的細(xì)節(jié)；（3）探究原因；（4）根據(jù)不同的理論框架重新構(gòu)建事情的過程；（5）從不同的角度思考；（6）根據(jù)已發(fā)生事情的結(jié)果分析下一步要采取的措施[2]。其實(shí)質(zhì)就是找出差距或不足，并對(duì)教學(xué)過程或方法進(jìn)行優(yōu)化和完善。由此可見，教學(xué)反思是提高教師教學(xué)水平，是自我激勵(lì)和自我發(fā)展的有效途徑。

4.培養(yǎng)科研能力，加強(qiáng)專門教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。

科研能力應(yīng)是教師自我發(fā)展的有效途徑之一，對(duì)高職英語教師而言，其也應(yīng)重視科研能力培養(yǎng)，尤其是加強(qiáng)跨專業(yè)的學(xué)科團(tuán)隊(duì)建設(shè)，倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，這是促進(jìn)高職英語教師主動(dòng)融入其他專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域的有效方法，有助于高職英語教師掌握其他專業(yè)知識(shí)，有利于實(shí)現(xiàn)“英語+專業(yè)知識(shí)+專業(yè)技能”人才和“雙師型”教師的培養(yǎng)。有助于促進(jìn)教師間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互激勵(lì)，共同發(fā)展。因此，只有培養(yǎng)科研能力、加強(qiáng)科研合作和團(tuán)隊(duì)建設(shè)，才能增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效，從而調(diào)動(dòng)教師自我發(fā)展的主動(dòng)性。

四、結(jié)語

高職英語教師的自主發(fā)展是高職教育改革對(duì)教師提出的新要求，廣大高職英語教師應(yīng)遵循高職教育的特點(diǎn)，變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”，積極探索工學(xué)結(jié)合模式下教師自主發(fā)展的新方法和途徑，把自主發(fā)展作為終身的職業(yè)追求和自我實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，積極反思，主動(dòng)實(shí)踐，為高職教育改革和發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

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本文是云南省教育廳科研基金一般項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2013Y543）“云南省高職院校青年英語教師專業(yè)發(fā)展模式研究”的成果之一。