王琪榮　王啟發(fā)

上帝讓麥克牽著一只蝸牛去散步，可蝸牛爬得實(shí)在太慢了。麥克催促它、嚇唬它、責(zé)備它，可是蝸牛只是用抱歉的目光看著他，仿佛在說(shuō)：“我已經(jīng)盡全力了！”麥克又氣又急，對(duì)蝸牛又拉又扯又踢，蝸牛受了傷，爬得越發(fā)慢了。麥克真想丟下蝸牛不管，但又當(dāng)心沒(méi)法向上帝交代。他只好耐著性子，任由蝸牛慢慢向前爬。就在這個(gè)時(shí)候，麥克突然聞到了花香，原來(lái)這里是個(gè)花園。接著，他聽(tīng)到了鳥(niǎo)叫蟲(chóng)鳴，感到微風(fēng)拂面的舒適。后來(lái)，麥克還看到了美麗的夕陽(yáng)，燦爛的晚霞以及滿天的星斗。陶醉之余，麥克無(wú)意中向前一看，呀！蝸牛已經(jīng)爬出了好遠(yuǎn)，它正自信地爬向下一個(gè)“驛站”。麥克這才體會(huì)出上帝的巧妙用心：“他不是叫我牽蝸牛去散步，而是叫蝸牛牽著我去散步呀！”

這就是適應(yīng)的力量，“麥克之牽”和“蝸牛之牽”，同樣是一個(gè)“牽”的動(dòng)作，因?yàn)檫m應(yīng)方式的不同，讓“牽”出的效果也截然不同——蝸?！氨粍?dòng)適應(yīng)”麥克散步節(jié)奏，結(jié)果是“事半功倍”且讓彼此都“氣急敗壞”;麥克“主動(dòng)適應(yīng)”蝸牛的散步節(jié)奏，結(jié)果是“事半功倍”且讓彼此陶醉其中。

俗話說(shuō)：“慢工出細(xì)活”。好的教育肯定是慢的，這就是教育的“慢”。相信，《牽著蝸牛去散步》這篇短文所描述的“適應(yīng)場(chǎng)景”在每個(gè)人眼前都會(huì)時(shí)時(shí)閃現(xiàn)。特別是教師，自己的工作對(duì)象就是處于成長(zhǎng)不穩(wěn)定期的學(xué)生。與自己的要求和期望相比，學(xué)生或者反應(yīng)太慢，或者領(lǐng)悟太慢，或者進(jìn)步太慢……儼然就是短文中的“蝸?！?。教師只有認(rèn)真吸取麥克的教訓(xùn)，在讓“蝸牛牽著自己”的過(guò)程中盡快優(yōu)化自己的適應(yīng)方式，讓“慢”教育發(fā)揮出積極的作用，不僅是學(xué)生健康成長(zhǎng)的必要需求，也是教師必須具備的一種教育素養(yǎng)。“慢”教育需要平靜和平和;“慢”教育需要細(xì)致和細(xì)膩;“慢”教育需要耐心和耐性;“慢”教育需要合理地對(duì)待學(xué)生的不足、缺陷和錯(cuò)誤;“慢”教育需要留足等待的空間和時(shí)間?！奥苯逃拇_可以滋生出一種神奇的力量。

教師要關(guān)注“慢”，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異。學(xué)困生基礎(chǔ)較為薄弱，理解和接受能力差，未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)學(xué)習(xí)失去信心。在平時(shí)教學(xué)活動(dòng)中，教師教學(xué)的速度要放慢，慢下來(lái)教師才能注意到每位學(xué)生的學(xué)習(xí)困難并及時(shí)給予幫助，多給他們提供交流經(jīng)驗(yàn)、合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。教師在關(guān)注全體學(xué)生同時(shí)，還要關(guān)注學(xué)生個(gè)體發(fā)展的差異，不僅要尊重、善待學(xué)生，還要研究學(xué)生特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生不同的認(rèn)知風(fēng)格，提供與之相匹配的教學(xué)方法;關(guān)注學(xué)生異常的情緒變化，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)解決問(wèn)題;關(guān)注情感交流;關(guān)注師生互動(dòng)交流，引發(fā)學(xué)生思考。雖然他們進(jìn)步的速度比較慢，但并不等于到達(dá)終點(diǎn)的速度就慢?！奥苯逃蠼處煖p少教育的浮躁，教師要淡泊名利，不要求立竿見(jiàn)影、急于求成、急功近利，不泥沙俱下。教師要以“慢”的心態(tài)來(lái)對(duì)待教育，陪著學(xué)生慢慢地走，慢慢地享受學(xué)生成長(zhǎng)的快樂(lè)，慢慢地陪著學(xué)生“茁壯成長(zhǎng)”，慢慢地陪著學(xué)生長(zhǎng)成“參天大樹(shù)”，這是教師的一種睿智，這是教師的一種氣度。

