趙亞榮

摘 要： 歷史，是指過去事實的記載。歷史學科，也就是記載和解釋作為一系列人類活動進程的歷史事件的學科。從內(nèi)容上看，歷史知識具有多樣性和綜合性，涵蓋政治、經(jīng)濟、軍事、文化及社會生活、民俗風情等。以史為鏡，可以知興衰，可以提供令人理解過去，作為未來行事的參考依據(jù)，與倫理、哲學和藝術同屬人類精神文明的重要成果，是人類文化的重要組成部分。讀史可以明智，學史可以鑒身，就能知道怎樣做一個真正的人，純粹的人。學好歷史是一種能力，教好歷史更是一種考驗。

關鍵詞： 初中歷史 教學方法 教學策略

正確的方法能迅速完成任務，快捷地實現(xiàn)理想的目標，同樣，高效的教學方法能激發(fā)學生的學習興趣，挖掘?qū)W生的潛能，從而圓滿地完成教學任務。在多年的歷史教學中，我總結出以下幾種方法，以與從事歷史教學的同事共勉共享。

一、橫縱對比法

“陽光底下無新事”，有些朝代的更迭發(fā)展有很多相似性的因素。比如秦朝大興土木，修建著名的阿房宮、驪山陵墓，役使大量的勞動力，使農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展受到阻礙。同時又增加大量的賦稅，導致民怨沸騰，失去民心，所以水就覆舟，加速秦朝滅亡的時間。隋朝時隋煬帝開鑿大運河與秦始皇雖然工程項目不同，但性質(zhì)和結果是相同的，也加速隋朝的滅亡。在講述這方面內(nèi)容時是可以相互對比教學的，以求學生從中悟出更多的歷史結論。

二、多學科滲透法

歷史科是一門綜合性很強的學科，凡是所發(fā)生的、經(jīng)歷過的事件都應是歷史學科涉及的，它是囊括一切知識和文化的科目，在教學中應當還原歷史真實的面目。例如可以通過語文中有關唐詩的名篇名句了解唐代時期詩賦的繁榮，也可以通過詩中反映的內(nèi)容了解唐代政治、經(jīng)濟、文化、風俗習慣、地域特征等許多方面的自然和人文科學知識。

三、民族情感法

中國是一個悠久的具有五千年文明的古老國度，偉大的人類祖先在適應自然和改造自然的過程中，創(chuàng)造和豐富了文明，推動了中國歷史的發(fā)展，對豐富和完善世界文化作出了重大貢獻。例如在講日本人受唐文化影響很大，他們參照漢字創(chuàng)制日本文字這個知識點時，可以在黑板上寫一些簡單的日語句子，并把它讀出來，讓學生在實際中感受中國文化。再比如講到北宋興起的景德鎮(zhèn)后來發(fā)展成著名的瓷都時，可以寫出“China is famous for china”這句話證明中國瓷器文化的國際聲望，以及它對整個英語文化的影響。這樣教學，能更好地反映勤勞勇敢的中華民族在推動世界文化發(fā)展中的重要作用，從而使學生更熱愛祖國，增強民族自豪感，將來以飽滿的熱情投身社會主義現(xiàn)代化建設中。

四、思維開拓法

拿破侖有句名言：“寶劍和智慧哪者更重要？”答案當然就是智慧，歷史學科從表面上看僅僅是考查學生記憶力的學科，但實際上能更好地開發(fā)學生的智力，鍛煉學生的思維能力。例如在講到你怎樣看待明經(jīng)考試有一種叫做貼經(jīng)的試題類型時，學生都會想到這種題的弊端，然而要從另一個角度發(fā)展逆向思維，說出這種題的合理性，增加學生的可信度。再如，可以簡單談談科舉制的弊端，可以詳談秦朝修建長城的重大意義?？傊瑥牟煌嵌?，從不同的時代出發(fā)，充分開發(fā)學生的思維。通過組內(nèi)交流、班際交流，集思廣益，學生豐富多樣的思想能在課堂上交流，互相補充，讓意識的火花大放異彩。

五、實踐感悟法

中國有句古話：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”在課堂上的理論總有一種紙上談兵的感覺，那些可歌可泣的、鮮活的歷史人物對我們來說似乎虛無縹緲，感覺離現(xiàn)在的社會和國家很遠。怎樣更好地增強學生的親身感受和歷史事件的真實性呢？我們有空可以到一些當時歷史事件的發(fā)生地實地考察，發(fā)現(xiàn)、感知歷史。例如講到三大戰(zhàn)役中的遼沈戰(zhàn)役時，可以到四平烈士戰(zhàn)役紀念館感受那血流成河、尸橫遍野的野蠻殘酷的戰(zhàn)爭場面，體悟新中國來之不易的勝利果實。例如講到三大改造時，可以讓學生請爺爺奶奶介紹當時的歷史背景，從他們的親身經(jīng)歷中獲得最直接的歷史知識和歷史學科的第一手材料。

六、審美觀教育

教育首先是人的教育，要充分利用歷史上人物成長史、戰(zhàn)斗史和光榮史的介紹，在潛移默化中影響學生的人性教育，讓他們懂得如何實現(xiàn)自己的人生價值和人性道德標準，懂得如何成人，如何用正確的審美觀恰當?shù)貙徱暁v史人物、評價歷史事件。例如在介紹屈原一節(jié)時，要從他的個人經(jīng)歷和當時的歷史事件中學習他的那些優(yōu)秀品質(zhì)；怎樣從秦檜的身上更好地理解岳飛的遭遇和光輝偉大的形象。從這些人物身上汲取豐富的精神價值和美學意義，懂得真善美和假惡丑的本質(zhì)區(qū)別，更好地完善人格，體現(xiàn)健全的人生，如何面對挫折、戰(zhàn)勝挑戰(zhàn)，更好地建設國家。

七、情境創(chuàng)設法

情由境生，在歷史教學中，結合教學實際，恰當?shù)貏?chuàng)設情境，就能產(chǎn)生一系列的情感體驗，激發(fā)學生的學習熱情和興趣，使學生情緒高漲，保持課堂鮮活的生機和活力。老師可以利用多媒體播放“南京大屠殺”的歷史圖片和錄像，通過多媒體的聲音、色彩圖像等效果，突破時空的界限，再現(xiàn)歷史情境，把久遠、陌生、抽象的史實變得很近，形象、生動、直接。學生對南京大屠殺的認識由感性上升到理性，更直接地激發(fā)愛國熱情，使學生對學習內(nèi)容本身產(chǎn)生積極的注意傾向，學習情緒高漲。實物是最好的歷史見證，它雖與歷史一樣經(jīng)過滄海桑田的流逝和變遷，但是它是保持歷史再現(xiàn)的活化石，在講歷史課時，偶爾把一些具有歷史教學價值的歷史上遺留下來的物品或事物，或?qū)嵨锏姆轮破返葞нM課堂，這樣就可以使課堂生動活潑，形象直觀，增加可信度。比如在講“文化大革命”時，可找一些毛澤東紀念章或搜集幾本毛澤東語錄，這樣就會達到意想不到的如臨其境的效果，拉近與歷史的距離，加深對所學知識的印象，把復雜的理論、抽象的問題簡單化。

總之，歷史教學方法應多角度、寬領域，要因材施教。要根據(jù)教者的水平和擅長的方法、學識、授課方式和特點。我們一定要從歷史學科自身的特點出發(fā)，適當延伸，充分擴展，使歷史教學方法更豐富多彩、生動鮮活。