吳佐建　謝惠燕

1 教材分析

對細(xì)胞結(jié)構(gòu)和功能的了解，應(yīng)建立在了解細(xì)胞的物質(zhì)組成的基礎(chǔ)之上?！敖M成細(xì)胞的分子”這一節(jié)是學(xué)習(xí)《必修1·分子與細(xì)胞》其他章的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)高中生物課程其他模塊的基礎(chǔ)。

第一節(jié)“細(xì)胞中的元素和化合物”為微課設(shè)計提供了豐富的課程資源。教科書以人體細(xì)胞為例，介紹了組成人體細(xì)胞的主要元素占細(xì)胞干重和鮮重的百分比，并提出問題：“在細(xì)胞干重中，C的含量達(dá)到55.99%，表明C是構(gòu)成細(xì)胞的最基本元素，這對生命有什么意義呢？”為本章前4節(jié)學(xué)完后的小結(jié)“生物大分子以碳鏈為骨架”埋下伏筆。

2 學(xué)情分析

從學(xué)習(xí)特點(diǎn)上看，學(xué)生學(xué)習(xí)本內(nèi)容的時間是在高中階段的起始年級，學(xué)生從初中升入高中后，學(xué)習(xí)習(xí)慣和認(rèn)知方式需要一個培養(yǎng)期和過渡期，因此生物課堂應(yīng)盡量帶有活潑的特點(diǎn)。此外，由于本章的后續(xù)內(nèi)容與化學(xué)，尤其是有機(jī)化學(xué)知識聯(lián)系非常緊密，而高一年級沒有開設(shè)有機(jī)化學(xué)課程，因此，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)時頗感吃力，提升學(xué)生對本章內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣顯得更加重要。

3 教學(xué)目標(biāo)

（1） 知識目標(biāo)：簡述組成細(xì)胞的元素；說出構(gòu)成細(xì)胞的最基本元素是碳。

（2） 能力目標(biāo)：進(jìn)行餅狀圖和表格數(shù)據(jù)的對比和解讀。

（3） 情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)：認(rèn)同生命的物質(zhì)性。

4 教學(xué)重難點(diǎn)

本節(jié)的重點(diǎn)是讓學(xué)生了解細(xì)胞的元素組成，認(rèn)同生命的物質(zhì)性。教學(xué)難點(diǎn)是“說出構(gòu)成細(xì)胞的最基本元素是碳”?？紤]到學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)蛋白質(zhì)、核酸等生物大分子，因此對于這部分內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)，教師可以分階段螺旋式提升，而不要急于求成、一步到位，學(xué)生目前能了解即可。待學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)內(nèi)容后，理解起來就水到渠成。為突破重難點(diǎn)，教師要特選取學(xué)生喜聞樂見的素材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時引導(dǎo)學(xué)生主動參與探究，參與知識的獲得過程，體驗(yàn)成功的喜悅，并且通過整合信息技術(shù)資源，加強(qiáng)微課的交互性和實(shí)效性。

5 教學(xué)過程

5.1 創(chuàng)設(shè)情境

人類制造機(jī)是日本漫畫“哆啦A夢”的一種道具。只要根據(jù)配方，這個機(jī)器便會自動制造出一個嬰兒。教師可向?qū)W生提問：“這是一份怎樣的配方呢？為什么用這份配方可以制造出生命呢？”以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

5.2 互動探究

通過互動探究，要完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)主要是“簡述組成細(xì)胞的元素”和“說出構(gòu)成細(xì)胞的基本元素是碳”。首先，播放“人類制造機(jī)”的動漫片段，然后，學(xué)生按照要求進(jìn)行及時的互動：

（1） 根據(jù)視頻列出配方。

請學(xué)生事先準(zhǔn)備好紙，一邊觀看視頻一邊在紙上記錄下人類制造機(jī)的配方（1個脂肪肥皂、1個鐵釘、100支磷火柴、一茶杯石灰、450支碳素鉛筆、一把硫磺、少許氧化鎂、1.8 L水）。

（2） 根據(jù)配方分析元素。

要求學(xué)生根據(jù)配方的內(nèi)容，結(jié)合所學(xué)的化學(xué)知識，列出每種材料的化學(xué)元素組成（表1）。

（3） 對配方的比例進(jìn)行分析。

教師提出問題：“這些材料的比例分配是否符合人體的元素組成情況呢？”并通過展示“組成人體細(xì)胞的主要元素（占細(xì)胞鮮重的百分比）”（圖1）和“組成人體細(xì)胞的主要元素（占細(xì)胞干重的百分比）”（圖2）兩張圖片，介紹不同情況下人體細(xì)胞的化學(xué)元素組成。

5.3 能力提升

通過展示“組成地殼和組成細(xì)胞的部分元素含量表”（表2），引導(dǎo)學(xué)生在分析生物界與非生物界在元素組成的關(guān)系基礎(chǔ)上，完成“進(jìn)行數(shù)據(jù)的對比和解讀”和“認(rèn)同生命的物質(zhì)性”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

6 練習(xí)設(shè)計

學(xué)生觀看微課后，可以通過微信掃描二維碼，關(guān)注“一起玩中學(xué)生物”公眾號，發(fā)送“微資源”獲取拓展資源，發(fā)送“微練習(xí)”獲取課后習(xí)題。此公眾平臺還提供答疑服務(wù)，學(xué)生如有任何疑問，可直接通過微信提出問題。

7 教學(xué)反思

“組成細(xì)胞的元素”這一內(nèi)容本身并不難，要讓學(xué)生掌握知識要點(diǎn)比較容易。筆者在設(shè)計微課時，并沒有進(jìn)行直接的講授，而是設(shè)計了人機(jī)交互的活動，使學(xué)生能參與其中，能通過活動主動獲得知識。本次微課采用“人類制造機(jī)”為主線，嘗試在微課中滲透科幻教育因素，通過引導(dǎo)學(xué)生分析“人類制造機(jī)”的配方，使學(xué)生在獲得知識的同時，得到能力、情感、態(tài)度與價值觀的提升和改變。但是，互動式微課的設(shè)計不僅依賴教學(xué)設(shè)計本身，與科技的發(fā)展也是密切相關(guān)，教師只有充分調(diào)動多種因素，才能真正實(shí)現(xiàn)微課的互動功能。