周麗英

摘 要： 語文綜合性學(xué)習(xí)是新課標(biāo)下語文教學(xué)的一項全新內(nèi)容，課后的延伸與擴(kuò)展，幾年教下來，深感對于農(nóng)村學(xué)校來說，離開了教師手把手的指導(dǎo)，學(xué)生對這一塊的學(xué)習(xí)幾乎等于零。教師怎么教？在這個過程中，學(xué)生的信息技術(shù)在應(yīng)用中得到提高，語文知識得到了豐富，語文能力得到了一定提高。教師在開始階段的積極參與、實施階段的有效管理、后期階段的評價激勵，開通微課教學(xué)突破傳統(tǒng)，讓教學(xué)進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)時代，有助于綜合性學(xué)習(xí)的有效開展。

關(guān)鍵詞： 綜合性學(xué)習(xí) 現(xiàn)代教育技術(shù) 農(nóng)村語文

語文綜合性學(xué)習(xí)是新課程設(shè)置的一大亮點，是一項重大改革。它是學(xué)生最喜愛的一項語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，與活動內(nèi)容的新穎開放、活動方式的靈活多樣有密切關(guān)系。然而，這對于教師來說，操作起來卻困難重重。幾年教學(xué)下來很多老師感覺已無計可施，也有許多老師對于這部分內(nèi)容視而不見，匆匆一帶而過，僅僅講解其中的一些知識點而已。這是徹底地“放”，是“放棄”，是與它的設(shè)置的初衷相違背的。雖然語文綜合性學(xué)習(xí)倡導(dǎo)學(xué)生自主選擇、自由組合、主動探究，但并不意味著學(xué)習(xí)是自發(fā)的、漫無目的的、毫無規(guī)則的行為，教師仍有必要給予指導(dǎo)，提供支持。對于農(nóng)村學(xué)生來說，教師如果過于“開放”，除了為活動作了一個開場白和小結(jié)外，其余則放手讓學(xué)生全盤負(fù)責(zé)，完全讓學(xué)生自主，這簡直等同于將學(xué)生推向一個盲區(qū)，那么這樣的活動是蒼白無力，是沒有質(zhì)量的；反之，如果“大包大攬”，牽著學(xué)生的鼻子走，那么只會使學(xué)生失去自主選擇、主動探究的“自由空間”。教師的這些極端的行為，都不利于綜合性學(xué)習(xí)的開展，也難以達(dá)到開設(shè)綜合性學(xué)習(xí)的目的。學(xué)生的辨別、組織、自控能力都不夠成熟，尤其是農(nóng)村學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)環(huán)境條件欠佳，獲取信息的渠道很有限，如果離開老師的有效指導(dǎo)，那么是無法完成綜合性學(xué)習(xí)活動的。因此，教師應(yīng)在綜合性學(xué)習(xí)活動中，把握好指導(dǎo)的切入點，此時多媒體的應(yīng)用猶如錦上添花充分激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，讓他們積極參與。老師利用現(xiàn)代教育技術(shù)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)手段，鼓勵學(xué)生積極參與到教學(xué)過程的每個步驟中，發(fā)揮學(xué)生在教與學(xué)過程中的重要主體作用。

一、活動初期，教師是積極的引導(dǎo)者

活動之初，傳統(tǒng)語文課上，老師總要充分準(zhǔn)備，精心設(shè)計，往往老師自己找資料，忽略了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，學(xué)生學(xué)得很盲目。語文綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)是多元的，它不僅要注重學(xué)生聽說讀寫等能力的培養(yǎng)，而且要重視學(xué)生收集運用、創(chuàng)造信息能力的訓(xùn)練，還要關(guān)注學(xué)生的合作和創(chuàng)新精神、競爭意識、情感熏陶、品德教育、心理素質(zhì)等訓(xùn)練。因此，在綜合性學(xué)習(xí)的起步階段，教師要充分發(fā)揮積極的指導(dǎo)、引導(dǎo)作用。語文綜合性課堂，應(yīng)有更多分享，讓學(xué)習(xí)不再是一件枯燥的事，針對某一知識或教學(xué)環(huán)節(jié)靈活合理運用教育技術(shù)，在較短時間內(nèi)突破難點傳授技能，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生智慧。

