楚玲

摘 要： 教學(xué)是一門藝術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是課堂教學(xué)的一種手段。教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境可以吸引學(xué)生的注意力，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生的積極思維，活潑愉快地學(xué)習(xí)。本文主要探索如何在初中語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境。

關(guān)鍵詞： 創(chuàng)設(shè)情境 激活學(xué)生 初中語文教學(xué)

教學(xué)是一門藝術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是課堂教學(xué)的一種手段。教學(xué)情境就是教師用直觀的方式再現(xiàn)書本知識(shí)表述的實(shí)際事物或者背景，也可以理解為教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)具有一定情感氛圍的教學(xué)活動(dòng)?？鬃诱f：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！笨鬃拥倪@段話肯定了教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)良好課堂情境的重要作用，更告訴我們創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境是提高初中語文教學(xué)實(shí)效的理想途徑。那么，如何在初中語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境呢？在日常教學(xué)中，我嘗試從如下幾方面進(jìn)行探索。

一、創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，激發(fā)學(xué)生欲望

在日常教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)剛開始上課時(shí)，有些學(xué)生還沉浸在下課十分鐘的喧鬧中，激蕩的心情還沒有恢復(fù)平靜，因此，教師必須通過巧妙的藝術(shù)疏導(dǎo)，讓心情激蕩的學(xué)生平靜下來，盡快把他們的思緒引入到課堂中。此時(shí)最好的方法就是創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入新課的教學(xué)情境，“良好的開端是成功的一半?！蔽覀兛梢葬槍Σ煌n文特點(diǎn)，采取靈活多樣的手法，一開課就像吸石一樣將學(xué)生牢牢吸引住，起到“先聲奪人，一石二鳥”的功效。例如：上《小巷深處》一課時(shí)，我首先播放歌曲《母親》。當(dāng)歌唱家閻維文飽含深情的“你入學(xué)的新書包，有人給你拿，你雨中的花折傘有人給你打，你愛吃的那三鮮餡餡兒，有人她給你包，你委屈的淚花，有人給你擦；啊——這個(gè)人就是娘……”的歌聲在耳畔響起時(shí)，學(xué)生們不約而同都跟唱起來，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情像火炬一樣一下子就被點(diǎn)燃了。因此，教師創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入新課的教學(xué)情境，在上課一開始就集中學(xué)生注意力，把握學(xué)生注意心向，引起學(xué)生興趣和求知欲，能為一堂好課奠定良好基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激活學(xué)生思維

古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！币蓡柺撬季S的起點(diǎn)，是創(chuàng)造的動(dòng)力。初中生心理特點(diǎn)之一是好奇心大，如果能在課堂上故意激發(fā)疑問，就可以激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，使他們的注意力迅速集中到對有關(guān)內(nèi)容的思索中，形成濃厚的教學(xué)氣氛。例如，我在教《紀(jì)念白求恩》時(shí)設(shè)計(jì)了如下幾個(gè)問題：首先請學(xué)生思考：從課文中可以看出白求恩有哪些優(yōu)秀品質(zhì)？學(xué)生討論后很快找到答案：白求恩具有國際主義精神、毫不利己專門利人的精神和對技術(shù)精益求精的精神。再請學(xué)生思考：當(dāng)今社會(huì)，白求恩精神是否值得我們學(xué)習(xí)？學(xué)生會(huì)很快肯定值得我們學(xué)習(xí)，并暢所欲言。這一情境的創(chuàng)設(shè)，張開學(xué)生想象的翅膀，迸發(fā)出學(xué)生智慧的火花，真正發(fā)揮出學(xué)習(xí)主體的作用，收到事半功倍的教學(xué)效果。當(dāng)然，提問是一門藝術(shù)，創(chuàng)設(shè)情境要因?qū)W習(xí)對象而異，因教材而異，因課堂氛圍而異，巧妙的提問須在創(chuàng)設(shè)情境上下工夫，讓學(xué)生入情入境地學(xué)習(xí)。

