房紅梅

摘 要： 隨著我國經濟快速發(fā)展，高技能人才需求量不斷加大，我國教育新改革進程也在不斷推進中。新課改背景下發(fā)掘和利用歷史課程資源，對我國高中學生學習歷史有著重要作用。因此，本文通過研究歷史課程資源的發(fā)掘和利用在我國高中教學的現(xiàn)狀，進一步深入研究歷史課程資源在高中教學中發(fā)掘和利用的有效途徑。

關鍵詞： 新課改 歷史課程資源 教學策略

引言

新課改背景下，課程資源成為我國基礎教育課程改革的一個新亮點，教師和教育研究者越發(fā)重視課程資源發(fā)掘和利用這一新課題。2001年教育部頒布的《普通高中歷史課程標準》中，首次將歷史科目課程資源開發(fā)利用問題明確地提出來。因此，新課程改革下歷史課程資源教學模式如何推行、如何開發(fā)和利用，是首要問題。

一、歷史課程資源發(fā)掘和利用在我國高中教學中的現(xiàn)狀

由于應試教育的影響，傳統(tǒng)教學中，老師只在乎學生的成績和升學率，每天只是叫學生看書、背書，說背好知識點就能在考試中拿高分，并不在乎學生有沒有真正學到知識。因此，我國高中教育中歷史課程資源的發(fā)掘和利用總體來說較為落后。

但是受新課改的影響，我國對高中歷史課程資源的投入和重視相對加大。比如，近幾年課程教學中，已經將歷史遺跡、歷史影像資料、歷史文獻及博物館等作為歷史課程資源運用在歷史課程教學中，因此，我國歷史教學已經不再只利用歷史教材進行教學了，并且在這方面取得了良好成果。

二、歷史課程資源發(fā)掘和利用的有效途徑

1.充分利用歷史教材資源

歷史教材是高中教學中學生學習接觸最多的，因此它是課程實施的基本條件，是歷史課程資源的核心。高中歷史教學中，我們應按照課程標準，讓學生對教材在內容和結構上有一個總體認識，學校要組織老師認真學習并用好歷史教材，讓學生完全理解教材中的知識點。

2.重視學生課程資源

由于新課改一直提倡學生是課堂學習的主體，對歷史課程教育教學具有一定的推動作用，因為，在歷史課程資源開發(fā)和利用學習中，學生也是課程資源之一，是課程資源的開發(fā)者和創(chuàng)造者。歷史老師在平時教學課堂中應多鼓勵學生對歷史事件進行思考和實踐，激發(fā)學習熱情，在學習過程中提高實踐能力和創(chuàng)新精神，激發(fā)學生學習歷史的興趣。

3.科學合理地利用歷史網絡課程資源

歷史網絡課程資源包括歷史專業(yè)網站與非歷史專業(yè)網站，網站上有豐富的歷史主題及與之有關的各種歷史資料等。網絡教學在一定程度上突破傳統(tǒng)教學方式，讓學生利用網絡上充足的信息使自己的視野及思維更開闊，讓學生查資料更有效、更快速；模擬功能一直是網絡的一大優(yōu)點，因此，可以利用模擬功能為學生提供模擬場景和操作平臺，讓學生在歷史情境實際操作中學到知識，身臨其境地感受真實的歷史事件；老師可以將歷史事件制作成多媒體進行教學，讓學生更直接、更迅速、更全面地了解歷史，促進學生加深對歷史事件的記憶。

4.重視利用歷史老師人力課程資源

由于歷史學科是一門綜合度極高的人文學科，平日學習中，學生可以合理利用歷史老師廣博的背景知識和專業(yè)的學科知識。歷史老師必須不斷充實自己的文化知識，在課程資源利用過程中，將教師資源建設放在首要位置，以便更好地利用教師課程資源帶動其他課程資源優(yōu)化發(fā)展。

5.合理發(fā)掘利用鄉(xiāng)土文物古跡的課程資源

具有濃厚鄉(xiāng)土氣息和當?shù)氐赜蛭幕攸c的人文古跡及景點就是鄉(xiāng)土文物古跡課程資源。歷史課程教學中，鄉(xiāng)土文物古跡課程資源是兼具現(xiàn)實和歷史雙重影響的天然傳承歷史史實和知識的最佳媒體。因為它是經過無數(shù)年歷史形成并遺留下來的，現(xiàn)在就存在于我們的實際生活中，學生可以通過自己的眼睛觀察、雙手觸摸學習其中留存的具有歷史氣息的古代文化知識。因此，老師在歷史教學課程實施及課程目標制定中，應著重發(fā)掘和利用那些存在于我們生活周邊的鄉(xiāng)土史實資源，讓學生學習的歷史知識不僅僅來自于課本，從而促進學生加深對古代文化知識的直觀感知。

6.合理發(fā)掘和利用家庭中的歷史課程資源

由于家庭是社會的一個構成部分，就像人有細胞一樣，家庭是社會中的一個細胞，學生從出生開始，家庭就對其學習有重要影響，他們學習的大多經驗都是來源于家庭的，因此家庭教育是不容忽視的寶貴的課程資源。每個家庭都有不同歷史故事，學生可以通過看照片，或家里老人親自講述等方式，了解家庭由來與發(fā)展，對社會歷史變遷有一定了解。充分并合理地發(fā)掘和利用家庭歷史課程資源，對學生實踐能力和認識提高有一定的促進作用，在新課改的作用下，將有力促進歷史教學質量提高。

結語

課程資源作為新課改中一項全新的實踐活動，它的發(fā)掘和利用遠遠不止上面陳述的幾個途徑，因此，教學歷史課程時，歷史教師必須創(chuàng)造性地多開發(fā)課程資源利用途徑，從行動上將課程資源落到實處，避免教學流于形式。

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