1.借助多媒體——激趣

新課程實施之初，第一次活動學(xué)生可能比較感興趣，但經(jīng)過幾次效果欠佳的活動之后，學(xué)生立刻覺得也不過如此，對它的期待大大降低?？梢娒恳淮位顒又酰ぐl(fā)每一個學(xué)生的活動熱情顯得尤為重要。教師可以運用感性的語言，借助多媒體導(dǎo)入活動主題。

如在綜合性學(xué)習(xí)“我也追‘星’一開始，我把本次活動定位在讓學(xué)生通過電腦搜索后，課外了解名人、偉人，從他們的故事中明白成功之道，進(jìn)而正確樹立正確的價值觀，同時培養(yǎng)學(xué)生“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生收集信息的能力。學(xué)生興趣很濃，去網(wǎng)上搜索資料，在自主學(xué)習(xí)合作中全面提高語文素養(yǎng)，使綜合性學(xué)習(xí)成為培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作的重要起點。

如在綜合性學(xué)習(xí)“科海泛舟”的準(zhǔn)備階段，我首先通過微課小短片，多媒體展示科學(xué)技術(shù)揭開一個個自然之謎，把古人美好的夢想變成了現(xiàn)實。這些動畫視頻容量大，生動有趣，激發(fā)學(xué)生的濃厚興趣，有別于傳統(tǒng)枯燥的講解式課堂?！罢堃阅愕募冋婧蜔崆椋瑏黻P(guān)注科學(xué)世界吧，也許，未來的科技世界，正因為有了你的，才變得更加絢麗多姿”。上課開始創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

在綜合性學(xué)習(xí)活動《腳踏一方土》的準(zhǔn)備階段，播放小視頻展示家鄉(xiāng)風(fēng)光片，一幅幅熟悉的畫面立刻激起學(xué)生共鳴，很多熟知的話題急于表達(dá)活動的子選題，也自然而然地明確。

在綜合性學(xué)習(xí)“漫游語文世界”的準(zhǔn)備階段，讓學(xué)生用相機(jī)、手機(jī)、錄像等搜集家庭、校園、社會運用語言文字的情況。如校園里的標(biāo)語牌、宣傳欄、墻報及運動會、藝術(shù)節(jié)等所使用的語言；有哪些新鮮用語，有哪些不規(guī)范現(xiàn)象，等等，都在搜集之列。如此，學(xué)生立刻興趣盎然。我們還可以舉一些類似的例子。還可以乘機(jī)引導(dǎo)漢字的趣味是無窮的，讓學(xué)生自行搞個“漢字聽寫大會”拍小視頻，豐富語文課外活動?；顒映跗诮處煹囊龑?dǎo)為綜合性學(xué)習(xí)的開展做些背景式的鋪墊工作，激活學(xué)生既有知識貯存，誘發(fā)學(xué)生的研究動機(jī)，引領(lǐng)學(xué)生逐步進(jìn)入情境。

2.利用多媒體——選題

一次綜合性學(xué)習(xí)活動，主題往往是很寬泛的，那么怎樣確定子題，縮小范圍以利于操作，對于學(xué)生來說是一件難事。因而，在活動之初，教師有必要指導(dǎo)學(xué)生做好活動計劃，幫助學(xué)生明確活動的目的和意義，安排適宜的學(xué)習(xí)材料、活動情境；幫助學(xué)生澄清自己想要學(xué)習(xí)什么，而不是規(guī)定他們必須學(xué)什么；幫助學(xué)生找到適合自己的活動方式、獲取信息的渠道，發(fā)現(xiàn)自己所學(xué)內(nèi)容的用處、所做事情的意義，等等。

如在綜合性學(xué)習(xí)“到民間采風(fēng)去”課題的確定中，學(xué)生對于自己應(yīng)選擇什么課題產(chǎn)生了疑惑。那么此時我就提出了諸如“一方水土養(yǎng)一方人”“家鄉(xiāng)素描”“認(rèn)識方言”“鄉(xiāng)土發(fā)現(xiàn)”“土氣與洋氣”“民風(fēng)民俗”“民間故事”等，感覺學(xué)生一下子就打開了思路，明白了該怎么做。如“中國地域文化”學(xué)習(xí)活動，這是個大標(biāo)題，可以細(xì)化為民間工藝、民族藝術(shù)、風(fēng)俗習(xí)慣、神話傳說、古詩文賞析等，指導(dǎo)學(xué)生選擇其中一項。課前讓學(xué)生用攝像機(jī)采訪本村德高望重的老先生，記錄本村的歷史文化名人，宗族歷史，摘記春聯(lián)，了解鄉(xiāng)土人情，等等。當(dāng)今時代是“信息大爆炸”的新時代，搜索信息、精簡、篩選信息的能力很重要。在網(wǎng)絡(luò)中查找信息資料為“我”所用，縮小范圍，讓農(nóng)村中學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)成為有地道的“語文味”。

