楊珊珊

在新的教育形勢下，高中美術(shù)專業(yè)課教學(xué)日益受到學(xué)校、學(xué)生和家長三方的重視，教學(xué)質(zhì)量逐年提高。但總的來說，高中美術(shù)專業(yè)教學(xué)面臨前所未有的、亟待解決的問題，如學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識與能力欠缺;教師教學(xué)思想、觀念及方式、方法的陳舊與落伍;師生雙方精力大量投入與學(xué)生知識獲取能力形成的非正向性關(guān)系;小部分學(xué)生逐步演變?yōu)榕阕x生等日益突出的問題，對一線教師提出挑戰(zhàn)：如何擺脫目前的教學(xué)困境，使教學(xué)更富有成效呢？

一、教師自身要具備豐富的情感

情感教育建立在現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)的理論基礎(chǔ)之上。一些教育專家對人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了分析，認(rèn)為情感是人的素質(zhì)，并且是最重要的素質(zhì)，從現(xiàn)實(shí)看，情感在人的事業(yè)及發(fā)展中往往起著決定性作用，良好穩(wěn)定的情感是認(rèn)識活動的動力和調(diào)節(jié)器。作為人類靈魂工程師，教師要分析學(xué)生的心理特征，指導(dǎo)學(xué)生的情感實(shí)踐，自己必須有豐富的情感。有專家預(yù)測：隨著網(wǎng)絡(luò)時代的到來，教師傳統(tǒng)的授業(yè)功能將逐漸減弱，而人格培養(yǎng)的功能將加強(qiáng)，這就預(yù)示著情感教育在今后的教學(xué)中越來越重要。但在實(shí)際教學(xué)中，一些美術(shù)教師仍只注重知識與技能的培養(yǎng)，忽視情感教育，原因是他們并未理解什么是真正的情感教育，也就是所謂的真教育。陶行知說：“真教育是心心相印的活動，唯獨(dú)從心里發(fā)出，才能打到心的深處?！庇纱丝梢姡佬g(shù)教師要在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行情感教育，自己首先要具備真實(shí)、強(qiáng)烈、深刻、穩(wěn)定的情感，有利用美術(shù)教學(xué)傳遞情感的能力。烏申斯基說：“教育別人應(yīng)從規(guī)范自己做起?！币虼?，提高個人的情感素質(zhì)，豐富個人的情感是實(shí)施情感教育的必要條件。那么怎樣豐富自己的情感？這就要求美術(shù)教師要加強(qiáng)理論方面的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)智力、道德與情感的整合，樹立當(dāng)代教育觀和正確的學(xué)生觀，融洽師生之間的關(guān)系，保持良好的心理氣氛，形成良好的心理品質(zhì)。這樣在教學(xué)時才能利用豐富的情感感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的情感體會。

二、將“游戲法”融入課堂，變學(xué)生無意為有意，樂于學(xué)習(xí)

美國實(shí)用主義哲學(xué)家、教育家皮亞杰認(rèn)為，游戲、競賽等活動最適合兒童的心理特點(diǎn)?！坝螒颉笔莾和矚g的活動，游戲可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足他們愛玩、好動的心理需求，進(jìn)而使課堂妙趣橫生，生機(jī)勃勃。例如在課堂中，將呆板開場白輔以精心的導(dǎo)入設(shè)計，以情境、謎語、音樂等游戲手法引入主題，將枯燥的理論知識演化成一個個生動的小故事。做比賽游戲或一次熱烈的討論研究或進(jìn)行辯論會，亦可以實(shí)現(xiàn)有意注意，學(xué)起來輕松愉快。將耗時的作業(yè)編排為合作完成作品、競賽等形式，提高學(xué)生的積極性。只有將教學(xué)環(huán)節(jié)過渡得毫無雕飾做作之感，才能使學(xué)生的有意注意與無意注意順利地轉(zhuǎn)換過來，而無須教師無數(shù)次地重復(fù)組織整頓課堂紀(jì)律，否則教師會疲于應(yīng)付，學(xué)生厭于學(xué)習(xí)。正如蘇霍姆林斯基所說：“不要使掌握知識的過程讓學(xué)生們感到厭煩，不要把他們引入一種疲勞和對一切漠不關(guān)心的狀態(tài)，而要使他們的整個身心都充滿歡樂?！?/p>

三、走近自然，接受大自然的賜予

法國畫家?guī)熵悹栒f：“美的東西在自然中，而它是以各種各樣的現(xiàn)實(shí)樣式體現(xiàn)出來的?！爆F(xiàn)在的孩子被過多保護(hù)，很少有接觸大自然的機(jī)會，甚至農(nóng)村孩子很少有感受自然之美的心思。美國現(xiàn)代美術(shù)早期教育家羅恩非德說：“請把孩子們帶到小溪邊/讓孩子在那里濺水嬉戲/讓他們聽一聽/那輕輕流過的溪水的聲音/也讓他們學(xué)一學(xué)/那小鳥清脆又甜美的歌聲/同時/更讓他們靜靜地聽/那微風(fēng)拂過樹梢的話語/還有那落葉著地時微小的沙沙聲/請帶他們來看看/這個世界優(yōu)美的另一角吧/凡是能打動你優(yōu)美感情的/也讓它打動孩子吧！……”可見自然對開啟孩子審美意識的重要作用。