教師教學(xué)要“慢”。教師必須以學(xué)生的思維方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)生的接受速度來(lái)進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)語(yǔ)言不慢不快，教學(xué)語(yǔ)音不高不低，能剛好與學(xué)生的接受能力相適應(yīng)，師生達(dá)到高度的協(xié)調(diào)、和諧、融洽，這樣就必定提高教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)成績(jī)。學(xué)生考試成績(jī)差，教師又氣又急，對(duì)學(xué)生又是批評(píng)又是責(zé)罵，結(jié)果事與愿違，學(xué)生不但沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的提高和進(jìn)步，反而把師生關(guān)系搞僵。我們最好用慢的方式、慢的節(jié)奏來(lái)輔導(dǎo)學(xué)生。不講學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)的知識(shí)，不講學(xué)生能學(xué)會(huì)的知識(shí)，不講學(xué)生怎么學(xué)也學(xué)不會(huì)的知識(shí)，對(duì)難度較大的習(xí)題大膽“砍”去，講學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中易混、易漏、易錯(cuò)點(diǎn)，講學(xué)生想不深、想不透、重視不夠、想不到的點(diǎn)，講學(xué)生自己解決不了、小組也解決不了的東西。對(duì)于一道習(xí)題，可分解為幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，逐一落實(shí)突破各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這樣專門完成一個(gè)題，學(xué)生就會(huì)理解其中的內(nèi)涵。對(duì)于學(xué)困生，教師講授知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候盡可能慢一點(diǎn)、少一點(diǎn)、教會(huì)一點(diǎn)算一點(diǎn)、教會(huì)一題算一題，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的成就感。課堂上，教師講了一個(gè)關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)，可以停下來(lái)，讓學(xué)生做筆記，這樣學(xué)生就有理解、思考、感受、體會(huì)、頓悟知識(shí)的時(shí)間。

教師要賞識(shí)“慢”。也許我們的學(xué)生在學(xué)生群體中做橫向比較并不比其他同學(xué)進(jìn)步，但是他自己與自己的過(guò)去相比，他今天比昨天進(jìn)步，他今天比昨天有成就感，今天比昨天找到好的感覺(jué)，那么教師就應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生，就應(yīng)該賞識(shí)學(xué)生，就應(yīng)該表?yè)P(yáng)學(xué)生。學(xué)生從教師這里獲得了賞識(shí)的力量，在今后的學(xué)習(xí)中就會(huì)更加努力，就會(huì)不斷地進(jìn)步。

“慢”教育是教師的一種意識(shí)和責(zé)任，“慢”教育是教師的一種敬業(yè)和奉獻(xiàn)，“慢”教育是教師的一種鉆研和進(jìn)取，“慢”教育是教師的一種主動(dòng)適應(yīng)，“慢”教育是教師的一種心態(tài)?！奥苯逃且环N神奇力量，“慢”教育也是一份獨(dú)特的美麗，“慢”教育需要教師的特別關(guān)注?！奥苯逃?，讓每一粒種子都能破土發(fā)芽，讓每一株幼苗都能茁壯成長(zhǎng)，讓每一朵鮮花都能自由開(kāi)放，讓每一個(gè)果實(shí)都能散發(fā)芬芳。

老師們，讓我們珍視這一獨(dú)特的育人資源，提升自身的境界和技藝，讓教育的“慢”綻放出如花景致。

（作者單位：云南昆明市尋甸縣第一中學(xué)

昆明市尋甸縣仁德鎮(zhèn)第二小學(xué)）