3.巧用多媒體——分組、分工

綜合性學(xué)習(xí)作為一種課程，是要求所有學(xué)生都必須完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而不是少數(shù)優(yōu)秀生的專利。在綜合性學(xué)習(xí)問題上，不存在參與與否的問題，只存在多和少、深和淺的差別。學(xué)生完全自主進(jìn)行分組，一方面必然使得部分后進(jìn)學(xué)生無法參與活動，長此以往必然使這部分人喪失活動興趣。另一方面，學(xué)生小組自主合作也會演變成固定合作形式。因此，在學(xué)生自主合作的基礎(chǔ)上老師可以進(jìn)行合理調(diào)配，避免“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手”，避免出現(xiàn)“弱勢群體”，保證人人參與，保證全班活動的順利開展。平時的活動中常發(fā)現(xiàn)有4—5個學(xué)生是沒人合作的，他們都是成績困難的學(xué)生，學(xué)生都不愿他們參加。看到這種情況，老師要與一些小組協(xié)商，同意他們加入，并且要求在具體分工上可以給他們分配一些輕松任務(wù)，既保證這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又保證該組活動的順利進(jìn)行。小組明確之后，要進(jìn)行組內(nèi)分工，確定組長，當(dāng)然運用現(xiàn)代教育技術(shù)，制定好計劃表，及時用電腦記錄各組完成情況，充分發(fā)揮學(xué)生意識和合作精神，達(dá)到資源共享，便捷又明晰，方便老師的中期檢查。

二、活動中期，積極監(jiān)督利用信息技術(shù)整合資料

活動中期指學(xué)生要大量搜集資料，利用信息技術(shù)整合資料，準(zhǔn)備成果展示，學(xué)生制作相片、動畫、小視頻等形式，記錄語文綜合性學(xué)習(xí)的過程。

1.指導(dǎo)資料的閱讀與整合

現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)提供的信息非常龐雜，學(xué)生搜集的資料繁多。當(dāng)然，問題也相伴而來，他們往往只為收集而收集，根本不會選擇，而且字?jǐn)?shù)多，往往主題越寬泛，所找的資料就越雜，他們根本不曾仔細(xì)閱讀，還會發(fā)現(xiàn)多位同學(xué)所找的內(nèi)容是重復(fù)的。這樣，教師有必要利用一節(jié)課時間按小組進(jìn)行集體閱讀資料、選擇資料、整合資料，這個環(huán)節(jié)也很重要。

如在綜合性學(xué)習(xí)活動“古詩苑漫步”中，我們知道中國是詩的國度。詩的歷史源遠(yuǎn)流長，名家輩出，名篇佳作卷帙浩繁，在中華文明中蔚為壯觀。學(xué)生搜集的古詩信息很多，但無法進(jìn)行整理，顯得很凌亂，因此，我及時對每個小組都進(jìn)行了指導(dǎo)，協(xié)助他們制定好表格，以表格形式進(jìn)行資料整合，如古詩這樣分門別類輯古詩一目了然，更符合調(diào)查報告的樣式。定期檢查小組活動記錄方式，保證每個學(xué)生都能從中獲得真實而全面的體驗，以便實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.指導(dǎo)成果展示形式的選擇

成果要形成PPT，以文字等形式加以展示。常見的成果展示形式有圖文類與口語類。圖文類指學(xué)生在活動過程中收集整理的文字、圖片、材料及自己的感受、體會等。所謂口語類是指學(xué)生現(xiàn)場進(jìn)行的演講、朗誦、講故事、辯論、表演等。對于農(nóng)村學(xué)生來說，有了現(xiàn)代教育技術(shù)走近，綜合性學(xué)習(xí)與學(xué)生距離也更近。比如，課本劇表演《戲曲大舞臺》，演的同學(xué)嘻嘻哈哈，看的人熱熱鬧鬧，一場表演就是在這樣的玩笑中結(jié)束，卻不曾聽清演的人說了什么。表演者如走過場，觀看者似在看人笑話。事后大家不再關(guān)注劇本本身、人物個性，都一味地評論那些表演者的可笑之處。這樣，這敢吃螃蟹的人下不為例，就此作罷。設(shè)想老師如果能夠給予更有效的指導(dǎo)，那么結(jié)果會完全不同。表演涉及改編劇本、準(zhǔn)備相關(guān)的道具，角色分配、熟悉臺詞、排練等多方面內(nèi)容，老師要提出寶貴意見，還有必要讓學(xué)生彩排并加以修改?！稇蚯笪枧_》是讓我們走進(jìn)民族文化的瑰寶“戲曲天地”，通過表演旨在引導(dǎo)大家感受它博大的內(nèi)涵，品味它悠長的韻味。