三、創(chuàng)設(shè)表演情境，營造體驗(yàn)氛圍

為了使教學(xué)情境真切再現(xiàn)在學(xué)生面前，教師可指導(dǎo)學(xué)生扮演課文中的角色，讓學(xué)生站在該角色立場上深入課文講述自己的所見所聞所感。這是一種幫助學(xué)生掌握課文內(nèi)容和語言特點(diǎn)的有效方法。如我在教《范進(jìn)中舉》時(shí)，讓學(xué)生模擬范進(jìn)中舉時(shí)拍手、跌倒、大笑、瘋跑等動(dòng)作，學(xué)生捧腹大笑，課堂氣氛輕松詼諧，課文中惟妙惟肖的刻畫更使學(xué)生印象深刻。這樣的表演不但活躍了課堂氣氛，而且讓學(xué)生把課本里的文字變成了可見的情境，營造了體驗(yàn)氛圍，從而加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，同時(shí)鍛煉了學(xué)生的語言和表達(dá)能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力和創(chuàng)造能力。

四、運(yùn)用現(xiàn)代媒體，創(chuàng)設(shè)情感情境

多媒體技術(shù)的最大特點(diǎn)就是生動(dòng)、形象和直觀，為情感情境的創(chuàng)設(shè)提供便利的平臺(tái)。教學(xué)信息的呈現(xiàn)有聲音、圖像、動(dòng)畫、視頻、音頻等各種類型，能將枯燥的課本知識(shí)由靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)身臨其境的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：我在教學(xué)《孔乙己》時(shí)，利用多媒體以《二泉映月》為背景音樂，在視頻上展現(xiàn)黑白色的孔乙己退場離去的背影。緊接著我拋出一個(gè)問題：“看到這樣的畫面，你心里有什么樣的困惑與問題？”大多數(shù)學(xué)生立即提出：“這是誰？這是一個(gè)怎樣的人？為什么會(huì)落得如此下場？”面對這些問題，我大喜，因?yàn)檫@正是這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生立即以組為單位，開始了解這個(gè)人物的生活背景、經(jīng)歷，深入研讀課文，討論探究其人物形象及導(dǎo)致其悲哀命運(yùn)的社會(huì)制度——科舉制度。在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)生仔細(xì)研讀、交流、討論，教學(xué)效果可想而知。

五、創(chuàng)設(shè)生活情境，感悟其中道理

由于時(shí)間和地域的變化，文本環(huán)境與學(xué)生的生活環(huán)境有較大差別。教學(xué)點(diǎn)與興趣點(diǎn)往往不一致，文本與學(xué)生脫節(jié)，這時(shí)就需要教師把教材中所寫的生活與學(xué)生的實(shí)際生活，通過創(chuàng)設(shè)情境溝通起來，讓學(xué)生有真切的感受，引起學(xué)生的探究興趣，激發(fā)求知欲望，加深對文章的深刻理解，增進(jìn)學(xué)生對生活的熱愛。例如：教學(xué)《柳葉兒》這篇課文時(shí)，我讓學(xué)生描述爬樹時(shí)的一些動(dòng)作、神態(tài)和心理，話音剛落，男同學(xué)就爭先恐后地描述，他們七嘴八舌，描述得各不相同，但神情都是得意的。接著我問：“作者爬樹是否和你們的心情也一樣呢？”學(xué)生立即去文章中找作者爬高時(shí)的相關(guān)情節(jié)，并與之比較，隨后你三言我兩語地開始說相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，說著說著就發(fā)現(xiàn)其“酸澀”的味道，“苦中帶樂”的情感是他們與作者不同的，而這正是我想讓他們通過自主探究發(fā)現(xiàn)的。

我們?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境和情感情境，從日常生活中感悟語言、分析語言，提高理解水平，同時(shí)能較好地培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，取得較好的教學(xué)效果。

總之，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)動(dòng)思維的積極性，促進(jìn)師生之間及學(xué)生之間的多邊互動(dòng)，使課堂教學(xué)變得有生氣。當(dāng)然，我們千萬不能只圖熱鬧而游離教學(xué)目的。教學(xué)情境是“情”與“境”的融合，情因境生，境為情設(shè)。情、境之中蘊(yùn)含著“理”，才能使學(xué)生真正因體驗(yàn)而曉理，因感受而動(dòng)情，最終達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的教學(xué)效果。