林小梅

摘 要： 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性評價，尊重學(xué)生個體差異，促進個體發(fā)展，評價注重評價學(xué)習(xí)過程，用激勵性的語言，抓住學(xué)生點滴進步，采用及時評價與延時評價相結(jié)合，通過師評、自評、互評進行有效評價，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)習(xí)自信心。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂 教學(xué)評價 有效性

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在“基本理念”中明確指出：“評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進教師的教學(xué)；應(yīng)建立評價目標(biāo)多元、評價方法多樣的評價體系。對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心?！苯虒W(xué)評價，作為教學(xué)活動的一個重要組成部分，作為師生互動交流的有效方式，貫穿了課堂教學(xué)的始終。

一、評價尊重個體差異

《課標(biāo)》指出：在教學(xué)評價上要承認(rèn)學(xué)生的個體差異，對不同程度、不同性格的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求，那就需要教師能用不同標(biāo)準(zhǔn)、不同尺子評價不同學(xué)生，關(guān)注學(xué)生個體發(fā)展。因此教師要因材施教，制定不同層次目標(biāo)，學(xué)生根據(jù)個人實際水平選擇目標(biāo)，并達到該目標(biāo)。

例如：教學(xué)《雞兔同籠》后，我設(shè)計了一道練習(xí)題，制定了三個目標(biāo)。題目：籠子里有若干只雞和兔，從上面數(shù)，有14個頭；從下面數(shù)，有36條腿。雞和兔各有幾只？

目標(biāo)1：能用1種方法求出雞和兔各有幾只。

目標(biāo)2：能用2種方法求出雞和兔各有幾只。

目標(biāo)3：能用2種以上方法求出雞和兔各有幾只，并能說說思路。

檢查時發(fā)現(xiàn)學(xué)生能根據(jù)自己的實際情況，選擇適合自己的方法解答。我最關(guān)注、最擔(dān)心是班級里三名學(xué)困生，這三名同學(xué)不負眾望，能用最原始、最形象的列表法獨立解答；中等生基本上都能用兩種方法解答，選擇的方法，有的是列表法和假設(shè)法，有的是列表法和解方程，還有的是假設(shè)法和解方程；優(yōu)等生基本都達到目標(biāo)3，個別人還能用抬腳法。這樣分層目標(biāo)改變了優(yōu)等生“吃不飽”的現(xiàn)象，也解決了學(xué)困生當(dāng)“收音機”的尷尬，對于中等生更是肯定與鞭策。

此設(shè)計的目的，充分體現(xiàn)評價尊重個體差異，從而達到人人達標(biāo)、層層達標(biāo)的最終目的，也克服了傳統(tǒng)教學(xué)統(tǒng)一要求、統(tǒng)一步調(diào)、同一目標(biāo)的弊端。推進課改進程，提高素質(zhì)教育，促進個體發(fā)展，也符合《課標(biāo)》的評價宗旨：從注重共性轉(zhuǎn)向肯定個性。

二、注重評價學(xué)習(xí)過程

《課標(biāo)》指出：評價應(yīng)以課程目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)課程的基本理念，全面評價學(xué)生在知識技能、數(shù)學(xué)思考、問題解決和情感態(tài)度等方面的表現(xiàn)。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展和變化。評價學(xué)生不是單一對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，而要對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行整體綜合評價。例如：教學(xué)《雞兔同籠》這課時，我的教學(xué)流程是先學(xué)習(xí)列表法，接著假設(shè)法，再解方程，最后自學(xué)抬腳法。教學(xué)方法各不同：有小組合作，有探討歸納，有獨立思考，有自學(xué)理解，盡量把課堂還給學(xué)生，充分體現(xiàn)學(xué)生是課堂的主人，教師只是引導(dǎo)者和組織者。學(xué)生通過小組合作完成列表法的學(xué)習(xí)后，匯報時，要求匯報合作過程，研討過程、列表過程、歸納整理。這樣，學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程一目了然地呈現(xiàn)出來，學(xué)生也能很好地理清思路，教師能清楚判斷學(xué)生哪個環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，及時疏通、理順。在課堂教學(xué)中注重評價學(xué)習(xí)過程，能很好把握課堂，把握學(xué)生，達到高效課堂的目的。