可以這么說，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)活動的過程，實際上就是引導(dǎo)學(xué)生在實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中培養(yǎng)在生活、實踐中學(xué)語文用語文的興趣和習(xí)慣。這一過程中，“學(xué)生或許不一定能解決什么重大的問題，或提出創(chuàng)造性的觀點，但可以從中學(xué)到提出問題、分析問題、解決問題的科學(xué)思維方法，培養(yǎng)求真務(wù)實的科學(xué)精神和協(xié)調(diào)合作能力，這是比研究結(jié)果更重要的收獲”。合理利用多媒體，綜合性語文課堂將會錦上添花。

三、活動的后期，學(xué)習(xí)評價讓語文教學(xué)效果得到強(qiáng)化

有學(xué)習(xí)就有評價。評價既是對學(xué)生此次活動的肯定，又是對今后活動的激勵。我們倡導(dǎo)的是學(xué)生的自我評價及學(xué)生之間的互相評價。許多學(xué)科課程的改革經(jīng)驗證明，激發(fā)學(xué)生自我教育的動機(jī)，培養(yǎng)他們自我評價的能力，塑造他們主宰自己的人格特征，是成功教育的重要標(biāo)志。因此，一次主題活動的質(zhì)量如何，主要應(yīng)由學(xué)生說了算。評價的標(biāo)準(zhǔn)要同學(xué)生一起定。在活動展示時當(dāng)場進(jìn)行評價的，那么之前應(yīng)該制定好評價表格，有的是隨機(jī)的口頭評價；有的是學(xué)期階段性評價（這部分詳細(xì)內(nèi)容見評價研究）。教師在參與評價時，應(yīng)努力發(fā)揮導(dǎo)向和參考作用，提倡進(jìn)行肯定、積極的發(fā)展性評價，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和參與程度，重視學(xué)生情感態(tài)度、思維品質(zhì)、知識素養(yǎng)諸因素的發(fā)展與進(jìn)步，側(cè)重于提升學(xué)生的評價能力和實踐活動水平。如果說老師的指導(dǎo)和引導(dǎo)工作做得非常好的話，在現(xiàn)代教育技術(shù)的運用過程中，老師的講解和引導(dǎo)加上現(xiàn)代教育技術(shù)的化抽象為形象逼真，化復(fù)雜為簡單，使平面化為立體化的表現(xiàn)形式，則可以使教學(xué)重點凸顯，使學(xué)生的印象更加深刻，使他們更加容易掌握知識，最終使語文教學(xué)效果得到強(qiáng)化。如筆者所在學(xué)校校本課程中有一篇描寫校園一景的習(xí)作，教師充分運用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，將學(xué)生課前在校園拍攝的相片、觀察的筆錄及課外閱讀的關(guān)于校園的精彩文章片段進(jìn)行整理、歸類，制作成教學(xué)課件，成立班級網(wǎng)頁，下載一些歷史典故、文學(xué)驛站、生活新聞等小視頻，供學(xué)生進(jìn)行習(xí)作前的搜索、查閱。教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化，培養(yǎng)了學(xué)生搜集、獲取、選取信息的能力，高效實現(xiàn)了信息資源的共享。

四、結(jié)語

“使用現(xiàn)代教育技術(shù)就像是為語文的課堂教學(xué)插上隱形的翅膀”。新時代的語文教學(xué)工作者都應(yīng)該緊跟時代步伐，用聰明才智，花費大量精力和時間精心設(shè)計，別具匠心地制作，恰如其分地將現(xiàn)代教育技術(shù)運用到語文教學(xué)之中，我堅信：有“你”語文課堂將會更精彩。

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