例如我在上《風(fēng)景寫生》課時，一定帶學(xué)生到戶外（絕不照圖臨摹），讓學(xué)生沐浴在燦爛的陽光和甜美的空氣中，聞一聞樹葉的味道，觸摸樹的肌膚，融入自然，并告訴學(xué)生每個角落、每片葉子、每棵草都具有它獨(dú)特的美感。學(xué)生可按自己的審美感受選擇一個最佳視角，可表現(xiàn)局部美，也可表現(xiàn)遠(yuǎn)、中、近景的層次美。學(xué)生帶著審美的眼光觀察和描繪早已熟視無睹的景色，漸漸地被這熟悉的景色給迷住，真真切切地貼近自然，學(xué)會欣賞自然，并獲得自然美的浸潤和熏陶。

四、拓寬視野，放飛孩子的個性

在活動中，我們要注意提供較多的讓學(xué)生尋找創(chuàng)作靈感的素材，以打開學(xué)生的創(chuàng)作思路，豐富學(xué)生的表現(xiàn)形式。豐富多彩的生活正是美術(shù)創(chuàng)作的源泉，因此在美術(shù)教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察生活、體驗(yàn)生活的本領(lǐng)。如在指導(dǎo)“美麗的鄉(xiāng)村”、“多彩的課余生活”等記憶畫、創(chuàng)作畫課程時，我利用課余時間，有意識地讓學(xué)生觀察市容，游覽公園，并在觀察方法上進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)，有選擇地記錄。通過觀察生活、體驗(yàn)生活，學(xué)生獲得豐富的繪畫素材，創(chuàng)作出熟悉的生活畫面。

教學(xué)《畫風(fēng)景》一課時，我對家鄉(xiāng)特有的美術(shù)資源──孤山景觀進(jìn)行了充分挖掘。首先，我?guī)W(xué)生到山上寫生尋找美、發(fā)現(xiàn)美。在游玩的途中，見到一些古樹，一個小朋友欣喜地對我說：“老師我好喜歡這棵老樹?。∷麄兌奸L了胡子，很讓人尊敬。”“老師那垂下來的柳條就像一條條的小辮子?！薄瓉砗⒆拥陌l(fā)現(xiàn)是這么獨(dú)特。在我的引導(dǎo)下，學(xué)生在作品中表現(xiàn)出自己眼里美麗的孤山風(fēng)景：雄偉壯觀的大雄寶殿刻畫得細(xì)致、逼真，線條如行云流水;有的孩子用水粉顏料把孤山描繪得色彩斑斕、頗有韻味;有的直接用潑墨山水的方法表現(xiàn)孤山，用墨用筆都很到位。

五、創(chuàng)設(shè)合作互動的氛圍，提高創(chuàng)造性的品質(zhì)

合作教學(xué)理論告訴我們，個體認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成和發(fā)展，不能只局限于動態(tài)的個體獨(dú)立探索的范圍，而是要拓展到動態(tài)的個體探索與主體間交往相結(jié)合的范圍。只有在主體交往中，個體之間才能相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，從而調(diào)動個體與集體的學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)造性，有效促進(jìn)外在的知識結(jié)構(gòu)向?qū)W生內(nèi)在的認(rèn)知結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化。同時使學(xué)生在學(xué)會交往、學(xué)會合作、學(xué)會尊重、學(xué)會理解他人的情感和意識的過程中，提高創(chuàng)造性的品質(zhì)。在高中美術(shù)欣賞教學(xué)中引入研究性學(xué)習(xí)活動，采用小組合作研究、個人獨(dú)立研究與全班集體討論相結(jié)合等形式。但是從具體的實(shí)踐情況看，學(xué)生更多的是采用小組合作研究的形式。因?yàn)樵谶@種形式的活動中，學(xué)生的思維可以相互啟發(fā)，同齡人之間可以更多地交流思維經(jīng)驗(yàn)。這樣一方面學(xué)生的表現(xiàn)欲望、探索精神、群體意識得以發(fā)展，另一方面容易使學(xué)生感到心理安全和自由，有利于創(chuàng)造性思維的激活。

總之，課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主陣地。在教學(xué)中要尊重學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，營造融洽、和諧、愉悅的課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從而有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)揮美術(shù)學(xué)科“自由”、“創(chuàng)造”的特點(diǎn)，才能培養(yǎng)出更多國家所需的創(chuàng)新型人才。