三、注重評價的時效性

評價是課堂教學(xué)的“調(diào)味劑”，“調(diào)味劑”用得適時，用得得當(dāng)，能使課堂活躍起來，讓課堂充滿濃濃的學(xué)習(xí)樂趣，學(xué)生學(xué)得輕松開心，教師教得愉悅放松。因此課堂中“調(diào)味劑”使用就要拿捏得當(dāng)，什么時候用即時評價，什么時候用延時評價，什么時候兩者相結(jié)合，用得恰到好處。

例如：在上“三角形內(nèi)角和”的公開課時，一開課我們班的“冒失鬼”莊銘圳就扯著大嗓門喊出三角形內(nèi)角和是180度。此時，我有點慌，但還是故作鎮(zhèn)定地表揚他說：“對，你的回答聲音真響亮?！边@時我反問：“真的是180度嗎？你能用什么方法驗證呢？”此時班里就出現(xiàn)了質(zhì)疑的聲音，真的是180度嗎？莊銘圳撓耳抓腮后蹦出幾個字“量一量”，其他同學(xué)也附和著。我順勢說：“好，量一量。”同學(xué)們量出的結(jié)果不是唯一的，有180度，181度，178度……這時全班都傻眼了，面面相覷。這時我不做評價，我只給同學(xué)們提了一個問題：還有別的方法嗎？全班又一次炸開了鍋，都激勵討論著，在討論中尋找突破口。最后班長做了下面的假設(shè)：假設(shè)就是180度，那三個角之和應(yīng)該是平角，何不把這三角拼一拼，那不就“真相大白”了。此刻同學(xué)們迫不及待地動手拼一拼，得到的結(jié)果確實是平角。這時我話鋒一轉(zhuǎn)，回到量角的結(jié)果，為什么不是準(zhǔn)確的180度呢？發(fā)現(xiàn)了什么？同學(xué)們通過思考很快得出結(jié)論：誤差。

課堂評價方法用適時、精妙、時效，對于營造課堂氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生提出質(zhì)疑，調(diào)動創(chuàng)新思維，克服學(xué)習(xí)困難，起到了不可估量的作用。

四、注重評價的語言

俗話說：好話一句三冬暖，惡語一句六月寒?！昂迷挕比巳藧勐?，更何況小學(xué)生。一句“好話”能在課堂教學(xué)中起到“一石激起千層浪”的作用，“好話”應(yīng)具備以下特點。

1.準(zhǔn)確性。課堂評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的一種肯定與總結(jié)，語言的準(zhǔn)確性并不是簡單的對與錯，而是要對學(xué)生上課時有無主動參與，自主探究，獨立思考，合作精神，創(chuàng)新意識，還要尊重學(xué)生個體差異進行有效評價。準(zhǔn)確的評價能讓學(xué)生認(rèn)清自己，很好地對自己進行定位，制定下一個學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)斗志，樹立學(xué)習(xí)信心，肯定自我。

2.親切性。一些高年級的數(shù)學(xué)教師自認(rèn)為高年級的學(xué)生已經(jīng)是大孩子，不需要表揚，加上數(shù)學(xué)教師的職業(yè)習(xí)慣，語言偏生硬、單一，甚至有時連激勵的語言也少之又少，所以課堂氣氛沉悶，學(xué)生何來學(xué)習(xí)興趣？何來學(xué)習(xí)激情？課堂上應(yīng)不時出現(xiàn)親切的表揚性、激勵性、期待性語言，輔以親切的眼神、微笑等肢體語言。這樣定能收到事半功倍的效果。

3.激勵性。課堂中評價旨在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效率，評價語言應(yīng)注重激勵性。評價中用激勵性的語言能樹立學(xué)生學(xué)習(xí)信心，使其勇敢面對學(xué)習(xí)中的困難。

評價的語言不但充滿準(zhǔn)確性、親切性、激勵性，更重要的是要處處體現(xiàn)人文關(guān)懷?？傊?，愛是教育的全部，沒有愛就沒有教育。

總之，評價是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中重要的組成部分，有效性的評價對課堂教學(xué)起到推波助瀾的作用，對學(xué)生的影響深遠。為此教師應(yīng)在平時的教育教學(xué)中注重評價的運用，讓評價成為教育教學(xué)的一種手段，為我們的教育教學(xué)服務(wù)。

參考文獻：

[1]數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn).2011.